初中歷史教材插圖的價值與運用策略

摘" 要：插圖是初中歷史教材的重要組成部分，具有較高的應用價值。然而，仍有部分教師忽視插圖的價值，很少在教學中運用插圖，導致教學資源浪費，影響教學效果。基于此，文章對初中歷史教材插圖的價值與運用進行研究，在分析插圖價值的基礎上，立足不同的教學階段和環節提出了一些切實可行的策略，以期提高初中歷史教學效果。

關鍵詞：初中歷史；教材插圖；運用策略

插圖是歷史教材中設置的有助于學生感知歷史對象、發展歷史思維的配圖，起到補充或解釋特定文本的作用。歷史教材插圖可以分為人物類、文物類、遺跡類、漫畫類等類型，具有直觀性、趣味性、科學性和教育性等特點，是重要的歷史教學資源，能夠輔助教師開展歷史教學。然而，部分教師忽視了歷史教材插圖的價值，很少在歷史教學中運用插圖，出現了資源浪費的情況，甚至在一定程度上影響了歷史教學效果。為了進一步提高歷史教學質量，教師需要在正確認識歷史教材插圖價值的基礎上，根據教學需要，靈活地將其運用于不同的教學階段和教學環節。

一、歷史教材插圖的價值

1. 對學生的價值

（1）輔助學生主動學習歷史。

與歷史教材中的特定文本相比，插圖更具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的學習興趣。同時，學生在閱讀插圖的過程中會建立視覺感知，從中提取關鍵信息，認真分析、總結，甚至能主動遷移已有經驗，在一定程度上建構歷史認知，投身于歷史學習中。此外，歷史教材插圖也是學生學習歷史的工具。學生可以利用插圖探尋歷史背景、歷史人物、歷史文化等，積累歷史學習經驗，由此增強歷史學習的主動性。

（2）助力學生理解記憶歷史。

初中生的形象思維較為發達，往往能從形象、直觀的事物中提取信息、建構認知。歷史教材插圖具有直觀性，以直觀的場景、形象的人物、清晰的圖表等為載體呈現歷史信息，符合學生的思維發展特點。在這樣的情況下，學生會走進插圖，認真閱讀、思考、質疑、反思，提煉關鍵信息，仔細分析，認真總結，得出結論，深化理解。在此過程中，學生會將插圖和結論印在自己的腦海中，建立深刻的記憶。

（3）發展學生的歷史核心素養。

歷史教材插圖呈現歷史表象，能夠在吸引學生注意力的同時促使學生思考、質疑、批判，走進歷史深處，把握其本質，建構深刻的歷史認知，從而在唯物史觀的指導下看待歷史。歷史教材插圖直觀地再現了歷史事件、歷史活動，可以讓學生在閱讀、分析的過程中探尋不同歷史事件之間的關系、厘清歷史發展過程、了解歷史人物的空間活動等，由此建構歷史認知，樹立時空觀念。歷史教材插圖具有科學性和真實性，蘊含著豐富的歷史信息，學生深入挖掘能得到有價值的信息，并借此來論證某一歷史事件、歷史人物等，發展史料實證素養。歷史教材插圖在一定程度上反映了歷史真相，可以使學生在建構歷史認知的同時，將其作為工具客觀地認識歷史、主動地解釋歷史，發展歷史解釋素養。歷史教材中的一些插圖反映了祖國河山的壯麗、科學技術的先進、英雄人物的無私奉獻，可以讓學生潛移默化地受到情感熏陶，有利于形成愛國、愛家、愛人民的意識，發展家國情懷素養。

2. 對教師的價值

歷史教材插圖是教師開展歷史教學的輔助工具，教師運用插圖開展教學的過程也是其提高專業發展水平的過程。教師可以在尊重學生主體性的基礎上，使用不同的方式引導學生與插圖互動，從中獲取有價值的歷史信息；可以依據學生的讀圖情況，靈活地調整插圖及其運用方法，不斷地提高自身的應變能力；還可以靈活運用插圖開展多樣化的活動，潛移默化地提高自身的教學組織能力和教學引導能力。

二、歷史教材插圖的運用策略

1. 課前運用插圖，自主學習

在課前階段運用歷史教材插圖，能優化教學流程，讓學生主動將插圖作為歷史學習的工具，有目的地探究新知內容，建構一定的認知。為此，教師要在緊抓教學重點和學情的基礎上，呈現相關插圖，提出自學任務，驅動學生在課前階段主動學習。

例如，統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“統編版教材”）七年級上冊“動蕩的春秋時期”這節課的教學重點之一是諸侯爭霸的形勢與具體原因，春秋爭霸形勢圖這一插圖直觀再現了各諸侯國的都城分布情況。地理環境是影響經濟、政治發展情況的重要因素。學生閱讀這幅形勢圖時，可以從地理角度進行分析，建構一定的認知，在歷史學習的過程中習得讀圖的方法。為此，教師可以提出自學任務：利用課前時間閱讀春秋爭霸形勢圖，觀察各諸侯國都城所處的位置，分析各自的地理環境特點及其對經濟、政治產生的影響，在課堂上與其他學生交流想法。此任務指明了學什么及如何學，便于學生有目的地投身自學活動，靈活地運用歷史、地理知識來獲取任務成果，初步建構歷史認知。同時，學生會在自主學習的過程中進行學習反思，發現自己存在的認知問題，并在課堂上進行針對性地探究。

2. 課中運用插圖，互動學習

課中階段是教師和學生互動的階段?；跉v史教材插圖的價值，教師應該將插圖應用于不同的教學環節，生成多樣的互動活動，豐富學生的學習體驗。

（1）課堂導入環節：運用插圖，創設情境，激發興趣。

興趣是學生主動走進歷史課堂、積極與他人互動的保障。情境是教師采取適宜的手段、方式營造出的情感氛圍，能夠激發學生的學習興趣，使學生在體驗的過程中進行有意義地建構。歷史教材插圖正是教師創設情境的手段。對此，教師要把握課堂導入時機，選取適宜的插圖，認真加工，利用多媒體設備、實物展示等方式創設情境，讓學生產生學習興趣。

例如，統編版教材七年級下冊“盛唐氣象”這節課在“經濟的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風氣”“多彩的文學藝術”部分編排了多幅插圖，如曲轅犁示意圖、敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》、筒車示意圖、陜西扶風法門寺地宮出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂舞俑等，直觀地展現出了“盛唐氣象”。教師可以整理本節課的所有插圖，并將其加工制作微視頻，創設情境。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體設備播放微視頻，利用生動、形象的畫面吸引學生的注意力，讓學生主動走進“盛唐氣象”場景，形成獨特的感受，產生學習興趣，進行頭腦風暴，提出諸如“從微視頻中可以看出唐朝經濟發達、社會繁榮，為什么會出現這種情況？”“經濟發展對民族交往有影響嗎？唐朝對外交往頻繁的原因都有哪些？”“藝術作品是唐朝盛世場景的記錄。盛唐時期的藝術作品有哪些？這些藝術作品有什么特點？”等問題。教師可以把握時機引導學生走進課堂教學，借助插圖和特定文本分析、解決上述問題。

（2）課堂講解環節：運用插圖，提出問題，深入探究。

插圖作為特定文本的補充，直觀呈現著一些歷史信息。然而，大部分學生的歷史認知水平有限，很難自主從插圖中獲取歷史信息。對此，教師要基于學生的實際情況，以重點和難點內容為立足點，呈現相關插圖，提出問題，為學生指明思考方向，讓學生邊觀察邊思考，獲取有價值的歷史信息，認真分析、整理信息，借此建構深刻的歷史認知。

例如，統編版教材七年級上冊“戰國時期的社會變化”這節課的重點內容之一是禮崩樂壞帶來的社會變遷。為了讓學生掌握這一重點內容，教師可以利用多媒體設備出示插圖——戰國銅壺，并利用放大功能將銅壺上的圖案清晰地展現在學生的眼前，引導學生認真觀察。同時，教師提出問題：“銅壺上的紋飾分別描繪了什么場景？”學生會有目的地進行觀察、思考，有所發現后踴躍作答：“壺身刻有習射、采桑、宴樂、水陸攻戰等場景?！彪S后，教師繼續提問：“這些場景反映出了怎樣的社會狀況？”學生會對比描繪的不同場景，發現它們之間的相同之處，得出“上面部分和中間部分體現了‘鐘鳴鼎食’的貴族文化特色，反映出戰國時期周王室的政治、經濟實力不斷衰弱，對各諸侯國的控制力逐漸減弱；下面部分反映了戰國時期戰亂頻繁”這一結論。教師追問：“在禮崩樂壞的情況下，政治制度發生了怎樣的變化？階級矛盾如何？”學生會遷移歷史認知，聯想到“從奴隸制向封建制過渡，階級矛盾嚴重，戰亂頻繁”。教師肯定學生并補充遺漏之處，總結歷史背景。實際上，禮崩樂壞帶來的社會變遷需要學生縱向看待歷史來建構認知。為此，教師可以打破課時之間的界限，在多媒體設備上出示同一單元中“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節課中的四種禮器的插圖，讓學生遷移已有認知，體會動蕩的歷史發展過程，了解禮崩樂壞的表現及其帶來的社會變遷。教師可以引導學生觀察、思考問題：“對比這四種禮器，你能發現什么不同？造成這些不同的原因是什么？”學生會運用藝術方面的知識，從整體造型、藝術風格等方面進行對比與總結，發現不同之處，并回想在“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節課中學到的內容，深入探尋社會背景帶來的影響：隨著禮崩樂壞、戰亂頻繁，象征權力的青銅禮器慢慢失去了原有的意義。在整個過程中，學生在問題的推動下不斷觀察、分析插圖，獲取關鍵信息，逐漸感知到禮崩樂壞帶來的社會變遷，形成深刻的理解，同時鍛煉歷史解釋能力和批判性思維能力，有利于提高課堂學習效果。

（3）課堂練習環節：運用插圖，隨堂練習，查漏補缺。

讀圖題是常考題目，既可以考查學生的歷史知識掌握情況，又可以考查學生的讀圖能力、歷史解釋能力。對此，教師要精心運用歷史教材中的插圖設計練習題，促使學生充分發揮主觀能動性，多角度分析、解決問題，借此彌補自身存在的不足，豐富解題經驗。

例如，在教學統編版教材八年級上冊“五四運動”這節課后，教師可以結合教材中的插圖，如《五四運動》（繪畫）和北京高師被捕學生回校時受到熱烈歡迎，以及課外圖片巴黎和會全體會議現場，設計如下隨堂練習題。

練習題1：如果你是一名中國旅歐記者，興高采烈地準備采訪參加巴黎和會的中國代表團。但是，在采訪過程中你的表情愈加凝重，最終變得憤怒起來。你為何會感到憤怒呢？從中你獲得了怎樣的認識？

練習題2：《五四運動》（繪畫）這一插圖反映了哪一歷史事件？與圖片巴黎和會全體會議現場之間有什么關系？

練習題3：北京高師被捕學生回校時受到熱烈歡迎這一插圖反映出了什么內容？這一內容說明了什么？

學生使用適宜的方法進行讀圖，同時遷移課堂認知，發現關鍵信息，由此將注意力鎖定在相關的歷史內容上，邏輯清晰地整理歷史內容，并用清楚、準確的文字表達出來。一些學生在解答練習題的過程中發現自己在歷史知識、讀圖、邏輯思維等方面存在不足，教師可以及時組織隨堂講解活動，選取學生代表介紹讀圖方法、答題技巧等，有針對性地對其存在的問題進行點撥。在學生代表分享相關內容后，教師可以鼓勵其他學生提出自己遇到的問題，相互幫助。如此，學生可以查漏補缺，進一步鞏固歷史知識，掌握讀圖方法和答題技巧。

3. 課后運用插圖，總結學習

課后是學生總結課堂所學知識的階段。歷史教材在每節課圍繞不同的歷史事件編排了相應的插圖，有些插圖可以串聯起整個歷史事件，助力學生建構整體認知。因此，教師要打破課堂的限制，在課后運用插圖，讓學生在讀圖的過程中聯想課堂所學內容，串聯不同的歷史事件，較為系統地了解歷史發展過程。

例如，統編版教材七年級上冊“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”“戰國時期的社會變化”這三節課中的銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰國銅壺這四幅插圖展現了夏、商、周、戰國時期的青銅禮器變化及社會變遷過程。其中，夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，出現了象征國家權力的青銅禮器。商朝、周朝處于奴隸制社會的鼎盛時期，青銅禮器愈加地莊重、威嚴，承載著政治使命，重在維護宗法禮制。東周后期禮崩樂壞、奴隸制走向衰落，青銅禮器的權力象征功能逐漸減弱。戰國時期青銅禮器實用性和藝術風格的轉變，反映了當時社會禮制的衰落和民間使用趨勢的興起。由此可見，青銅禮器的變化詮釋了社會的變遷?；诖?，教師可以布置課后學習任務：觀察銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰國銅壺這四幅插圖，分析不同時期青銅禮器的特點及功能，總結社會變遷的過程。在此任務的驅動下，學生會采取適宜的方法讀圖，并回顧課堂所學內容，繪制思維導圖，用清晰且相互關聯的框架、簡單的文字來呈現相關內容，系統建構認知。在總結過程中，學生會積累讀圖經驗，鍛煉讀圖能力，提高邏輯思維發展水平。

綜上所述，教師可以靈活運用歷史教材插圖于歷史教學的各個階段和環節，開展多樣的學習活動，切實推動歷史教學有序開展。在體驗學習活動的過程中，學生會主動與插圖互動，從中提取關鍵信息，建構歷史認知，習得讀圖方法，鍛煉歷史解釋能力、史料實證能力、邏輯思維能力，有利于提高歷史學習水平。同時，教師會在此過程中進一步認知插圖的價值，形成正確的應用意識，不斷地提高插圖應用能力。在教師和學生協同發展的過程中，歷史教學質量得以提高。為此，教師要善于將歷史教材插圖貫穿于歷史教學的全過程，最大限度地發揮歷史教材插圖的作用。

參考文獻：

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