高中思想政治課堂教學中學生高階思維能力培養策略探析

摘 要：高階思維包括分析、評價、創造等思維，是低階思維的提升與進化。為培養學生的高階思維能力，文章從選擇真實的挑戰性情境、設計思辨的驅動性問題、開展探究的體驗性活動三個維度入手，提出了六種不同的高階思維培養策略，旨在讓學生能夠在不同的教學場景下做到深入思考思想政治知識、解決思想政治問題。

關鍵詞：高中思想政治；高階思維；培養策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0025-03

高中階段的學生應實現從以知識性認知為主的低階思維能力階段，進入以創造性、批判性認知為主的高階思維能力階段。對此，在開展高中思想政治教學時，教師應注重對培養策略的選用，將策略應用與培養學生高階思維能力的目標有效結合，讓學生在課堂學習中自然而然地提升高階思維能力。對此，本文基于不同培養策略的應用方法闡述了培養學生高階思維能力的具體過程。

一、選擇真實的挑戰性情境，培養高階思維能力

挑戰性情境是指以真實的、結構化的、復雜的材料內容為主，讓學生經歷起伏曲折的思考，從而做到有效理解課程知識的一種教學情境。

（一）基于課程主題創設挑戰性情境

在思想政治教學中，教師需圍繞課程主題帶領學生學習課程知識，深入思考知識內涵。在此過程中，教師可圍繞課程主題創設具有真實性特征的挑戰性情境，讓學生在思考知識的過程中完成對挑戰性情境內容的深入思考，從而實現高階思維能力的提升[1]。

以統編高中思想政治選擇性必修2第一單元第二課“依法有效保護財產權”為例。經過對本課知識的分析，教師可將本課主題確定為“以民法典為基石，保護財產權”，并依據該主題創設挑戰性情境。具體地，教師可先列舉各項具有真實性特征的案例，以此構成挑戰性情境，并引導學生思考這些案例內容，完成對案例的分析。比如，教師可選擇涉及動產和不動產所有權的案例，涉及國家所有、集體所有和個人所有的案例，選擇涉及土地承包經營權、宅基地使用權等用益物權的案例。隨后，教師可讓學生根據自己對權利的理解，完成對挑戰性情境中案例的解讀與分析，明確案例涉及的權利內容，以及如何解決案例問題。例如，針對教材第14頁中給出的關于“商品房買賣”“筆記本電腦買賣”

的真實案例，在分析時，學生需要具體分析商品房、筆記本電腦的所有權分別屬于誰，以及為什么買方在完成交易后并不一定能夠取得所有權。由此，教師可引導學生進一步分析如何保護自己的財產權。

在上述教學過程中，教師基于課程主題創設了挑戰性情境，讓學生通過分析與解決挑戰性情境中的問題來鍛煉高階思維能力，同時也能在思考與分析的過程中扎實掌握課程知識。

（二）關聯生活創設挑戰性情境

在學習思想政治課程中與法律相關的知識時，

教師一定要重視法律知識與生活實際的關聯，引導學生學以致用。基于此，在創設挑戰性情境時，教師可在結合教材知識的基礎上合理選擇生活中的法律元素，組織學生結合自身生活經驗與已掌握的法律知識解決問題，實現深度思考，同時提升高階思維能力。

以統編高中思想政治選擇性必修2第一單元第一課“在生活中學民法用民法”為例。教師在組織學生學習第二框“積極維護人身權利”這部分內容時，

便可依據不同的人身權利選擇合適的情境構成材料。具體而言，在講授有關“生命權、身體權、健康權”的內容時，教師可列舉以下實際案例：（1）黑

龍江省大興安嶺林業局第四小學二年級教師張某為懲戒考試不合格學生，以教鞭抽打學生后腦，導致學生陷入生命危險；（2）武漢的一處夜市旁，一男子偷盜電線敗露后被民眾戴白帽示眾。針對上述案例，學生需要思考被打學生、偷盜電線男子的哪些權利受到了侵害。再如，在講授有關“肖像權”的內容時，教師可列舉以下生活實例：（1）未經幼兒監護人允許，某幼兒園擅自將園內幼兒肖像提供給蛋糕店，以供其經營宣傳使用；（2）某記者拍照并將照片發布在網絡平臺，且存在侮辱、丑化等情形。學生需要思考這些生活案例中的行為是否侵犯了肖像權，并依據課程知識明晰什么是肖像權以及哪些情形侵犯了肖像權。

至此，教師通過關聯生活的方式，構建了真實的挑戰性情境，學生也在教師的指引下完成了對情境案例的分析，能夠對相關權利知識形成具體、確

切、扎實的思考，實現高階思維能力的提升。

二、設計思辨的驅動性問題，培養高階思維能力

（一）依據議題設計驅動性問題

議題能夠引領學生探究具體的思想政治內容，引導學生從“是什么”“怎么做”等角度實現對課程知識的思辨性思考[2]。對此，教師可依據具體的課程議題設計驅動性問題，使學生圍繞驅動性問題對議題內容展開深入思考。

以統編高中思想政治選擇性必修2第二單元第五課“在和睦家庭中成長”為例。在組織學生學習第二框“薪火相傳有繼承”這部分內容時，教師可先提煉整體議題，再圍繞議題設計具體的思考問題。通過對教材知識點的梳理，教師需要帶領學生完成對“法定繼承有順序”“遺囑繼承重意愿”兩部分有關繼承權內容的思考。因此，教師可提煉探究議題為“如何讓繼承權在實際應用中充分落實”，且可以圍繞該議題設計一系列的驅動性思考問題，如“繼承權的定義是什么？取得繼承權的依據是什么？在哪些情形下會喪失繼承權？法定繼承具有怎樣的范圍與順序？怎樣做到遵守繼承權？”。在這些問題的引導與驅動下，學生應結合教材內容與教師提供的探究資料展開思辨性思考。比如，在思考“在哪些情形下會喪失繼承權？”這一問題時，教師為學生準備了五個方面的探究資料，涵蓋了喪失繼承權的五種行為，學生則需總結材料，提煉出相應的喪失繼承權的行為，如故意殺害被繼承人、為爭奪遺產而殺害其他繼承人等。在這一過程中，學生能做到有效思考課程問題，實現對課程知識的深入理解。

如此，教師圍繞議題設置了一系列的驅動性問題，讓學生以問題為引領深入探究課程知識，有效鍛煉了學生的分析能力、總結能力，促進了學生高階思維能力的提升。

（二）依據重難點設計驅動性問題

重難點知識是教師應重點講授的內容，是學生應深刻理解與扎實記憶的知識。圍繞重點和難點知識設計驅動性問題，可以讓學生在教師的引導下對課程主要內容展開深入分析。這一過程可以推動學生實現高階思維能力的提升[3]。

以統編高中思想政治選擇性必修2第三單元第七課“做個明白的勞動者”為例。在組織學生學習第一框“立足職場有法寶”這部分內容時，根據教材知識內容，教師確定重點內容為“勞動法的基本原則、勞動合同的意義與內容”，難點內容為“無效勞動合同”。基于此，在進行實際教學活動時，教師圍繞上述重難點內容設計了驅動性問題。比如，教師設計了“請結合教材思考勞動法有哪些原則”這一問題。通過閱讀教材與思考，學生能獲得答案：保護勞動者的合法權益、勞動者平等競爭原則、特殊勞動保護原則。為了讓學生對該重點知識進行深入分析與思考，教師還可提供思考資料，如：“某公司的招聘信息中注明了如下招聘要求：女性，18歲至45歲，大專及以上學歷，有兩年以上本崗位工作經驗，能熟練運用辦公軟件，能使用英語進行簡單交流。根據材料，請同學思考該招聘信息是否符合勞動法的原則？”同理，在引導學生思考難點內容時，

教師也應先引導學生思考知識內容，而后再結合具體材料讓學生完成對知識的應用。

至此，教師基于重難點內容為學生設計了不同思考要求的驅動性問題，讓學生完成了對重難點知識的思考和實際運用，這對提升學生的高階思維能力有重要意義。

三、開展探究的體驗性活動，培養高階思維能力

（一）組織自主學習的體驗性活動

對高中階段的學生而言，自主學習是其應具備的重要能力，也是幫助其實現高階思維能力提升的重要能力基礎[4]。基于此，教師應重視組織以學生自主學習為主的體驗性活動，讓學生在自主學習過程中實現高階思維能力的進步。

以統編高中思想政治選擇性必修2第三單元第八課“自主創業與誠信經營”為例。在組織學生自主學習新知識前，教師可為學生提供學習材料，并提出具體的自主學習要求，讓學生通過分析材料并結合教材知識探究如何走出創業第一步。材料內容及任務如下：“張華準備在A市開辦一家打火機廠，

預計初步投資20萬元。但是，張華不知道如何邁出創業第一步。現在他找到一家提供企業辦理注冊咨詢服務的中介機構，而你作為該機構的負責人，需要為張華提供具體的注冊企業的方案（包括經營主體的選擇、具體辦理流程、應準備的資料等）。”在自主探究過程中，學生根據教材給出的思路，提出了具體的創辦企業的步驟：第一步，明確經營主體；第二步，依照法律規定，準備相應文件；第三步，辦理企業登記，領取營業執照；第四步，依法及時公示企業登記相關信息。在上述步驟的基礎上，學生應繼續細化各個步驟的具體內容，如在第二步中應準備的文件具體有哪些、準備這些文件的意義等。

按照上述教學過程，學生能獨立、自主地完成對課程知識的深入分析。可見，設置體驗性活動既能培養學生的自主學習意識，又能切實鍛煉學生的高階思維能力。

（二）組織整合知識的體驗性活動

整合知識是高中階段學生應具備的重要能力之一，且在整合知識的過程中，學生的結構思維能獲得充分鍛煉，這對培養學生的高階思維能力有促進作用。基于此，教師可組織以整合知識為主的體驗性活動，并讓學生以思維結構圖的方式有效整合課程知識，以此鍛煉學生的分析能力、整合能力、結構搭建能力等高階思維能力[5]。

以統編高中思想政治選擇性必修2第四單元第九課“糾紛的多元解決方式”為例。在此次教學中，

教師帶領學生完成了對“認識調解與仲裁”“解析三大訴訟”兩部分知識的深入學習，而具體整理知識并將知識點形成結構的過程則需要學生根據自身對課程內容的理解獨立完成。基于此，通過參與該項體驗性活動，學生應列出以下思維結構圖（如圖1），

且能依據圖示準確闡述各項知識內容。只有這樣，學生的高階思維能力才能得到切實提升。

四、結束語

綜上所述，培養學生高階思維能力的過程離不開教師對培養策略的正確選用以及學生的配合。在本文提及的六種培養策略中，教師帶領學生領略了不同的學習場景，最大化地調動了學生的思維，讓學生實現了對知識的創造性、批判性分析，進而培養了學生的高階思維能力。此外，教師還應重視鍛煉學生的自主學習能力，讓學生能夠在自主學習與思考中突破思維能力的局限，提升高階思維能力。

參考文獻

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劉繼雪.高中思想政治課教學中高階思維取向下的課堂提問研究[D].太原：太原師范學院，2024.

作者簡介：牟麗娜（1982.1-），女，江蘇常州人，

任教于江蘇省前黃高級中學國際分校，高級教師，本科學歷。