學習任務群在小學語文教學中的應用探究

摘 要：隨著社會不斷發展，教育領域開啟新的階段，在深化綜合改革、創新教學途徑的過程中，致力于打造高質量和高效率的學科教學課堂，旨在落實學生學科核心素養的培養，推動學生綜合發展。新課標提出“學習任務群”的模式，指導教師制訂可行的教學方案，開展相應的教學實踐。這一模式能幫助學生拓展語文學習思維，有效提升語文學科核心素養。因此，以小學階段語文學科為核心，闡述學習任務群在小學語文教學中應用的意義，并深入探究學習任務群應用的具體策略。通過充分發揮學習任務群的育人價值，助力學生語文能力的綜合培養，進而落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；教學應用

作者簡介：盛玉梅（1979—），女，甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校。

學習任務群，是指教師依據課程內容與學生的發展需求，構建一系列相關的學習任務，引導學生以任務為導向，理解和掌握學科知識，幫助學生構建知識體系，提高深度思考能力，為學生綜合發展提供基礎保障的教學模式［1］。在傳統的小學語文教學中，教師的教學存在一些不足，影響了學生的學習積極性和教學效果，不利于學生語文綜合能力的提升。對此，在小學語文教學中，教師應應用學習任務群的模式，優化語文教學的流程，豐富語文教學內容，從而有效解決傳統教學中的問題，讓學生從中獲得豐富的學習體驗。這將促使學生主動探究語文知識，進而為學生語文學科核心素養的培養打下堅實基礎。

一、學習任務群在小學語文教學中應用的意義

（一）有利于激發學生語文學習興趣

在傳統的小學語文教學中，教師的教學模式較為單一，缺乏趣味性的教學要素，導致教學氛圍較為枯燥，難以吸引學生注意力，進而降低語文教學效率。而學習任務群的開展有助于激發學生對語文學習的興趣。該教學模式改變了傳統的授課形式，讓學生通過完成任務的方式主動探究語文知識，感受語文學習的趣味性，獲得語文學習的成就感，從而端正語文學習態度，全身心地投入學習中。

（二）有利于發展學生語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，要求教師注重培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度的學科核心素養，引導學生從語文實踐中積累、運用語文知識，強化自身的綜合能力［2］。基于此，教師圍繞新課標，結合課程內容，設置相關的學習任務，能使學生在完成任務的過程中逐步完善自身的語言能力，形成正確價值觀、必備品格。

（三）有利于提高學生合作探究能力

在學科學習中，團隊合作能幫助學生突破自身思維模式的束縛，拓展思考問題的角度。它不僅能提高解決問題的效率，還能讓學生在其他成員的幫助下完善自己的思維。在小學語文教學中，教師運用學習任務群，為學生搭建小組合作的平臺，讓學生在合理的分工合作中，完成各自的任務，達成團隊學習目標，能有效培養學生的團隊合作能力、溝通交流能力。

二、學習任務群在小學語文教學中應用的具體策略

（一）根據語文基礎知識，設計基礎型學習任務群

新課標提出，學習任務群的第一層為“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，以漢字作為學習載體，掌握語言文字運用規范，深入感受漢字的文化內涵，形成良好的語感，奠定語文學習的基礎［3］。因此，在小學階段語文學習任務群應用的過程中，教師可以為學生設計基礎型學習任務群，助力學生在完成任務的過程中，鞏固語文基礎知識，提高識字、寫字能力，培養良好的書寫習慣，為學生未來的語文學習做好鋪墊。

以部編版小學語文教材一年級下冊《春夏秋冬》為例。本課教學內容以“看圖識字”為核心，借助生動的圖片，輔助學生記憶關于“四季”的漢字，體會漢字的使用方式和形態之美，并讓學生在學習漢字的過程中，了解大自然中一年四季的不同景觀，激發學生對大自然的熱愛之情，促進學生語文學科核心素養的培養。基于對教材的分析，教師可以設計如下基礎型學習任務群。

任務一：認識漢字。組織學生用拼音拼出“春風、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語，初步了解對應的漢字，并運用課件隨機展示圖片，讓學生根據圖片的內容說出對應的漢字。

任務二：書寫漢字。借助電子白板，為學生講解本課涉及的漢字書寫規范，讓學生從中體會漢字偏旁部首的意義，激發學生對漢字的學習興趣。之后，讓學生在信息化設備指導下自行嘗試書寫漢字，訓練學生相關漢字筆畫的書寫技能。隨后，開展“漢字大王”的游戲，通過展示圖片，讓學生在規定的時間內根據正確的書寫順序寫出對應的漢字，看誰寫得又快又好，并給予表現突出的學生一定的獎勵。

任務三：感知漢字。結合具體的視頻，為學生講述漢字的內涵，并向學生適當延伸相關的成語、諺語等，使學生深入體會中華優秀傳統文化的魅力。如針對“春風”一詞，先運用多媒體設備為學生播放兒歌《柳樹姑娘》，讓學生在歡快的旋律中掌握字詞大意，再為學生補充唐朝賀知章所寫的《詠柳》，通過“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句，體會春風的特點，拓展學習思維。

（二）根據語文閱讀文本，設計發展型學習任務群

在新課標中，第二層學習任務群主要包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群。其目標是讓學生建立語文與實際生活的聯系，學會清楚、得體地表達，提高語言表達能力；深入感受文學作品的獨特魅力，剖析文學作品的特點，學會鑒賞文學作品，發揮自己的創造力；引導學生從多角度思考問題，培養理性思維和理性精神［4］。為此，教師應以語文閱讀文本為載體，設計發展型學習任務群，促進學生語文綜合思維和能力的發展，推動學生語文整體水平的提升。

1.“實用性閱讀與交流”學習任務群

以部編版小學語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例。本課教學內容圍繞“探究祖國河山”展開。課文結合生動優美的語言和清晰的“總—分—總”結構，介紹小興安嶺四季的美景和富饒的物產，表達作者對小興安嶺的贊美之情以及對祖國河山的熱愛之情。教學目標是引導學生在欣賞小興安嶺美景的同時，分析并學會運用作者的觀察手法，進而培養學生的觀察能力。首先，教師可運用多媒體設備為學生播放關于小興安嶺的宣傳片，讓學生從視覺和聽覺的角度直觀感受小興安嶺的獨特風光，激發學生內心深處對祖國河山的熱愛。隨后，教師可根據閱讀文本，為學生設計“實用性閱讀與交流”的學習任務群。

任務一：實用性閱讀。要求學生查閱資料，收集有關小興安嶺的旅游雜志，并結合課文內容，以表格的方式梳理信息。

任務二：探究閱讀文本。要求學生自主思考課文的寫作結構，明確作者觀察小興安嶺的角度，體會作者筆下小興安嶺的美景。

任務三：實踐應用。帶領學生在校園里進行觀察實踐，要求學生選擇一處自己喜歡的風景，結合所學內容，通過寫日記、觀察手記等形式，呈現自己的觀察成果。

2.“文學閱讀與創意表達”學習任務群

以部編版小學語文四年級下冊《海的女兒》為例。本課選自安徒生的童話作品，主要描述美麗而神奇的海底世界和六位海公主自由自在的生活，重點突出其中最小的公主善于思考、對人類世界充滿好奇的特點。課文旨在讓學生感受小人魚公主豐富的情感和復雜的心理變化，學會剖析人物形象，深度思考童話的主題內涵，同時激發學生的創新思維，啟發學生的想象力。首先，教師可運用課件，展示與《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等安徒生童話作品有關的圖片，讓學生猜測圖片對應的童話名稱和故事情節，從而提高學生的課堂參與度。接著，教師可根據閱讀文本和新課程標準，為學生設計如下的“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

任務一：作品分析。要求學生自行閱讀《海的女兒》這篇課文，梳理故事的主要內容和人物形象，明確故事的主題。

任務二：情感表達。要求學生以小組為單位，將課文編寫成劇本，通過角色扮演的方式，體會其中人物的情感變化，并融入自己的想法，展示對角色的理解。

任務三：續寫創作。要求學生以課文為基礎，發揮自己的想象力，根據相關的提示，如“最大的人魚公主浮到水面后，發生了哪些事？”“小人魚公主有沒有成功浮到水面？如果成功，她看到了怎樣的景象？如果沒有成功，她會采取其他的方法浮到水面嗎？”續寫故事，以此促進學生寫作表達能力的提升。

3.“思辨性閱讀與表達”學習任務群

以小學語文部編版四年級下冊《納米技術就在我們身邊》為例。本課聚焦“科學技術”，旨在幫助學生理解抽象的納米技術概念，使學生了解納米技術相關知識，感受納米技術在生活中的實際應用，激發學生對納米技術的探究興趣，培養學生對科學的熱愛和探索精神，增強學生的科學意識。首先，教師可通過多媒體設備，以動畫的形式向學生介紹納米技術的相關應用，如納米材料在醫療、家電等領域的應用，讓學生初步建立對納米技術的認知。接著，教師可根據課文內容，為學生設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群。

任務一：了解納米技術。要求學生細致閱讀課文，找出文中涉及納米技術概念和應用的關鍵句子，繪制相關的思維導圖，幫助學生整理閱讀思路。

任務二：探究納米技術。引導學生查閱相關的科學資料，探究納米技術的研究過程，用自己的話進行概括，體會科學家的創新精神。

任務三：觀點交流討論。組織學生聯系實際生活，討論“納米技術對生活的影響”，使學生能夠辯證看待科學發展，培養批判性思維。

（三）根據語文教學資源，設計拓展型學習任務群

拓展型學習任務群是語文學科的第三層學習任務群，主要包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個板塊，旨在幫助學生拓寬語文學習視野，提高語文整體認知水平，強化文字運用能力［5］。就此，教師應整合語文教學資源，設計拓展型學習任務群，助力學生語文學科核心素養的全面發展。

以小學語文部編版五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例。這部分內容圍繞中國古典名著《西游記》整本書閱讀任務，引導學生感知名著的獨特魅力，深入剖析相關人物的形象，學習作者對人物的塑造手法，為學生的語文寫作能力打下堅實基礎，同時增強學生對中華文化的認同感。基于此，教師為學生設置學習任務群如下。

任務一：整本書閱讀。組織學生閱讀《西游記》整本書，并要求學生在閱讀的過程中，采用“批注”的方法，積累好詞好句，或寫下自己的閱讀感想。

任務二：文本細節剖析。要求學生細致探究文本中的人物形象，結合具體的語句和情節，分析相關人物的性格，整理一份“人物清單”。

任務三：主題思考討論。要求學生思考整本書的主題，同學之間相互交流自己的看法，加深對《西游記》的感悟。

任務四：美術活動。要求學生結合文本的內容，選擇自己喜歡的一個故事情節，繪制圖畫，并與小組其他成員圍繞“探究西游之旅”的主題，制作手抄報、泥塑等美術作品。

三、總結

綜上所述，在小學語文學習的過程中，學習任務群的設計與應用不僅能夠幫助教師創新語文教學模式，提高語文教學成效，讓教師高效完成培養學生語文學科核心素養的教育任務，而且能夠幫助學生鞏固語文基礎知識，提高文學鑒賞能力和創造力，同時引導學生從不同的角度分析語文知識，強化學生的批判性思維，拓寬學生的語文學習視野，為學生語文綜合能力的提升奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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