TPACK框架下高校音樂教育專業教師核心素養探析

【摘 要】技術—教學法—學科知識（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國學者皮爾森在舒爾曼學科教學知識（PCK）概念基礎上提出的整合技術的學科教學知識框架，在信息技術日益發展的當代TPACK框架成為全球研究教師發展最具影響力的理論依據，21世紀初各國音樂教育政策和課程改革者，將技術整合作為音樂教育改革的一部分。教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展"，"Introduction":""，"Columns":"音樂舞蹈"，"Volume":""，"Content":"

【摘 要】技術—教學法—學科知識（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國學者皮爾森在舒爾曼學科教學知識（PCK）概念基礎上提出的整合技術的學科教學知識框架，在信息技術日益發展的當代TPACK框架成為全球研究教師發展最具影響力的理論依據，21世紀初各國音樂教育政策和課程改革者，將技術整合作為音樂教育改革的一部分。教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著實施者的重要角色。培養學生核心素養的前提是教師核心素養框架的構建和引領，在TPACK框架下考查教師核心素養的養成是一個細化的多維度視角。

【關鍵詞】TPACK；美育；高等學校；音樂教育專業教師；核心素養

【中圖分類號】J60-4；G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—153—04

2016年中國學生發展核心素養研究成果發布會發布了《中國學生發展核心素養》，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，明確教育要培養“全面發展的人”。教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著重要角色，培養學生發展核心素養的前提是教師核心素養框架的構建和引領。

一、TPACK框架下的音樂教育專業職前培養模型

“TPACK理論強調技術、教學法以及學科知識的有機融合是進行有效教學的根基”[1]，作為音樂專業職前教師培養的“源頭活水”，高等學校音樂教育專業教師的有效教學直接關系到基礎教育中美育質量。TPACK理論框架對音樂教育專業教師核心素養構建的理論探索會對音樂專業職前教師培養的課程設置、教學實踐、教學評價以及實證研究指標等研究提供理論支撐。

《師范生TPACK知識的實證研究》一文中將TPACK知識整合劃分為三個層次[2]：單一維度知識的CK、PK和TK；二維融合知識的PCK、TCK和TPK；三重互動知識的TPCK?！吨行W音樂教師發展核心素養探析——基于“MPCKS”理論模型》中根據音樂學科的特點，提出了“MPCKS”理論模型[3]。受此啟發，根據音樂教育專業的特性，演唱演奏的專業技能是教學過程中重要的一項內容，是音樂專業學科理論知識以外的注重技能的學科內容知識，將之與TPACK中用CK代表的學科內容知識劃分開來，增加SK（Skill Knowledge）專業技能知識對音樂教育專業的教學研究會更細化更全面。如此按照音樂教育TPACK知識整合劃分在單一維度知識中便可分為CK（Content Knowledge，學科知識內容）：音樂教學中的音樂理論知識，如樂理、和聲曲式、視唱練耳、音樂史等等；PK（Pedagogical Knowledge，教學法知識）：所有學科所共享的普通教學法知識；TK（Technological Knowledge，技術知識）：教學活動中可用的傳統技術和現代技術；SK（Skill Knowledge，專業技能）：在音樂教學中，專業技能是重要的一項，而且專業行當繁多，不同行當的專業技能是千差萬別的。作為實踐性較強的音樂教育專業SK是及其重要且不可替代的。在單一維度知識中加入了SK，那么在二維融合知識中便會有除PCK、TCK、TPK之外的SCK（Skill Content Knowledge，專業技能學科知識）：專業技能與學科知識綜合而成的，教學中專業技能與專業理論知識的綜合；SPK（Skill Pedagogical Knowledge，專業技能教學法知識）：專業技能與教學法知識的綜合，用教育過程中各學科共享的教學法完成專業技能傳授的知識；TSK（Technological Skill Knowledge，整合技術的專業技能知識）：技術與技能結合的，完成專業技能傳授的技術手段。在音樂專業技能教學中技術的應用是必不可少的，多媒體、遠程傳送等技術在專業技能教學中已經被普遍應用，演奏中音準、節拍、速度等方面的測評都離不開儀器、工具等技術支持，音樂制作中的錄制、編排、混聲、剪輯更是技術與技能的緊密結合。在音樂教育專業中的技能教學中，技術知識是融入最早、應用最廣、與技能結合最緊密的。

教學能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解是音樂教育專業教師必備的核心素養，核心素養的生成離不開技術、教學法以及學科知識的有機融合，也就是TPACK所強調的有效教學。不論是單一維度知識、二維融合知識還是三重互動知識都對音樂教育專業教師核心素養的生成起著至關重要的作用。

二、從高等學校音樂教育專業教師基本功展示項目看音樂教育專業教師核心素養生成

黨的十八大以來，黨中央高度重視學校美育工作，作出一系列重大決策部署，全面加強和改進新時代的美育工作，其核心推動者和主要實施者是美育工作者，2019年3月，教育部印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》提出“大力開展高校藝術師范專業學生和教師基本功展示活動，引導藝術師范專業不斷優化課程體系和教學內容”等加強和改進的具體意見。2021年7月8日教育部辦公廳印發《關于舉辦2021年全國普通高校音樂教育專業、美術教育專業本科生和教師基本功展示的通知》，音樂教育專業教師基本功展示于2021年10月1在蘇州大學舉辦。本次活動由教育部主辦，江蘇省教育廳、蘇州大學承辦，教育部藝術教育委員會、中國藝術教育促進會、首屆全國高校美育教學指導委員會和首屆全國中小學美育教學指導委員會協辦。首屆全國高校美育教學指導委員會和首屆全國中小學美育教學指導委員會是教育部為切實加強各級學校美育工作，深化美育教學改革，充分發揮專家對高校美育教學工作的研究、咨詢、評估和指導等作用而先后于2020年7月和2021年3月成立的。兩個美育教學工作專家組織是推進新時代學校美育改革和發展的“智庫型”組織，美育教指委專家的加入為本次活動提供了更專業的評估和更系統的指導。作為2020年10月中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》后的第一屆基本功展示活動是有效推進人才培養質量、加強和改進學校美育工作的研討平臺。展示活動的項目為：教學展示、專業技能展示、審美和人文素養展示，分別對參展教師的課堂教學能力，專業技能水平以及審美感知和人文素養進行考查[4]。

（一）夯實基礎，通過微課展示教學能力

本次活動教學展示（微課項目）依然采取的是在高校課堂教學環境中錄制，每位教師以提交教學視頻和書面教學設計的形式參加展示?！?021年全國普通高等學校音樂教育專業教師基本功展示方案》中對教學展示項目的要求是：“應師范生發展成效為導向，聚焦師范生核心能力素質要求，凸顯音樂學科的特點，注重對學生音樂核心素養的培養。”《方案》中明確教學對象為音樂師范生，以培養音樂師范生核心能力素質和音樂核心素養為主要教學目標。師范生的核心能力素質簡單說就是師范生將來作為教師能夠順利完成教學任務所必備的能力，這其中應該不僅僅是教育教學能力還要有學習創新能力和溝通合作能力，一千多年前剛滿35歲的韓愈在作四門學博士時就提出“師者，所以傳道授業解惑也”，作為一名教師具有出色的教育教學能力是“授業”的根本。師范生在校接受的教學知識和掌握的教學能力并非是一勞永逸的，在快速發展的學習型社會中，不斷學習、時刻提升是貫穿教師職業終身的要求，所以注重師范生學習創新能力的培養也是我們教師在教學過程中不可忽視的。教育的過程就是溝通與合作的過程，特別是多數師范生將從事基礎教育工作，與受教者無礙溝通和融洽合作的能力是作為教師應必備的。作為“老師的老師”在教學活動中是否具備教育教學能力、學習創新能力和溝通合作能力以及能否將這三種能力的培養融入到教學活動中，是評判一名從事師范教育教師能力素質的基本標準。音樂核心素養包括音樂理論知識和演唱（奏）能力、審美感知和文化素養。音樂教育專業的培養目標是培養具有高素質創新能力的音樂教師或者說是社會主義教育事業中的美育先鋒，明確教學對象是音樂師范生，音樂理論知識和演唱（奏）技術是課堂教學中的主要內容，專業過硬是作為一名基礎教育音樂教師的基本素質，所以作為師范生的“授業人”不僅要具有過硬的專業素質還要有過硬的教學授業能力。審美是音樂感知活動的核心，音樂教育就是通過音樂來使學生發現美、感受美、表現美、創造美，培養學生高尚的情操和豐富的審美感受力基礎教育音樂教學中必不可少的內容，在對師范生教學過程中不僅要注重“技”的傳授更要注重“藝”的培養。欣賞音樂作品、發展音樂才能，離不開一定的文化素養，深刻地體會和理解音樂的美，掌握演奏技能而創造美都需要文化素養的深厚積累。文化素養的積累與提高同樣是對音樂師范生教學過程中的重要內容。教學展示項目對參展者考核的不僅是專業素質和教學能力，對培養學生核心能力素質以及音樂核心素養的意識和能力也是考核的重點。

（二）強化技能，以展示提升專業素質

專業技能展示是對音樂教育專業教師演奏、演唱專業水平的考查，每位參展教師根據各自專業進行演唱、演奏、伴奏、指揮、即興彈唱等項目的展示。音樂教師的專業技能是音樂教學能力和素質的重要體現，音樂教育專業教師更需要有高超的專業技能素質，術業有專攻，音樂表演技能就是教師專攻的項目，要有深厚的理論基礎和精湛的演奏技藝。

展示中專業技能展示項目較前次進行了優化和改進：（1）以專業劃分六個展示項目參展教師可依自身所長隨意選擇，這不僅體現了活動的靈活性，而且可以使具有“多能”的教師更多的展示選擇。（2）對即興能力考核更為突出，即興需要參展老師具有深厚的相關音樂理論知識的積累和快速靈活的應用。對于今后深耕基礎教育的師范生，即興彈唱是教學過程中必不可少的能力，在學?；蛏鐣拿烙顒又幸彩且魳饭ぷ髡吆徒M織者不可或缺的基本素質。（3）突出專業素質考察，在舞臺上讓參賽者更加充分展示自己的專業技能，取消個人賽中的“副項”。此次技能展示項目與其說是取消副項不如說是將副項轉變為每位教師所展現的“專項”，“專項”就是教師專攻的項目，要有深厚的理論基礎和精湛的演奏技藝。這就是教師“一專多能”中的“一?！保表梼H能代表專項以外的另外一項技能，既不能達到“?！币膊荒荏w現“多能”。就加強和改進美育及教育改革發展來說，掌握一項副項是不夠的。改革使考查內容更全面，目標引領更明確。

（三）推動美育發展，提升審美和人文素養

1999年中共中央、國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中美育與德智體三育并列為國家教育方針，2013年“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”寫入了中國共產黨十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》這一全面深化改革的綱領性文件，2015年國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系是我國當前學校美育工作的主要目標，美育已經成為國家文化發展戰略。

提升學生審美和人文素養是美育的主要目標，加強和改進美育工作的實施主體是從事藝術教育的教師，高等學校音樂教育專業教師是音樂師范生職前教育的實施主體，是美育師資力量的源頭。將審美和人文素養展示作為音樂教育專業教師基本功展示活動中的一項，明確審美和人文素養是與教學能力、專業技能同為音樂教育專業教師的基本功，更是必須具備的核心素養。

審美和人文素養展示項目對參展教師能力的考核主要涉及三個方面：（1）作品的積累，參展教師從組委會精選的237首音樂作品中抽取的一首進行4分鐘的分析和闡述。沒有一定量的積累，不可能在限時的15分鐘內對作品體裁、結構、調式、曲式等方面作出準確的分析，也不可能對作品的風格、背景、表達的情感以及育人價值作出深入的闡釋，所以大量經典音樂作品的積累是對一名音樂教育專業教師的基本要求。欣賞且深入理解大量經典作品既是學習的過程也是審美和人文素養提升的過程，更是音樂教育專業教師教學能力和人文素養的“源頭活水”。（2）即興的能力，本次展示活動組委會選取了237首作品，必定有參展教師所抽中的曲目是他所沒有深入欣賞學習過甚至是沒有聽過的，這是對老師們即興展示能力的考驗，即興的基礎是建立在淵博學識之上的，具有扎實的音樂理論基礎和深厚的人文素養以及良好的心理素質，才會在短時間內對陌生的作品作出準確的分析和深入的闡釋。（3）育人的理念，參展教師對所抽作品的闡述要體現以美育人、以美化人、以美培元的審美和人文素養，闡明在教學中如何通過作品賞析幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的教學理念和實施構想，要對經典作品中的形式美和內容美進行闡述，發掘作品中的育人素材，最終向專家闡明育人實施的理念與方法，對作品的專業分析是對教師專業素養的考察，發掘作品中的育人素材并且建構合理可行育人理念是對教師審美和人文素養的考察。

提升學生審美和人文素養是美育教育的主要目標，具備正確審美觀和深厚人文素養的美育教師是國家加強和改進美育教育工作的主要推動者。審美和人文素養展示是展示活動最大的難點也是最大的亮點，是對參展教師綜合素養的考核，也是對美育教師從業能力的要求。

展示活動是為深入學習貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，按照《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求，對高校音樂教育專業教師的綜合素質、專業水平和創新實踐能力的一次集中考核，設置教學展示；專業技能展示和審美和人文素養展示三個項目對音樂教育專業教師的教學能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解三項核心素養進行考查。

三、TPACK框架下高等學校音樂教育教師專業的核心素養

活動中設置的微課、技能、審美和人文素養三個展示項目是對音樂教育專業教師教學能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解三項核心素養的考查。從TPACK框架下的二維融合知識劃分中SCK、SPK和TSK完全融合在此次活動的各項比賽內容中。在微課展示中，參賽教師在授課時要有高超的專業演唱（奏）水平和專業技能教學方法（SCK）；要具備專業的教育教學能力、學習創新能力和溝通合作能力（SPK）；要熟練掌握當代教學設備的運用技術（TSK）。技能展示環節中，SK（專業技能）是重點，但沒有深厚專業課理論知識作為基礎的話專業技能也只能是空中樓臺，另外即興演奏環節更是對專業理論知識有著更深更廣的要求?？此茊尉S度SK展示，其實是對參賽教師SCK二維融合知識能力的檢驗。審美和人文素養的考察需要參賽教師在限時內對作品的體裁、結構、風格、情感以及育人價值做出深入地闡釋，其實是對SCK和SPK的考察。

從TPACK框架的角度看音樂教育專業教師的課堂教學能力，專業技能水平以及審美感知和人文素養等核心素養是多方面知識和技術相融合的，特別是在注重專業技能的音樂教育專業中，目前保持單一維度的傳統教學形式仍是主流，從業教師的二維融合知識以及三重互動知識還很薄弱，當下科技日益更新，若仍固守傳統教學方式、教學態度，忽視技術對教育的作用是不能生成當下音樂教育所必需的核心素養的。技術更新交替迅速，新的技術也許還沒有在教育實施過程中普及便被更新的技術取代，或者在教育領域具有相同作用的不同的技術同時出現，因此技術成為教育過程中最為活躍的、更新頻繁的知識，教師在教學過程中掌握技術是其重要的工作能力之一，整合技術、學科知識和教學法知識的TPACK理論框架并不是簡單的將某一技術與傳統教學知識的簡單結合，技術的掌握、技術的應用以及對技術知識與學科知識、教學法知識有機融合的認識態度是當前教師有效教學的根基。

TPACK知識框架已是當下對在職教師和之前教師教學能力考查、檢驗的一項重要參照指標，很多基于特定學科的TPACK知識和量化研究已經發展較為成熟了，相關學者對于小學教師的TPACK知識的調查[5]；師范生TPACK知識的實證研究；少數民族師范生TPACK知識的調查研究；MPCKS模型等相關理論及研究都已經取得了豐碩成果，都可為我們音樂教育專業教師的TPACK知識的構建、引領以及調查和實證研究提供思路。

四、結語

教師是實現中華民族偉大復興中國夢的重要力量，“國家繁榮，民族振興，教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”[6]美育成為國家文化發展戰略，中共中央、國務院、各級教育主管部門密集出臺美育的相關制度設計文件，加強和推進學校美育工作進入了加速提質階段，高素質專業化的美育師資是美育的主要推動者，音樂教育是美育的重要組成部分，新時代高等學校音樂教育專業的教師肩負著培育優秀師資的神圣使命，我們要在TPACK知識框架下通過基本功展示活動明確自身努力方向，堅守教育情懷，夯實教學基本功，提升審美感知，增強人文素養，做緊跟時代發展合格的美育教育工作者。

參考文獻：

[1]熊西蓓，鄭格，李燕華.少數民族師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）調查研究[J].電化教育研究， 2020（3）.

[2]董艷，桑國元，蔡敬新.師范生TPACK知識的實證研究[J].教師教育研究，2014（3）.

[3]佟賀，尹愛青.中小學音樂教師發展核心素養探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭鳴，2016（10）.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（5）.

[5]郝琦蕾，劉陽陽，華文清.小學教師TPACK現狀的調查研究——以天津濱海新區小學為例[J].基礎教育， 2016（10）.

[6]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[M].北京：人民出版社， 2014.

基金項目：本文系2022年山西省高等學校教學改革創新項目《TPACK框架下音樂教育專業本科生核心素養培養的課程建設研究》（項目編號：J20230056）階段性成果。

作者簡介：劉佳（1980—），男，漢族，山西大同人，博士，副教授，研究方向為音樂教育。