初中道德與法治議題式教學實踐

摘" 要：初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。將議題式教學作為道德與法治學科教學的主要路徑，體現教學內容與社會生活的緊密聯系，由議題指向教學內容，借議題發展核心素養，是打造高效道德與法治課堂的關鍵。文章分析了初中道德與法治議題式教學的應用價值，探討了議題式教學的基本原則，最后從議題式教學的流程切入，提出優選議題、創設情境、布置任務、組織活動幾點策略，以期完善初中道德與法治議題式教學模式，實現課程育人目標。

關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；教學策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調課程教學應“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養必備品格，增強規則意識，發展社會情感，提升關鍵能力”?！稑藴省分赋隽俗h題式教學在培養學生正確價值觀方面的重要性。對此，教師應該在深入理解教材內容和解讀課程教學目標的基礎上，科學運用議題式教學，構建綜合性學科教學體系，由議題啟發學生的思維，實現課內討論、課外拓展，打造生動有趣的初中道德與法治議題式課堂。

一、初中道德與法治議題式教學的價值

1. 提高備課質量

議題式教學在初中道德與法治教學中的實踐應用要想取得良好效果，關鍵在于提高備課質量。議題式教學是以教學內容為基礎、以對應議題為核心開展的流程化教學活動。教師在備課時應該設計教研單、備課單、任務單，并以此為依據開展教學實踐。議題式教學強調教研對教學的重要性，教師要重視課前準備工作，優化整體教學方案，避免議題式教學流于形式。

2. 創新授課形式

議題式教學是一種新型教學模式，旨在推動核心素養與學科教學的緊密結合。作為學科教學創新的“催化劑”與“助推劑”，議題式教學通過創新教學實踐模式，以議題為引領開展多樣化的教學活動，豐富學科教學手段，完善整體教學設計。初中道德與法治議題式教學的開展能夠改變傳統的教學模式，通過設計一系列以學生為主體的教學活動，助力其實現高效、高質學習，實現以教帶學、教學統一。

3. 提升思維品質

培養學生的思辨思維是議題式教學的主要目的，這也符合學科教學對學生能力培養方面提出的要求?，F階段，廣大教育工作者已經認識到思維能力培養對學生發展的重要性，要使學生具備良好的學科思維，能夠在現有知識基礎上進行創新，以提高問題解決能力。在議題式教學中，教師通過提出問題檢驗學生的知識掌握程度和知識應用水平，并實施任務教學培養學生的思辨思維和創造力，是培養學生學科關鍵能力的有效途徑。

二、初中道德與法治議題式教學的原則

1. 生活性

在議題式教學中，議題起到引領作用，對整體課堂教學走向和議題式教學效果有重要影響。結合初中階段學生的認知特點，道德與法治議題式教學應該保證議題內容貼合實際生活，這既符合學科特點，又有助于開闊學生的學習思維。教師應該從生活中汲取教學靈感，將學生的親身經歷或熱點事件作為議題內容，引導學生借助生活資源對議題展開探究，突破思維限制，發展知識應用能力，體現議題式教學的價值。

2. 主體性

議題式教學是以關注學生個人成長和學習能力發展為核心理念的教學模式，這要求教師在教學中要以生為本，不單純以知識講解為教學主線，而是注重通過教學引導學生實現主體價值。教師應該在了解學生認知水平和能力發展規律的基礎上，圍繞議題探索教學方法，并于教學過程中持續關注學生的學習狀態，給予必要的指導和建議，幫助其順利達成學習目標，高效獲取知識的同時，實現能力的全面發展。

3. 系統性

初中道德與法治議題式教學強調系統性，即要求教師避免傳統學科教學中存在的知識割裂問題，確保議題與教學內容緊密結合，將議題討論貫穿教學全過程，使學生在議題式學習中逐步深入課程核心內容，在有效的探究中掌握重點內容，構建知識體系。教師應該開展連貫且完整的議題式教學活動，并將其作為學生系統學習的載體，助力學生學習能力的提高。

三、初中道德與法治議題式教學的策略

1. 優選議題，做好教學鋪墊

議題選擇是開展議題式教學的重要基礎，也是影響初中道德與法治教學質量的關鍵因素?；谧h題式教學的原則和要求，教師應該從生活角度出發，選擇能拉近學生與學科距離的內容作為教學議題，激發學生的學習興趣。同時，教師應該從學生認知角度出發，選擇有助于學生身心發展的議題，彰顯道德與法治學科教學的本質。教師還應該從教學角度出發，選擇能夠整合課程重點和難點知識的議題，使議題貫穿教學全程，助力高效教學。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）七年級上冊“師生之間”這節課分為“走近老師”和“師生交往”兩個框題，從本課導語中可知，課程知識與學生的實際生活聯系較為緊密，為教師結合課程內容設置議題提供了良好的契機。在本節課的學習中，學生既能了解教師這一職業的特點，又能學會與教師交往的方法，有助于深化其對教師的認識，構建和諧的師生關系。教師應該在保證議題內容符合學生的認知特點、貼近生活且與教學目標緊密聯系的基礎上，結合教材中的不同知識點設置針對性的議題。通過梳理教材內容，“走近老師”這一框題中介紹了教師職業的起源和發展，闡述了教師職業的意義，并對不同風格的教師展開細致講解，旨在引導學生認識教師、了解教師這份職業。教師可以以“教師職業的定義與教師的義務”為議題，鼓勵學生在討論中明確教師這份職業的定義。而“師生交往”這一框題圍繞“教學相長”和“亦師亦友”展開，旨在引導學生認識構建良好師生關系的重要性，并學會如何構建師生關系。教師可以結合該框題內容明確教學目標為了解與教師交往和溝通的技巧，并設置議題為“師生關系的重要性和師生矛盾的處理方式”，引導學生從師生關系的角度思考，能夠理解教師，正確認識師生矛盾，以積極的心態與教師交往。

2. 創設情境，優化議題導入

圍繞議題內容創設情境，既能為議題式教學注入活力，又能作為議題導入的載體，活躍學生的思維，激發其探究討論的熱情，直接影響課堂議題式教學活動中學生的參與度。因此，教師應該結合議題內容思考如何創設合適的情境，增強議題對學生的吸引力。教師應該從了解學生的學習情況、分析學生的認知水平等方面切入，經過綜合考量，精心創設與議題內容相對應的教學情境來導入議題，助力學生深入議題內容展開探究學習，優化整體教學思路。

例如，統編版教材七年級下冊“法律在我們身邊”這節課重在引導學生認識法律的重要性，建構“生活需要法律，法律保障生活”的認知，了解我國法治建設的發展歷程，深刻體會法律對個人生活的作用。本節課第一框題為“生活需要法律”，主要教學目標為使學生了解法律是如何保護公民個人權益的，認識法律與生活之間的關聯。結合該框題內容，教師可以設置議題“法律與個人生活的關系”，將實際生活中的一些法律案例作為情境內容，使學生結合情境思考法律的作用，實現議題導入。以“毒奶粉”“黑心棉”等假冒偽劣產品作為案例內容，學生便可以從生活角度切入，認識到法律能避免這些具有危害性的產品對我們的健康生活造成影響，由此也能夠樹立“法律與生活密切相關”的觀念。第二框題為“法律保障生活”，除了生活案例，教師也可以活用教材中的案例，如圍繞教材中的“探究與分享”內容創設情境，設置議題“法律對個人權益的保護作用”，要求學生結合課程知識思考“小云的父親應該怎么做？”“學校、社區和鎮政府工作人員應該以什么法律為依據開展小云父親的思想工作？”等問題。由此，實現教學聯系實際，知識內化于心。

3. 布置任務，搭建議題支架

議題式教學以學生自主學習為主要形式，而布置學習任務將有助于學生明確議題式學習的內容和方向，為議題式教學活動的高效開展提供了重要保障。關于議題式教學中學習任務的設計，教師應該整合議題內容與教材知識，體現學習任務的探究性。通過發揮任務的驅動作用，引導學生圍繞議題展開深入交流，搭建議題式教學支架，提升教學實效性。

例如，在教學統編版教材八年級上冊“社會生活講道德”這節課時，在“尊重他人”框題中，圍繞教學目標，教師可以通過布置探究任務使學生認識到尊重他人是一個人內在修養的外在表現，并思考尊重的意義及如何尊重他人。教師可以利用教材中給出的情境案例設計相應的任務，引導學生通過任務學習理解議題的內涵，掌握課程知識內容。教材中的“探究與分享”圍繞社會情境提出討論話題，結合該部分內容，教師設計如下任務。

任務1：衣冠不整者進圖書館讀書，這是否是不尊重他人的表現？

任務2：你是否在生活中遇到過與小東、小光和小明相同的情況，你會怎么做？說明理由。

任務3：結合教材中給出的各個情境，認真思考尊重能夠帶來什么。

任務4：結合親身經歷，談一談對“敬人者，人恒敬之”這句話的理解。

任務1能使學生從個人角度出發談一談對尊重的理解，同時導入“尊重的意義”這一議題。任務2將教學聯系生活，引導學生從生活角度出發，結合個人經歷思考尊重的意義，圍繞議題展開討論。任務3組織學生繼續探究“尊重的意義”，綜合多個案例思考尊重可以通過哪些形式表現出來，深化對該部分知識內容的理解。任務4引導學生歸納知識，闡述觀點，以該任務作為議題教學的總結能使學生在議題討論中獲得深刻的感悟。通過上述任務，學生將對“尊重的意義”這一議題展開深入討論，不僅能認識到尊重能夠減少人與人之間的摩擦，消除不必要的隔閡，建立良好的信任關系，還能懂得尊重是相互的，正確認識尊重在人際交往中的重要性。在“尊重的意義”這一議題教學活動結束后，教師可以變式設計“尊重他人的表現”這一議題，由此引出“以禮待人”這一框題的內容，并布置與該框題內容相關的學習任務，引導學生繼續自主探究，順利銜接后續教學環節，將議題貫穿課程始終。

4. 組織活動，深入解讀議題

在結合議題設計并布置學習任務的基礎上，引導學生高效掌握課程重點內容、實現議題式教學目標的方法便是合作探究，這既是議題式教學的主要方式之一，又是有效凸顯學生課堂主體性的教學手段。相較于學生自主學習，合作學習更有助于學生之間通過思維碰撞和交互對議題內容展開深入探析，提高知識水平與認知高度。就此，教師應該結合具體的議題式學習任務，組織學生合作探究議題。此過程能培養學生的合作意識，鍛煉其探究能力與表達能力，使其深入理解議題的內涵，促進其核心素養的發展。

例如，統編版教材八年級下冊“公民義務”這節課與“公民權利”聯系緊密，在開展議題式教學活動時，教師應該遵循系統性原則，有意識地將兩節課進行整合，設置綜合性議題，使學生在學習中既能獲取新知識，又能回顧舊知識，高效發揮議題式教學的作用。教師設置“公民權利與義務的關系”這一議題，并圍繞該議題開展合作探究活動，讓學生通過討論思考“為什么公民享受權利的同時必須履行義務？”這一問題，并自主搜集案例或結合個人經歷，對這一問題作出深刻且合理的解釋，使學生在討論活動中深化對課程知識的理解，深入解讀議題的內涵。部分學生通過上網搜集相關資料，了解到“某高中生完成自己的發明后申請專利，在收到專利獎勵的時候，發現個人所得稅部分已被扣除，對此感到不解”。結合這一案例，學生了解到公民在享有專利權的同時也要依法履行納稅義務。部分學生在討論“贍養父母”這一生活話題時意識到：“我們被父母撫養長大，享受的是被撫養權，同時我們也需要贍養年老的父母，這說明我們在享有被撫養權的同時要履行贍養父母的義務?！痹诤献饔懻摶顒又?，學生通過結合多個案例總結出權利與義務具有一致性，由此感悟議題教學的意義與內涵，即要做具有責任意識的公民，要依法履行自己應盡的義務，升華議題式教學主題。

綜上所述，議題式教學在初中道德與法治學科教學中的實踐應用，是推動學科教學創新的重要嘗試。議題式教學活動的開展，既要深入課程核心，又要搭建系統框架。初中道德與法治教師應該從議題的選擇與設置入手，結合學科特點與學生的認知水平，以生活化議題激活學生的學習思維，順利開展議題式教學活動。在此基礎上，教師需要以“學生本位”思想為指導，圍繞議題創設特定情境，引導學生深入理解議題內容，并由此開展任務驅動教學和合作探究學習等課程活動。環環相扣，緊密銜接，打造系統性的議題式教學模式，引導學生實現高效學習，發展核心素養，推動道德與法治學科教學的良性發展。

參考文獻：

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