基于“教—學—評”一致性的高中數學教學策略研究

摘 要：高中數學作為基礎教育中的重要學科，在培養學生邏輯思維、問題解決能力、抽象思維能力等方面有著重要作用。然而在實際教學中，教學目標不明確、教學活動與評價脫節等問題時有發生，影響了教學效果。研究基于“教—學—評”一致性的高中數學教學策略對于解決這些問題、提高教學質量具有重要意義。基于此，文章先闡述“教—學—評”一致性的基本概念，接著分析“教—學—評”一致性在高中數學教學中的重要性以及在實施中存在的問題，最后針對性地提出基于“教—學—評”一致性的高中數學教學策略，以期為高中數學教師提供有益參考。

關鍵詞：高中數學；“教—學—評”一致性；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0007-03

在當今教育改革的浪潮中，高中數學教學面臨著更高的要求和挑戰。“教—學—評”一致性作為一種先進的教學理念，為高中數學教學的優化提供了新的方向。在傳統的高中數學教學中，教學、學習和評價往往是孤立的，這導致教學效率不高，學生的學習目標模糊。而“教—學—評”一致性將三者緊密相連，使教學過程成為一個有機整體。深入研究基于“教—學—評”一致性的高中數學教學策略，

對提升高中數學教學質量、促進學生數學學科核心素養發展具有重要意義。

一、“教—學—評”一致性概述

“教—學—評”一致性強調教師的教、學生的學和教學評價要高度一致。這要求教師在教學設計中明確教學目標，保證學生的學習活動緊緊圍繞這些目標開展。同時，評價標準要符合教學目標，以準確地體現學生的學習結果。實施“教—學—評”

一致性有利于教學活動有針對性、高效地開展，并確保各項教學活動圍繞著共同的目標進行。這樣既可以促進學生全面發展，又可以提升教師的專業水平與教育教學質量，還有利于教師更好地引導學生，

及時發現并糾正他們在學習中出現的問題[1]。

二、在高中數學教學中應用“教—學—評”一致性的重要性

（一）有助于培養學生的數學學科核心素養

“教—學—評”一致性強調對學生知識與技能的掌握及核心素養的發展的關注。在高中數學教學中，這不僅有助于學生更好地理解和掌握數學知識，還有助于培養學生的數學思維和創新能力[2]。通過設計具有吸引力的問題和探究活動，教師可引導學生積極參與課堂討論和合作學習，從而培養學生的團隊協作精神和問題解決能力。這種教學方式有助于培養學生的數學學科核心素養，為其未來的學習和工作打下堅實基礎。

（二）有助于構建高質量的數學課堂

基于“教—學—評”一致性，教師會在教學設計過程中充分考慮學生的實際情況、認知水平等

因素，設置與學生需求相適應的教學目標與學習活動[3]。這樣有利于激發學生學習的興趣與熱情，營造積極的課堂氛圍。同時，具有一致性的評價標準可以保證教學評價科學公正，有利于教師適時調整教學策略，優化教學設計，促進課堂教學質量的提高。

（三）有助于構建多元化的評價體系

傳統的評價體系通常只注重考查學生的知識掌握情況，忽視了其綜合素質與創新能力。而“教—學—評”一致性需要評價標準和教學目標相一致，這促使教師在制訂評價標準時既要關注學生對知識的掌握，還要重視對學生思維能力、創新能力、團隊協作能力等綜合素質的衡量，有助于構建多元化的評價體系[4]。多元化的評價體系能更全面地展現學生的學習成果，對學生的全面發展具有重要作用。

三、當前在高中數學教學中應用“教—學—評”一致性理念存在的問題

（一）目標定位不準，重知識輕策略

“教—學—評”一致性在具體實施中存在的一個突出問題是目標定位不準。有些教師在制訂教學目標時過多地強調知識的教學與記憶，忽略了對學生學習策略、思維方式、問題解決能力等方面的訓

練。這導致教學活動與核心素養發展方向相背離，學生解決現實問題時的靈活性與創新性不足[5]。另外，目標定位不準也會使得評價標準單一，無法全面體現學生的學習成果與綜合素質。

（二）教學方式傳統，重講授輕活動

當前許多教師依舊過度依賴講授法，只是單方面地向學生灌輸數學知識，學生處于被動接受的狀態，教學活動未能圍繞“教—學—評”一致性展開設計。從教學目標來看，只注重知識傳遞的講授無法全面涵蓋如數學思維培養、實踐應用能力提升等多元目標，這會導致目標與實際教學活動相偏離。從學生的學習過程來看，學生缺乏主動探索和實踐的機會，難以深入理解數學知識的內涵和應用，無法達到預期的學習效果。從評價環節來看，單一的講授式教學方式使得評價內容局限于對學生知識記憶的考查，無法全面評價學生的學習過程和能力發展，無法準確衡量教學目標的達成情況，從而破壞

“教—學—評”一致性的整體架構。

（三）評價方式單一，重結果輕過程

當前部分教師在對學生展開評價時過度聚焦于最終的成績結果。這種單一的評價方式忽視了學生的學習過程，會對教與學產生多方面的負面影響。從教的角度來看，單一的結果性評價無法為教師提供全面的教學反饋。教師無法了解學生在學習過程中的思維變化、知識理解的障礙點等，導致教學調整缺乏依據，破壞了教與評的一致性。從學的角度來看，這樣的評價方式會極大地削弱學生的學習動力和信心。學生在學習過程中的努力、創新思維的展現、合作學習的貢獻等都未得到重視，導致他們認為只有最終的成績才是有價值的，從而忽略自身能力的發展和學習的真正意義。

四、基于“教—學—評”一致性的高中數學教學策略分析

（一）科學設計教學目標，提供“教—學—評”

一致性導向

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）是教師設計教學目標的根本依據，其中明確規定學生在各個數學領域應達到的水平。然而，僅依據《課程標準》是不夠的，教師還需充分考慮學情，深入了解學生的知識基礎、學習能力和認知特點。例如，對于剛進入高中的學生，在設計函數模塊的教學目標時，教師要考慮到他們在初中階段對函數的掌握情況，以此為起點進行拓展和深化[6]。對于基礎薄弱的學生，教師可先從簡單的一次函數、二次函數的鞏固復習入手，逐步引導學生理解函數的概念、定義域、值域等基本要素；對于基礎較好的學生，教師則可以在其理解函數基本概念的基礎上引入更復雜的函數類型，如指數函數、對數函數，并注重對函數性質的深入探究和應用。

此外，科學的教學目標應具備清晰明確的表述，避免模糊不清。每個目標都應是可觀察、可測量的，只有這樣才能為教學和評價提供明確的方向，

如“能夠運用向量的坐標運算解決平面幾何中的平行和垂直問題”“對給定的5道練習題準確率達到80%以上”[7]。這種具體的目標表述能讓教師明確要教什么，讓學生明白自己要達到什么樣的學習效果。同時，可測量的目標有利于教師在教學過程中及時進行形成性評價，通過課堂提問、小測驗等方式檢查學生對目標的達成程度。

另外，教學目標不僅要關注學生的知識技能，還要將數學學科核心素養的培養融入其中。以立體幾何的教學為例。此模塊的教學目標不僅是讓學生記住幾種幾何體的性質及其表面積、體積的計算公式，還要關注學生的直觀想象、邏輯推理等核心素養，如“學生能夠通過觀察實物模型和空間圖形想象出空間幾何體的結構特征，并能通過邏輯推理證明線面、面面的位置關系”。這樣的目標設計將數學學科核心素養貫穿其中，對后續教學活動和評價的開展具有更強的指導意義。

（二）根據教學目標指導課堂活動，促進深度學習

根據既定的教學目標精心指導課堂活動，是促使學生實現深度學習的關鍵。教師應創設與教學目標緊密相連的教學情境來激發學生的學習興趣，引導他們主動探索知識。同時，教師應采用多樣化的教學方法，如項目式學習、小組討論等，促進學生的深度參與。教師還應通過適時反饋和個性化指導來幫助學生深化對核心概念的理解。這樣的課堂活動不僅能加深學生對知識的掌握，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力，實現深度學習。

例如，在教授“等差數列求和公式”時，教師設定了以下教學目標：理解等差數列的概念和性質；掌握等差數列的求和公式，并能運用公式解決實際問題。為使學生實現深度學習，教師可先通過帶領學生回顧等差數列的定義和性質，為他們學習求和公式打下基礎。接著，教師可引導學生通過觀察和推理探索等差數列求和的規律（比如通過讓學生計算幾個簡單的等差數列的和），引導他們發現其中的規律并嘗試用數學表達式表示出來。然后，教師可介紹等差數列求和公式，并解釋公式的由來和意義。最后，教師可呈現一系列具有挑戰性的練習題讓學生運用公式進行解答，從而加深其對等差數列求和公式的理解和應用。

（三）基于全面發展，設置綜合性評價任務

在高中數學教學中，評價不應僅限于單一形式，而應結合學生自評、生生互評、教師評價等多種形式。這種多元化的評價方式有助于教師更準確地把握學生的學習狀態，為后續教學提供精準指導。為全面考查學生的學習情況，教師還應設置綜合性的評價任務。這些任務應涵蓋知識、技能、情感態度、價值觀等多個維度，以全面評估學生的綜合素質。另外，教師應鼓勵學生進行自我評價與反思，幫助他們發現自身的優點和不足，并制訂改進計劃。通過自我評價與反思，學生可以逐步掌握有效的學習方法和策略，提高學習效率和質量，從而實現自主學習和持續發展。

形成性評價應貫穿于教學的全過程，能及時反饋學生的學習情況，為教師調整教學策略提供依據。教師可以通過課堂提問、布置課堂作業、組織小組項目展示等方式對學生進行形成性評價，及時了解他們對知識的掌握程度、遇到的困難以及潛在的學習需求，從而調整教學策略，為學生提供個性化的輔導和支持[8]。同時，終結性評價也不可或缺，如單元測試、期中考試、期末考試等。終結性評價可以全面考查學生在一個階段內對知識的掌握情況和能力發展水平。將兩者結合起來可以形成一個完整的評價體系。例如，在某一單元的教學中，教師通過觀察平時的課堂提問作答情況和作業情況，發現學生在某一知識點上存在普遍問題，于是及時調整教學流程，加強對該知識點的復習和鞏固。通過單元測試，教師可以進一步了解學生對整個單元的知識和技能的掌握情況，以及與教學目標之間的差距。這樣的評價過程實現了形成性評價與結果性評價的結合，能更全面地反饋學生的學習情況。

五、結束語

綜上所述，本文基于“教—學—評”一致性理念探討了高中數學教學策略的制訂與實施。明確教學目標、設計教學活動、實施教學評價等措施，能有效提高學生的學習興趣和高中數學的教學質量。然而，“教—學—評”一致性的實現是一個復雜而漫長的過程，需要教師在實踐中不斷探索和完善，不斷更新教學理念、方法，加強對其他學科的整合、滲透，從而為學生的全面發展提供更強大的支撐。

參考文獻

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基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達’教學法視角下的數學閱讀教學模式實踐與探究”（立項批準號：KCA2022198）的研究成果。

作者簡介：徐蘭英（1980.7-），女，福建莆田人，就職于莆田市職業技術教育中心，莆田市教育局干部，中級職稱，本科學歷。