學習任務群視角下的小學語文寫作教學研究

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統的語文寫作教學模式已難以滿足學生的需求，教師需要找到能夠突破寫作教學困境的方法?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出了學習任務群的概念，為小學語文寫作教學提供了新的思路。教師可以以任務為中心，引導學生練習寫作，培養學生的獨立思考能力、創新寫作能力，提高學生的寫作水平。分析了學習任務群的概念和作用，探討了當下小學語文寫作教學的困境，進而分析了基于學習任務群開展小學語文寫作教學的具體策略，旨在為廣大小學語文教師提供一些參考。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；寫作教學

作者簡介：王君舟（1977—），男，甘肅省定西市通渭縣榜羅教育學區。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，讓學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。寫作既考查學生的遣詞造句能力，也考查學生的思維能力、分析能力、語言表達能力。寫作能力能反映學生的語文綜合運用能力。但當前的小學語文寫作教學仍存在不足，如教學方法陳舊、教學方式單一、未突出學生的主體地位等。學生則存在缺乏寫作興趣、缺少寫作素材、觀察能力不足、未掌握寫作方法或技巧等問題。對此，小學語文教師應當積極探索寫作教學的新樣態、新模式，將學習任務群應用到寫作教學中，為學生設置合理的寫作任務群，使他們主動參與習作活動，在完成寫作任務的過程中積累寫作經驗，掌握寫作方法和技巧，逐步提高寫作能力。

一、學習任務群的概念和作用

學習任務群是指根據學生的認知發展規律、學習特點和心理需求構建的一系列有密切聯系的學習任務，能引導學生全面發展。根據學習任務群的定義，設置學習任務群是課程改革的方向。教師要結合學生的學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計具有挑戰性和實踐性的任務，以促進學生主動學習和全面發展。筆者認為，學習任務群的作用主要有三個方面：首先，學習任務群能夠將傳統的以教師和教材為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，促進學生學習目標、學習意識、學習行為以及教師教學評價方式的改變。其次，教師借助學習任務群可驅動學生逐步深入學習，幫助學生實現預設的目標。在這樣的教學模式下，師生雙方都是以大任務來開展教與學的，也就是說，整個教學過程中都是整合型的任務，目標都具有整體性，而不是碎片化的。在學習任務群模式下，教師精心設計教學活動，為學生設置各種學習任務，將零散的知識點整合起來，可使學生實現整體化學習，并理解不同學習內容之間的關系。最后，教師通過設置任務群可把學習內容變成豐富多彩的項目，使學生在具體的情境中進行深度學習，從而培養學生的語文核心素養，讓學生明白語文學習的意義和價值。

二、當下小學語文寫作教學困境的分析

（一）寫作教學模式僵化、單一

隨著新課程改革的逐步深入，廣大教師也認識到了要把學生放在課堂的中心位置，但是，在教學實踐中，部分教師仍未做到這一點。在小學語文寫作教學中，由于課時安排有限，為了完成規定的教學任務，追趕教學進度，部分教師運用的教學模式比較單一，多是先給學生講解寫作要求，分析寫作主題，傳授寫作技巧，然后讓學生自主完成習作，最后批改學生作文［1］。在這樣的教學模式下，學生一直處于被動學習狀態，通常不會對寫作主題進行深入的思考和分析，也缺乏與同學交流討論的機會，既提不起寫作興趣，又體會不到寫作的意義，更不必說提高寫作能力了。

（二）學生寫作興趣不高，缺乏寫作動力

小學生的年齡小，容易被新鮮事物吸引，集中注意力的時間較短，但是寫作訓練通常需要較長的時間。因此，部分學生對待寫作的態度較為消極，有的敷衍應對、草率完成，有的絞盡腦汁也寫不出幾個字。此外，部分小學語文教師在布置寫作任務時，通常根據教材的安排或要求給出寫作題目，然后讓學生寫作。面對固定的寫作題目，學生常常缺乏自由表達的空間，或者缺乏與寫作主題相關的經驗和知識儲備，這給學生造成了較大的學習負擔。在這種情況下，學生寫出的作文內容也會脫離實際，得不到較高的評價。久而久之，學生就會把寫作當成一項枯燥乏味的任務，體會不到寫作的樂趣，既提不起寫作興趣，也對寫作缺乏信心。

（三）學生缺乏寫作素材

部分學生面對作文題目時，第一感受是不知道寫什么，一寫作文就發愁，即便絞盡腦汁完成了寫作任務，寫出的作文也是語言干癟、內容空洞、缺乏新意。首先，學生無話可寫的主要原因是他們缺乏寫作素材。小學生的年齡小，生活經歷、知識儲備有限，課外閱讀量不足，這些都影響了他們寫作素材的積累。其次，部分學生的觀察力不足，在日常生活中，他們缺乏對周圍環境以及人、事、物的細致觀察，難以獲取寫作靈感和積累寫作素材。最后，部分語文教師只給學生講授教材中的內容，很少設置新穎、有趣的話題討論活動或幫助學生拓展學習課外知識，導致學生學習的知識范圍有限，這也在一定程度上影響了學生寫作素材的積累。

（四）學生的作文缺少真情實感

在小學語文寫作教學中，對學生的指導是必不可少的，但是，受傳統語文教學觀念或思想的影響，部分小學語文教師習慣于循規蹈矩地對學生進行指導，把指導重點放在寫作方法、寫作技巧、遣詞造句、內容詳略安排等方面，而沒有指導學生如何在作文中融入自己的真實情感。此外，有的教師為了讓學生在考試中寫出高分作文，會讓學生背誦一些范文。范文雖能給學生提供一些參考或借鑒，但死記硬背范文會導致學生的寫作思維受到禁錮，不利于他們表達真情實感。事實上，寫作是表達思想情感的一種方式，要想讓學生寫出優秀的作文，教師不僅要教給他們寫作方法和技巧，還要引導他們調動自己的多種情感，將自己的真實感受融入作文中。

三、基于學習任務群的小學語文寫作教學策略

（一）結合單元主題布置寫作任務

統編版小學語文教材在編排上非常有特色，每個單元都圍繞一個主題來編排課文，既能讓學生從不同的角度來理解某個主題，又能借助具有層次性和梯度性的內容使學生的學習逐步深入。同時，這樣的安排也能給教師開展教學提供便利。在寫作教學中，教師可以結合單元核心主題來設置寫作任務，同時確保寫作任務既具有一定的挑戰性和趣味性，能夠激發學生的寫作興趣，又具有層次性，能使學生在完成任務的過程中鍛煉寫作能力，不斷深化對單元主題的理解。

例如，統編版語文五年級下冊第五單元的主題是“人物描寫”，閱讀教學的目標是讓學生掌握描寫人物的基本方法，學會運用描寫人物的基本方法表現一個人物的特點。因此，在該單元的學習中，學生要完成兩個任務，一是學習基本的人物描寫方法，二是運用人物描寫方法。該單元的四篇文章分別利用不同的方法來描寫人物：《摔跤》生動形象地描寫了小嘎子的動作；《他像一棵挺脫的樹》通過描寫人物外貌來體現其特征；《兩莖燈草》著重描寫嚴監生死前的標志性動作；《刷子李》以旁人觀察的視角對刷墻師傅的工作過程進行了詳細的描寫，通過側面描寫來展現人物形象和特征。在該單元的寫作教學中，教師可以將“人物描寫”作為寫作主題，讓學生細讀文章，從中提煉和總結描寫人物的方法，然后讓學生分別練習對人物的外貌、語言、動作、神態、心理等進行描寫，最后讓學生結合典型事例來具體地表現一個人的特點。對此，教師可以把學生的學習路徑設置為“細讀文章—提取方法—遷移運用”，讓學生按照此過程完成寫作學習任務，掌握寫作的基本方法，實現單元學習目標。

（二）利用多樣化資源，為學生完成寫作任務做好準備

學習任務群的運用提倡依托學習任務整合各種學習資源。在小學語文寫作教學中，教師應充分利用多樣化資源，激發學生的創作靈感，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平。

首先，教師應合理利用多媒體資源。教師可通過播放視頻、展示圖片等方式，呈現豐富的視覺和聽覺材料，激發學生的寫作興趣。例如，在讓學生寫關于自然景觀的作文時，教師可以先利用多媒體技術展示關于自然景觀的圖片、文字、視頻，引出寫作主題，并讓學生圍繞主題展開討論，從而使學生對某個自然景觀有詳細的了解，進而知道從哪些方面來寫，需要用到哪些素材，如何安排作文的結構等。這樣，學生就能有豐富的素材來寫作文，也會主動思考如何謀篇布局，如何組織語言。

其次，教師要充分利用網絡來獲取教學資源。隨著科技的不斷發展，人們獲取信息的方式更加多樣，小學語文教師也要學會利用網絡來獲取教學所需的資源或素材。比如，為了教導學生寫關于動物的作文，教師可以在互聯網上搜索《動物世界》節目的視頻并播放給學生看，讓學生通過視頻仔細觀察某種動物的外形、生活習性、活動特點等。這樣，學生在寫作文時就有內容可寫了。再如，教師可以給學生推薦一些優秀的作文網站和寫作軟件，幫助學生進行線上學習和練習，同時鼓勵學生在在線寫作社區上交流和分享寫作方法和心得，拓寬學生的寫作視野。

最后，教師要給學生提供文獻資源。小學語文教師可以根據寫作主題或任務，給學生推薦相關的文學作品等，引導學生閱讀，幫助學生積累素材。比如，教師可以給學生推薦適合他們閱讀的小說，如專門為少年兒童編寫的，符合學生學習水平、思維能力、理解能力的小說，鼓勵學生摘抄一些好詞好句，以此幫助學生拓寬視野，豐富知識儲備。再如，教師可以給學生提供一些優秀的范文，讓學生進行寫作知識的積累，同時借助優秀范文來梳理寫作思路，啟發自己的思維，學習寫作方法，提高遣詞造句的能力。

（三）創設教學情境，引導學生完成寫作任務

傳統的小學語文寫作教學往往是教師在講授寫作方法和技巧后讓學生寫作，這種教學模式忽略了學生的主體性，容易讓學生對寫作產生抵觸情緒。學習任務群的應用強調讓學生在具體的情境中學習，在解決實際問題的過程中實現學習目標。因此，小學語文教師可以通過語言、工具等來創設恰當、具體的教學情境，使學生在解決問題、實際應用中掌握寫作知識和技能。比如，教師可以通過創設教學情境或者模擬真實場景，使學生深入地理解寫作任務的要求，同時把寫作的主動權交給學生，讓學生參與到寫作活動中，積極主動地進行創作。這種情境化的寫作訓練不僅有助于提升學生的寫作技巧，還能培養他們的觀察力和解決問題的能力［2］。

例如，統編版語文三年級上冊第三單元的習作任務是讓學生寫童話故事，而通過單元學習，學生雖然對童話故事有了一定的了解，但還不清楚如何寫童話。針對這種情況，教師可以先讓學生說一說童話故事中經常出現的詞語和情節，再借助視頻來營造童話故事氛圍，創設情境，最后引導學生結合童話故事中經常出現的詞語和情節來繪制思維導圖，厘清寫作思路。例如，童話故事中常見的詞語有國王、公主、王子、花園、小鳥、森林、城堡等，常見情節是角色在經歷了磨難和艱險后過上了幸福美好的生活。教師可以以這些常見詞匯和情節來引導學生，讓學生發揮想象力，在腦海中構想一些具體的童話場景。之后，教師可以通過問題引導學生，幫助學生梳理編寫童話故事的脈絡，如“童話故事是在什么時間什么地方發生的？”“童話故事中有哪些人物或動物？”“故事中的人物或動物在做什么？”等。這種具有指向性的問題能幫助學生形成初步的寫作思路，這樣一來，學生在創編童話故事的時候就會有明確的目標和方向［3］。教師還可以組織學生以學過的童話故事為劇本開展角色扮演活動，以此來創設情境。這樣一來，學生就能進入童話世界中，在對話中把握角色的語氣、語調和情感等，進而順利完成創編童話故事的寫作任務。

結語

在新課程改革背景下，小學語文教師應轉變傳統寫作教學觀念和模式，不斷總結經驗，積極探索走出寫作教學困境的方法。依托學習任務群開展小學語文寫作教學，不僅能創新教學方法和手段，還能為學生寫作能力的提升提供有效的支持。教師可以結合單元主題設計多元的寫作任務，利用多樣化資源為學生的寫作提供助力，同時創設教學情境引導學生完成寫作任務。這些措施能有效激發學生的寫作興趣，使學生在任務的引領下主動參與到寫作訓練中，逐步提升寫作水平和語文素養。

［參考文獻］

朱玉蘭.學習任務群視域下小學寫作教學的實踐路徑探究［J］.華夏教師，2024（09）：81-83.

王秋瑩.小學語文學習任務群視域下的習作教學［J］．天津教育，2024（17）：159-161.

吳慧慧.小學語文整體單元教學中寫作教學任務群模式運用［J］.智力，2022（35）：96-99.