基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探究

摘 要：隨著教育理念的持續(xù)革新，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要導(dǎo)向。語(yǔ)篇教學(xué)作為連接語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。文章從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究，旨在揭示語(yǔ)篇教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）11-0031-03

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還關(guān)乎跨文化交流、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)等多方面能力的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探索基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略，旨在為初中英語(yǔ)教師提供富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)思路，以期進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)篇教學(xué)的發(fā)展。

一、核心概念表述

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要涵蓋以下四個(gè)方面。

1.語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等交流活動(dòng)的能力。這包括準(zhǔn)確理解并表達(dá)各種語(yǔ)境下的語(yǔ)言信息，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法和語(yǔ)氣進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，以及在不同情境下靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流。

2.文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠深入了解并尊重英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。通過(guò)跨文化的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)在國(guó)際交流中展現(xiàn)出開放包容的文化態(tài)度。

3.思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)生成的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性思維能力，包括能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有條理的思考和表達(dá)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，以及在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新思維和想象力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，它要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，并努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這包括制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是一種旨在全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)篇層面出發(fā)，通過(guò)理解和分析完整的語(yǔ)言材料，傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握文章大意和結(jié)構(gòu)，同時(shí)激活學(xué)生的背景知識(shí)，促進(jìn)跨文化交流和理解。此外，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下開展語(yǔ)篇教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言能力，注重實(shí)踐應(yīng)用

在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)言能力是至關(guān)重要的。這不僅要求學(xué)生掌握基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)（如角色扮演），讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的語(yǔ)言自信心和實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

以人教版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 2中的閱讀語(yǔ)篇Full Moon， Full Feelings為例。該語(yǔ)篇圍繞中秋節(jié)進(jìn)行講述，體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵和人文情感，表達(dá)了人們對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念和祝福。為了在語(yǔ)篇教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)。教師可為學(xué)生分配不同的角色，如嫦娥、后羿、龐蒙

等。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極投入到角色的塑造中，深入挖掘角色的內(nèi)心世界，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，生動(dòng)地展現(xiàn)嫦娥的無(wú)奈與思念、后羿的悲傷與期盼，以及龐蒙的貪婪與狡猾。在排練過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作，共同商討如何更好地表現(xiàn)角色的情感和故事情節(jié)，并將所學(xué)語(yǔ)言巧妙地運(yùn)用到實(shí)際情境中。通過(guò)這次舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還更加深入地了解了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和民俗故事。同時(shí)，這次實(shí)踐也讓他們更加自信地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行了交流，為他們未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）培養(yǎng)文化意識(shí)，促進(jìn)跨文化交流

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，以便更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比中外文化，

學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，從而培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化交際能力[3]。

仍以Full Moon， Full Feelings為例，該語(yǔ)篇圍繞中國(guó)的中秋節(jié)展開，蘊(yùn)含著相關(guān)的傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以穿插介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如賞月、吃月餅等。這些內(nèi)容不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型，還能讓他們深入了解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中秋節(jié)與西方的類似節(jié)日進(jìn)行對(duì)比（如圣誕節(jié)）。通過(guò)對(duì)比中外節(jié)日的起源、習(xí)俗和價(jià)值觀念，學(xué)生可以直觀地感受到不同文化之間的差異與共性。這種對(duì)比不僅有助于學(xué)生更全面地理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，還能讓他們?cè)谖磥?lái)的跨文化交流中更加自信地展現(xiàn)自己的文化身份和跨文化溝通能力。以Full Moon， Full Feelings為例開展語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以結(jié)合對(duì)中外節(jié)日文化的對(duì)比，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能讓他們?cè)诳缥幕涣髦懈幼匀绲剡\(yùn)用所學(xué)，成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才。

（三）提升思維品質(zhì)，鍛煉邏輯思維能力

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要注重提升他們的思維品質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如邏輯推理、歸納總結(jié)、批判評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中鍛煉和提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。

Full Moon， Full Feelings為教師提供了豐富的素材來(lái)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的信息進(jìn)行邏輯推理，如通過(guò)分析中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生推斷中秋節(jié)在中國(guó)文化中的重要地位。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生歸納總結(jié)中秋節(jié)的主要特點(diǎn)和意義，鍛煉他們的歸納總結(jié)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。例如，教師可以提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：How is the Mid-Autumn Festival celebrated in modern society different from the traditional way？ What kind of social trend does this change reflect？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，從而培養(yǎng)批判性思維。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)更有條理地思考和表達(dá)，提高自身的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力[4]。在Full Moon， Full Feelings這一主題的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師

不僅傳授了語(yǔ)言知識(shí)，還成功地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下開展初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是重要的一環(huán)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用記憶技巧、進(jìn)行自我評(píng)估等。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

仍以Full Moon， Full Feelings的教學(xué)為例，在核心素養(yǎng)的框架下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這涉及時(shí)間管理和目標(biāo)設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法等方法，幫助學(xué)生更有效地記憶和理解新詞匯（如celebrating、Mid-Autumn

Festival、centuries、shape等）及句型（如“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries.”）。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)估以監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展，這涉及自我反思和評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步空間，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。除了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)閱讀相關(guān)英文文章或觀看視頻，學(xué)生可以深入了解中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及嫦娥奔月的傳說(shuō)，這涉及信息檢索和批判性思維的知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種渠道獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分組準(zhǔn)備關(guān)于中秋節(jié)的英文報(bào)告，共同搜集資料、討論并制作PPT，如制作關(guān)于嫦娥奔月故事的PPT，這涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧的知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人有效溝通和協(xié)作。通過(guò)這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生不僅能逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，還能提高思維能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下開展語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注重學(xué)生的主體性

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)提升語(yǔ)言能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，確保每位學(xué)生都能在語(yǔ)篇教學(xué)中獲得應(yīng)有的進(jìn)步。

（二）融合語(yǔ)言與文化教學(xué)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，因此在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言與文化的融合。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，教師要介紹相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)比分析中外文化，學(xué)生可以更深入地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和價(jià)值觀念，進(jìn)而在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得更加自信與得體。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)框架下，初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要注重提升他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如邏輯推理、歸納總結(jié)、批判評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中鍛煉和提升其邏輯思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用記憶技巧、進(jìn)行自我評(píng)估等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，更重視其思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，

學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，深入理解語(yǔ)篇背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判性思維能力。這樣的教學(xué)方式不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們?cè)谌蚧瘯r(shí)代中成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才提供了有力支持。因此，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是值得深入探究和實(shí)踐的重要課題。

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作者簡(jiǎn)介：劉虹佑（1977.10-），女，重慶人，

任教于重慶市江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。