新高考“六選三”背景下高中生物三年復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化與實(shí)踐

【摘要】隨著海南新高考“六選三”模式的實(shí)施，高中生物教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文以新高考改革為背景，系統(tǒng)探討了高中生物三年復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化與實(shí)踐。研究還強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其注重真實(shí)情境下解決問題。最后提供了具體的教學(xué)建議，旨在為優(yōu)化生物復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中生物；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

2020年海南新高考“六選三”模式開始全面實(shí)施。“六選三”模式是指學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語三門必考科目之外，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六門科目中自主選擇三門作為高考科目。新高考改革打破了傳統(tǒng)的文理分科界限，賦予學(xué)生更大的科目選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高要求。在這一背景下，生物學(xué)科作為兼具文理特性的重要科目，其試題特點(diǎn)和難度都發(fā)生了顯著變化，這也使得教學(xué)與復(fù)習(xí)策略面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、海南高中生物教學(xué)新需求的分析

在原先文理分科高考模式下，海南生物高考以知識(shí)記憶和基礎(chǔ)題型為主，側(cè)重教材內(nèi)容的直接考察，如概念填空、傳統(tǒng)遺傳題的計(jì)算等，題型固定，答案標(biāo)準(zhǔn)化。在復(fù)習(xí)階段通常采用三輪復(fù)習(xí)法，從基礎(chǔ)知識(shí)梳理到專題突破再到模擬訓(xùn)練，層層遞進(jìn)。

而在“六選三”新高考模式下，考察目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，注重真實(shí)情境下的問題解決能力，試題多結(jié)合海南本土生物資源與生態(tài)問題，要求學(xué)生提取信息，遷移知識(shí)解決問題，同時(shí)減少機(jī)械的計(jì)算題，增加對(duì)邏輯思維和批判性思維的考察。

新高考模式下的復(fù)習(xí)策略呈現(xiàn)出更高的靈活性和針對(duì)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的選科組合及其學(xué)習(xí)水平制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案。例如，生物與化學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上存在一定的交叉與共性，但對(duì)于未選考化學(xué)的學(xué)生而言，理解某些生物學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)可能會(huì)存在一定困難。同時(shí)，對(duì)于選擇兩門文科加生物的學(xué)生，由于其文科思維占主導(dǎo)，可能在生物學(xué)習(xí)過程中難以建立系統(tǒng)的理科思維模式，這要求教師在復(fù)習(xí)過程中注重學(xué)科思維的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生突破思維定式，實(shí)現(xiàn)文理知識(shí)的融會(huì)貫通。這種個(gè)性化復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為新高考背景下的教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路與方向。

二、高中三年生物復(fù)習(xí)整體規(guī)劃

針對(duì)新高考的特點(diǎn)和上述教學(xué)新需求，高中生物復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取分階段、系統(tǒng)化的策略。整個(gè)復(fù)習(xí)過程可以分為三個(gè)階段：高一基礎(chǔ)夯實(shí)期、高二能力提升期和高三綜合沖刺期。每個(gè)階段都有其特定的目標(biāo)和重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力。

1.高一打好地基：夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

在高一階段，生物教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)框架。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)知尚不清晰，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為核心，注重基本概念、原理和過程的講解，避免過早深入難題或復(fù)雜內(nèi)容，以免讓學(xué)生產(chǎn)生“生物學(xué)科難度過高”的畏難情緒。教師在教學(xué)過程中可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，從而提升其對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知和理解能力。

高一階段也是學(xué)生為學(xué)年末選科做準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考自身的興趣特長(zhǎng)與未來發(fā)展方向。例如對(duì)于有志于從事醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，可以明確生物學(xué)科在其選科中的重要性，從而幫助其做出更加科學(xué)合理的選科決策。通過將學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃相結(jié)合，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為其未來的學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力支持。這種教學(xué)方式既注重學(xué)科基礎(chǔ)的夯實(shí)，又兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，充分體現(xiàn)了新高考背景下以學(xué)生為中心的教育理念。

2.高二的雙重任務(wù)： 知識(shí)深化與基礎(chǔ)鞏固

在高二階段，對(duì)于選擇生物作為高考科目的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)則需轉(zhuǎn)向知識(shí)的深化與應(yīng)用能力的提升。教師應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建跨章節(jié)、跨模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過設(shè)計(jì)綜合性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，值得注意的是，部分學(xué)生在高一階段并未將生物作為高考選考科目，因而對(duì)知識(shí)的掌握較為淺顯，甚至存在知識(shí)漏洞。針對(duì)這一情況，教師需在高二教學(xué)中對(duì)高一的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，確保這部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．高三的沖刺策略：應(yīng)試能力與辯證思維培養(yǎng)

高三階段是高考備考的沖刺期，教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，并通過查漏補(bǔ)缺進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系。在這一階段，復(fù)習(xí)應(yīng)以高考真題和模擬題為主要抓手，幫助學(xué)生熟悉考試題型、掌握解題技巧，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)，幫助其在高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)過程中保持穩(wěn)定的心態(tài)，以更好地應(yīng)對(duì)考試壓力。

在“六選三”新高考模式下，學(xué)生的選科組合多樣化，這給高三教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，選擇兩門文科加生物的學(xué)生，在高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)過程中，可能會(huì)將文科思維帶入生物學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致其在理解理科邏輯和解決生物問題時(shí)出現(xiàn)偏差，因此，生物教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整思維方式，避免文理思維的相互干擾。具體而言，教師可以通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性問題，幫助學(xué)生理解文理學(xué)科之間的差異與聯(lián)系，從而提升其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、復(fù)習(xí)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在新高考“六選三”模式下，生物教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任）。

1.生命觀念

生命觀念不等同于生物學(xué)概念，但是二者有密切的聯(lián)系，通過教學(xué)概念形成生命觀念。如在復(fù)習(xí)基因突變的概念時(shí)，通過鐮狀細(xì)胞貧血癥、皺粒豌豆和囊性纖維病的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變概念中三個(gè)關(guān)鍵詞語“替換、增添和缺失”，同時(shí)，從DNA（脫氧核糖核酸）或RNA（核糖核酸）中堿基的替換、增添和缺失的視角，引導(dǎo)學(xué)生思考基因的概念，如此一來，學(xué)生對(duì)基因突變的概念理解更進(jìn)一步，形成生命觀念。

2.科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，海南高考卷十分注重考察學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在授課時(shí)，通過“問題”的設(shè)置，就是一種很有效的思維訓(xùn)練。如在構(gòu)建染色體模型時(shí)，教師設(shè)問“DNA（長(zhǎng)度可達(dá)到2m）和蛋白質(zhì)在一起，是如何進(jìn)入直徑如此之小的細(xì)胞核（直徑僅為10μm甚至更小）？”引導(dǎo)學(xué)生制作染色體的三維結(jié)構(gòu)模型，邊演示邊講解染色質(zhì)和染色體的形成過程，直觀地領(lǐng)會(huì)染色體的成分、染色體和染色質(zhì)之間的關(guān)系。解決問題的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考染色體存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

3.科學(xué)探究

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其關(guān)注教材中“探究實(shí)踐”欄目，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。其培養(yǎng)需要教師在復(fù)習(xí)過程中融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：通過改變光照強(qiáng)度或二氧化碳濃度，觀察植物光合速率的變化。教會(huì)學(xué)生明白自變量、因變量和無關(guān)變量，分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了其科學(xué)探究的思維方式和實(shí)踐能力。

4.社會(huì)責(zé)任

新高考命題越來越重視創(chuàng)設(shè)新情境，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)與能力。因此在復(fù)習(xí)課中教師可以“一境到底”拋出引發(fā)學(xué)生思考的問題。如在復(fù)習(xí)細(xì)胞癌變時(shí)，可以利用結(jié)腸癌的情境設(shè)置多個(gè)問題，從結(jié)構(gòu)和功能觀的角度，說明健康生活的必要性，提升了社會(huì)責(zé)任感。

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