小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事的視覺(jué)表現(xiàn)

【摘 要】民間故事作為中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神方面發(fā)揮著重要作用。將民間故事融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。本文基于小學(xué)美術(shù)教育的視角，探討了將民間故事融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值、現(xiàn)狀與實(shí)踐策略，旨在為民間故事在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)課堂；民族文化；民間故事；視覺(jué)表現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）03—220—03

民間故事蘊(yùn)含著豐富的想象力和創(chuàng)造力，與美術(shù)教學(xué)有著天然的契合點(diǎn)。目前，越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師嘗試將民間故事融入教學(xué)，取得了可喜的成果。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在著教學(xué)內(nèi)容選擇偏狹、創(chuàng)新形式不足、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等問(wèn)題，亟須進(jìn)一步探討優(yōu)化策略，深入挖掘民間故事在美術(shù)教學(xué)中的潛力。

一、民間故事在小學(xué)美術(shù)教育中的價(jià)值

（一）文化傳承價(jià)值

民間故事是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的民族文化內(nèi)涵。將民間故事引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，加深對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同。民間故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、寓意表達(dá)等，都與特定的歷史背景和文化環(huán)境密切相關(guān)。小學(xué)生在繪畫、雕塑、手工等多種形式的美術(shù)實(shí)踐中重新詮釋民間故事，能加深他們對(duì)故事內(nèi)涵的把握，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

（二）想象力培養(yǎng)

小學(xué)生正處于想象力高度發(fā)展的階段，善于將現(xiàn)實(shí)生活與幻想世界相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)形象。將民間故事引入美術(shù)課堂，能為學(xué)生的想象力發(fā)展提供豐富的素材和廣闊的空間。民間故事中神奇的情節(jié)、夸張的描寫、豐富的細(xì)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們打破思維定式，嘗試多種想象路徑。在繪畫、雕塑等創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以參照故事情節(jié)，又可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)想象力的自由馳騁。

（三）情感教育功能

民間故事蘊(yùn)含著豐富的情感因素，善惡對(duì)比鮮明，喜怒哀樂(lè)跌宕起伏，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。將民間故事融入美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)、表達(dá)、疏導(dǎo)自己的情感。例如，學(xué)生在繪畫或雕塑中塑造英雄人物形象，能讓他們感受到正義、勇敢、無(wú)私等品質(zhì)的可貴；在表現(xiàn)故事悲歡離合時(shí)，能引導(dǎo)他們理解親情、友情、愛(ài)情的真諦。美術(shù)教學(xué)中滲透民間故事，能在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)，提高情商，塑造健全人格[1]。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事視覺(jué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇

目前，小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事的選擇較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。部分教師對(duì)民間故事的內(nèi)涵把握不夠深入，選擇的故事與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不夠明確，難以充分發(fā)揮故事的教育價(jià)值。有些教師過(guò)于依賴教材上選編的少量故事，忽視了民間故事的豐富多樣性，導(dǎo)致學(xué)生接觸的故事內(nèi)容單一，無(wú)法滿足不同學(xué)生的興趣需求。

教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和審美能力考慮不足，所選故事在難度上時(shí)而過(guò)于復(fù)雜，時(shí)而過(guò)于簡(jiǎn)單，影響了教學(xué)效果。部分教師未能充分挖掘本地民間故事資源，選擇的故事內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。

（二）表現(xiàn)形式應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)民間故事進(jìn)行視覺(jué)表現(xiàn)時(shí)，在形式應(yīng)用上還比較局限，創(chuàng)新性和多樣性有待提高。繪畫是最常見的表現(xiàn)形式，但大多數(shù)教師只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，對(duì)人物刻畫、色彩應(yīng)用等缺乏深入指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的畫面千篇一律，缺乏個(gè)性化表達(dá)。部分教師未能充分利用雕塑、手工、版畫、剪紙等多種美術(shù)形式，限制了學(xué)生視覺(jué)表現(xiàn)的廣度和深度。教師對(duì)新媒體藝術(shù)的運(yùn)用不夠，未能有效借助數(shù)字技術(shù)手段豐富民間故事的呈現(xiàn)方式，難以滿足當(dāng)代學(xué)生的審美需求。

（三）實(shí)施效果評(píng)估

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)民間故事教學(xué)效果的評(píng)估還不夠科學(xué)和系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，反饋機(jī)制不完善。很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)過(guò)于注重畫面完整性和故事相似度，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。師生之間、生生之間缺乏有效的交流與反饋，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以得到及時(shí)解決，教師也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估多停留在結(jié)果層面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)估，難以全面、客觀地評(píng)判學(xué)生在民間故事學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步。評(píng)估的形式化、表面化，影響了民間故事教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的建立，制約了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[2]。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事視覺(jué)表現(xiàn)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生探究民間故事的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中獲得情感體驗(yàn)，民間故事中豐富的情感元素，為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳素材。教師可以選取蘊(yùn)含正面價(jià)值觀的動(dòng)人故事片段，通過(guò)聲情并茂的朗讀、生動(dòng)形象的繪聲繪色，讓學(xué)生身臨其境地感受故事人物的喜怒哀樂(lè)。沉浸式的情感體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的共情能力，激發(fā)學(xué)生探究故事的強(qiáng)烈愿望，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的性格特點(diǎn)和情感變化，思考人物言行背后的深層原因。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，有意識(shí)地融入自己的情感理解，必將激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)作欲，主動(dòng)去探索故事的深層內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)探究培養(yǎng)表現(xiàn)能力

小學(xué)生天生具有好奇心和探索欲，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在民間故事的學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解答。面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師不應(yīng)急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提供適當(dāng)?shù)奶骄烤€索，啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和假設(shè)。探究過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造寬松、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕觀點(diǎn)有些稚嫩或者與他人不同。學(xué)生在自主探究中獲得的認(rèn)識(shí)，往往印象最為深刻，領(lǐng)悟最為透徹[3]。

（三）組織小組合作促進(jìn)創(chuàng)意

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)商對(duì)話的基礎(chǔ)上，根據(jù)民間故事創(chuàng)作的需要，合理分配小組內(nèi)部的任務(wù)角色，角色分工要立足學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。繪畫技巧出眾的學(xué)生可擔(dān)任造型設(shè)計(jì)，想象力豐富的學(xué)生可負(fù)責(zé)構(gòu)思創(chuàng)意，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的工作。分工明確的過(guò)程，需要學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，樹立服務(wù)意識(shí)，將個(gè)人發(fā)展與集體榮譽(yù)緊密結(jié)合，小組內(nèi)部要形成責(zé)任共擔(dān)、榮辱與共的凝聚力，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生全情投入、各盡所能。在明確分工的基礎(chǔ)上，小組成員應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同合作，根據(jù)創(chuàng)作進(jìn)程靈活調(diào)整分工，形成環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)意鏈條[4]。

（四）運(yùn)用多媒體豐富視覺(jué)呈現(xiàn)

在信息時(shí)代，學(xué)生的審美需求日益多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的視覺(jué)期待。將多媒體融入美術(shù)課堂，能以聲、光、影、動(dòng)畫等多種形式，將民間故事的藝術(shù)魅力淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。動(dòng)態(tài)的視覺(jué)刺激，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受民間故事的無(wú)窮魅力。以家喻戶曉的中國(guó)民間故事《牛郎織女》為例，教師可利用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中感受忠貞不渝的愛(ài)情主題。學(xué)生可通過(guò)微課視頻，了解牛郎織女的故事背景，欣賞古代藝術(shù)家筆下人物形象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（五）實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)深化藝術(shù)表達(dá)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以完成具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。面對(duì)民間故事這一藝術(shù)題材，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展系列項(xiàng)目探究，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)意義，讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗(yàn)中收獲成就感。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維分析問(wèn)題、提出解決方案、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，在反復(fù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力提升。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中師生、生生之間頻繁互動(dòng)、密切合作，在交流碰撞中凝聚創(chuàng)意火花。項(xiàng)目成果的展示交流，讓學(xué)生分享探究成果，在相互欣賞、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[5]。

四、教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）案例一：低年級(jí)實(shí)踐

A小學(xué)一年級(jí)開展了以中國(guó)經(jīng)典民間故事《小馬過(guò)河》為主題的美術(shù)繪畫項(xiàng)目，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)力。項(xiàng)目伊始，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的微課視頻，以生動(dòng)的畫面、活潑的解說(shuō)引入故事情節(jié)，迅速抓住學(xué)生的注意力。視頻呈現(xiàn)了善良淳樸的小馬與狡猾奸詐的騙子狐貍的形象，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

在繪畫實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇國(guó)畫、水彩、綜合材料繪畫等多種形式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。構(gòu)圖練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用特寫、俯視等多種視角，表現(xiàn)小馬與河水的互動(dòng)，刻畫小馬與狐貍的對(duì)峙，有效提升了空間感知力。色彩表現(xiàn)上，學(xué)生大膽嘗試?yán)渑瘜?duì)比，以暖色渲染小馬溫暖善良的形象，以冷色襯托狐貍狡詐險(xiǎn)惡的面目，色彩運(yùn)用逐步成熟。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)集中展示作品、相互點(diǎn)評(píng)，在交流分享中共同進(jìn)步。項(xiàng)目成果展示，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中內(nèi)化了知識(shí)、提升了能力、感悟了情感，藝術(shù)表現(xiàn)力得到全面提升。這一案例證明，在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在繪畫實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)。

（二）案例二：中年級(jí)實(shí)踐

在B小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)課堂上，以中國(guó)民間故事《精衛(wèi)填海》為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的藝術(shù)實(shí)踐中提升了藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以情境導(dǎo)入拉開序幕。多媒體課件中，精衛(wèi)銜石填海的動(dòng)人情節(jié)，燃起了學(xué)生探究的熱情。備課組教師設(shè)計(jì)了“我是小精衛(wèi)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)精衛(wèi)的勇毅品質(zhì)，加深對(duì)人物形象的理解。在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種材料和技法，創(chuàng)作出個(gè)性鮮明的精衛(wèi)形象。版畫、剪紙、泥塑等多種形式，滿足了不同學(xué)生的表現(xiàn)需求。學(xué)生在繪畫構(gòu)圖時(shí)，嘗試了高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)等構(gòu)圖方法，力求表現(xiàn)精衛(wèi)銜石填海的壯舉。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以小組合作為主要形式，小組成員分工協(xié)作，共同完成大型故事繪畫長(zhǎng)卷，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。項(xiàng)目成果在校園美術(shù)展中公開展示，學(xué)生在互評(píng)中獲得激勵(lì)，同時(shí)接受來(lái)自觀眾的反饋。這一過(guò)程，讓學(xué)生真切感受到藝術(shù)創(chuàng)作的社會(huì)價(jià)值。這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例表明，民間故事主題的藝術(shù)項(xiàng)目，能充分調(diào)動(dòng)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富的藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）案例三：高年級(jí)實(shí)踐

在C小學(xué)六年級(jí)開展的“兩小兒辯日”民間故事美術(shù)項(xiàng)目，以新穎的形式呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，提升了藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力。項(xiàng)目圍繞“兩小兒辯日”的故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生通過(guò)討論交流，分析故事蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)悟謙遜、好學(xué)的品行之重要。接著，在教師引導(dǎo)下賞析中國(guó)古代繪畫中的人物造型、場(chǎng)景構(gòu)圖，感悟國(guó)畫藝術(shù)魅力。在繪畫實(shí)踐中，學(xué)生突破國(guó)畫的表現(xiàn)形式，嘗試融入現(xiàn)代藝術(shù)元素。有的學(xué)生借鑒像素畫的風(fēng)格，將人物造型幾何化；有的學(xué)生融入抽象畫的表現(xiàn)手法，力求表現(xiàn)情感的張力。創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)，彰顯了學(xué)生的個(gè)性化審美。學(xué)生還開展了一場(chǎng)別開生面的繪畫比拼。兩名學(xué)生面對(duì)面即興創(chuàng)作，一名學(xué)生繪制正方觀點(diǎn)，另一名學(xué)生繪制反方觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委根據(jù)畫作的創(chuàng)意、技法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這種即興繪畫的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。項(xiàng)目成果通過(guò)視頻直播的方式在線上進(jìn)行展示，吸引了眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的參與互動(dòng)。云端互動(dòng)中，學(xué)生自信地介紹自己的作品理念，家長(zhǎng)、同學(xué)踴躍提出建議，形成了良性互動(dòng)。這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例強(qiáng)調(diào)美術(shù)項(xiàng)目應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵和創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代藝術(shù)的探索嘗試，拓寬審美視野。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民間故事與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供豐富滋養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和審美需求，精心選擇富有教育意義的民間故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中提升表現(xiàn)能力。小組合作、多媒體運(yùn)用、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建了施展才華的廣闊舞臺(tái)。低、中、高年級(jí)的案例實(shí)踐表明，將民間故事融入美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)均得到顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：鞠云霞（1986—），女，漢族，江蘇如皋人，本科，教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)。