新課標理念下初中道德與法治活動型課堂的建構

【摘要】活動型課堂是初中道德與法治學科實現立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心的有效路徑，更是新課標理念下落實學科核心素養的重要抓手。基于核心素養，優化活動型課堂的目標設計；選擇多種教學方法，提升活動型課堂的教育效能；實施多元化評價，發揮教學評價的反饋作用，在潤物細無聲中彰顯初中道德與法治活動型課堂鑄魂育人的課程價值。

【關鍵詞】新課標理念；初中道德與法治；活動型課堂

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“強化學科實踐”。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）雖沒有明確提出構建活動型學科課程，但明確提出“以社會生活和學生生活為基礎，構建綜合性課程”，要求教師在課堂中“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”“積極探索議題式、體驗式、項目化等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與構建”。初中道德與法治屬于典型的活動型學科。在新課標背景下，需要積極打造活動型課堂，讓學生在情景中感悟、在問題中思考、在實踐中踐行，只有這樣，才能真正實現道德與法治課的育人目標，從而助力核心素養培養。

一、初中道德與法治活動型課堂的內涵概述

初中道德與法治課活動型課堂是順應新課程改革、時代的發展的一種新型教學模式，是以學科內容為引領，以活動為根本特征，著眼于活動設計的內容化和課程內容的活動化，有目的有意識地開展課堂思維活動與社會實踐活動，寓道德與法治教育的內容于活動之中，以培育學生學科核心素養，激發學生學習興趣和意愿，提高學生思想道德品質為教學目的的課堂類型。

二、構建初中道德與法治活動型課堂的意義

構建以培育核心素養為主導的活動型課堂是初中道德與法治學科實現立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心的必然要求，更是新課標落實學科核心素養的重要抓手，構建活動型課堂有著現實而具體的實踐意義。

1.基于學科特點，落實課程標準

義務教育課程方案和新課標在基本原則上變革育人方式，突出實踐，以核心素養為導向深化教學改革。新課標明確提出了道德與法治課程要培養的核心素養，使學生具備在現代社會生存和發展的必備能力和關鍵品格。選取與學生的生活經驗、社會要求緊密相關的內容，通過與學生生活實際相結合的方式，注重對相關知識進行結構化整合，幫助學生形成綜合的知識體系，增強學生的綜合素質。通過開展活動型課堂教學，讓學生樂學、會學、主動地學，不僅幫助學生建構自己的學科知識系統，還能夠培養學生的綜合素養，建立起和諧互助的人際關系，幫助學生成長為有責任感、有道德品質、有法治意識的公民。

2.體現立德樹人，促進全面發展

教育是為學生的成長服務的，圍繞以學生為中心的發展思想，注重培養學生核心素養。通過活動型教學，把核心素養滲透到學生學習的全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想信念，培養愛國主義情懷，將自我價值的實現與國家的發展、民族的復興融合起來，為開創美好未來而奮斗。以知識傳授為中心的傳統教學模式，難以滿足時代的需求，建構活動型課堂模式應運而生。初中道德與法治活動型課堂教學是對傳統課堂教學方式的一種創新和優化，具體回答了“怎樣培養人”的問題，體現大中小學思政課一體化建設的要求，符合培養學生核心素養的課標導向，對培育有理想、有本領、有擔當的時代新人起到重要作用。

3.轉變教學方式，提升學習能力

初中道德與法治活動型教學以活動承載知識，調動學生的學習興趣。在尊重學生個體差異的基礎上，堅持以活動為主要方式，引導學生參與、體驗和互動的教學方式，提高學生在課堂活動中的參與度，充分發揮學生的主體地位。選擇和設計不同的活動，不僅要教活思維，還要教活實踐能力。精心設計教學、有序組織教學，讓學生在活動實施中思考，觸摸自己的內心世界，積累經驗、提高認知和提升能力。在現實生活中學會運用學科知識解決實際問題，從而讓學生個性在活動型課堂教學中充分展現。同時，通過設置實際的社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中體驗活動型課堂的魅力，及時對自我觀點進行反思和修正。

三、構建初中道德與法治活動型課堂的策略

初中道德與法治活動型課堂重在培養學生的核心素養，如何在這一理念指引下建構初中道德與法治課堂教學新樣態？以下是幾種實施策略。

1.基于核心素養，優化活動型課堂的目標設計

活動型課堂離不開相應的教學目標，教學目標是指教師根據課程標準、教材的單元提示等精準定位的，在培育學生核心素養方面起到指引、規定的作用。在活動型學科課程的教學中，設計準確的、科學的教學目標是關鍵。例如，在教學統編教材道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的內容時，教學目標設定為：通過常見的生活情境的情緒體驗，感受情緒的復雜多樣，了解情緒的分類，分析影響因素，理解情緒的復雜多樣。通過對比剖析不同學生面對“考試考砸”的不同情緒帶來的不同結果，感受情緒的神奇作用，培養保持樂觀心態的能力。通過情境分析和模擬某同學的情緒變化、發揮想象續寫故事和談自己的做法，體會青春期的情緒特點，懂得正確看待青春期情緒，學會正確對待成長中的負面情緒，善于激發正面的情緒感受，積極地追求美好生活，學會傳遞情感正能量，積極建立良好的人際關系，提高道德修養，形成健全人格。

目標是預期的結果，既是出發點又是歸宿點，如何證明是否已到達？就要根據證據通過“達成評價”來獲得。這樣設計既能關注學生生成性認識及實現方式，又能進一步完善對活動的設計，讓目標和活動更加貼切，使學生在活動中主動地學習，以促進學生可持續發展。

2.選擇多種教學方法，提升活動型課堂的教育效能

新課標在“課程實施”部分中明確給出教學建議，強調注重案例教學，積極探索議題式、體驗式等多種教學方法。在活動型課堂教學中，教師要學生積極參與到活動中去體驗，促進感悟與建構，發展實踐能力和創新能力。

（1）設計體驗型活動，引導學生真實體驗。在活動型課堂教學活動中，教師可以適時依據教學目標、教學內容設計情境，通過模擬情境、真實情境的體驗活動，獲得真實的感受。與傳統教學方式不同，體驗式學習更加注重學生的體驗感、參與感，讓學生在體驗中培養對道德與法治課的熱衷及新鮮感，進行沉浸式的學習，提高道德與法治活動型課堂教學的質量和水平。例如，統編教材《道德與法治》七年級上冊第二單第五課“交友的智慧”，這部分內容與學生的日常生活緊密聯系，在解決“如何建立友誼？”時，創設“吳凡的困惑”的故事情境：吳凡性格內向又安靜，來到新的班級已三個星期，從沒有和同學有過交流，大家也沒看到他笑過。考完數學，因為一道簡單的題目沒做出，幾天前他想請教同桌，可是不敢開口。課間，看著同學開心玩，很想和他們一起，但又不敢……過了一段時間，他鼓起勇氣主動跟同學打招呼，可是他覺得同學們還是對他很疏遠，這讓他覺得很尷尬。

利用切合學生日常生活的典型情境，小組合作探究并分享、展示，引導學生置身于情境中去感受、去體驗和去探索，加深對與同學建立友誼的認識，建立起與實際生活之間的聯系，進而達到自我感悟、自我升華的內化效果。又如，在本課“慎重對待虛擬世界中的交友”環節中創設網友約吳凡見面，吳凡左右為難，不知道該如何做出選擇。請各小組合作續寫吳凡的選擇，如：建議見面或建議不見面……通過創設真實有效的情境，開展情境模擬，讓學生的體驗感、參與感得以提升，提高學生辯證認識網上交友帶來的影響，謹慎結交網友，從而塑造健康的人格和正確的人生觀，適應網絡社會的發展。

（2）設計議題型活動，啟發學生的多元思維。議題式教學法在初中道德與法治課中的運用，是構建活動型學科課堂的必然選擇。新課標在“課程內容”第四學段（7～9年級）教學提示提供了35個議題，與“內容要求”相對應的“教學提示”要求通過一個“議題”展開教學。基于活動型課堂理念演變的議題式教學活動，教師可以巧妙設置議題，緊扣教材和學生生活，指導學生參與議題探究，給予學生“議”的機會。在議題的引領下，學生主動參與課堂，增強議題的有效性，讓學生在活動中感受生活，提高理解、分析能力，從而提升道德品質、法治素養，成長為具有責任感的公民。

例如，教學統編教材七年級下冊第一單元時，以“青春期的煩惱”為議題實施議題式教學。可將這一議題分解為青春期的生理、心理特點及其導致的青春期綜合征；澄清青春期的性懵懂與“真愛情”的誤區，探究如何對待兩性關系；探討性騷擾、性侵害的特點及其應對策略這三個問題，圍繞青春期遇到的困惑，基于“是什么—為什么—怎么做”的邏輯解決成長中的困惑。通過選用國家中小學智慧教育平臺等權威媒體上的教育資源，選取適切個人與社會生活中的情境，通過采用以案說法、小品表演、辦手抄報等形式，鼓勵學生探究與分享，以情動人，以理服人，在相互的交流和分享中，提高學生的價值辨析能力，實現學習青春期知識、辨析青春期是非善惡、提高調控性沖動能力、掌握預防性侵害策略的教學目標。因此，落實議題式教學，是建構初中道德與法治活動型學科課程教學新樣態的關鍵一環。

（3）設計實踐型活動，鍛煉學生的能力。實踐性教學是培養學生核心素養不可或缺的一部分，要把思政小課堂跟社會大課堂結合起來，提升課程的理論性、現實性，提升內容的吸引力、感召力，把思政課講得有深度、有力度、有溫度，將理論知識與實際生活相結合，提高學生的實踐能力和綜合素質。

例如，初中《道德與法治》中“法治”的內容分布在各年級，在海南省中考中分值占比較大，且法治知識較為抽象，教師不妨根據課程的特點，通過教材內容延伸到學生身邊真實案例，對學生因勢利導。例如組織模擬法庭活動，讓學生了解法律程序，體驗律師職業，潛移默化滲透法治教育，從而使法治觀念深入學生內心。又如，統編教材九年級上冊第三單元“延續文化血脈”的教學中，利用海南的優秀傳統文化、革命文化、先進文化資源，組織學生參加學校研學路線的設計比賽，激發學生自主合作查找資料，對海南的文化資源有所了解。借用學校研學的契機，帶領學生實地考察、研究，進行中華優秀傳統文化的教育。課后，精心布置實踐作業，實踐作業比口頭作業、紙質作業更加注重引導學生思考與踐行。通過這些實踐性教學方法，可以提高活動型課堂的效率，幫助學生更好地理解道德與法治的重要性，培養他們的社會責任感和法治意識。

3.實施多元化評價，發揮教學評價的反饋作用

評價是檢驗、提升活動型教學質量的重要方式和手段。教學、學習與評價要圍繞著共同的目標展開，評價設計要致力于推動堅持以評促學、以評促教，以促進學生全面發展。基于核心素養的評價應該是多元主體共同參與的過程，教師可以根據不同的活動任務、情境創設，設置不同角色任務。例如，統編教材《道德與法治》七年級上冊第二單第五課“交友的智慧”設計的體驗式活動，續寫故事、情境模擬中，鼓勵生生互評。在生生互評過程中，評價其他小組的表現，也可以根據情境模擬中的參與角色，為評價者設定角色，評價者有話可評，從而讓評價更真實、更具針對性。課堂評價中，也可以采用學生自評。教師根據任務情境，提前制定評價標準，引導評價者對自己的表現進行自我評價，在評價參與中實現自身素養發展。教師是活動型教學設計與實施的主要參與者，對教學評價的方向起著引導作用。對學生的學習行為、學習結果進行客觀評價。同時，也要對教學過程進行反思，反思學生的行為表現、學習結果，判斷教學目標是否達成情況，為教學改進提供依據。當然，有時外部評價更有理有據。

設計實踐型活動，讓思政課走出教室邁入社會實踐活動大課堂時，教師可以充分利用社會資源，邀請相關人士評價學生任務完成情況。如“積極奉獻社會”的教學中，可以邀請社區負責人對學生參與公益活動的態度、溝通、表現等進行評價。又如，研學實踐中，可以邀請研學基地講解員對學生研學態度、研學所獲進行評價。這種現場評價能及時、有效地評估學生解決真實情境問題的能力和水平，實現學科核心素養有效提升。

綜上所述，構建活動型課堂是提升初中道德與法治課堂教學實效的重要途徑。教師可從活動目標、活動形式、活動評價等入手，構建目標導向明確的、有效的、真實的活動型課堂，將各類活動貫穿于課堂，提升學生在課堂上的投入程度，最大限度地調動他們對知識的探索欲望，強化他們的情感認知，進而提升教學效果，在潤物細無聲中彰顯鑄魂育人課程價值。

【參考文獻】

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[3]王存貴.初中活動型法治教育課程實施價值及實現路徑[J].中國德育，2021（07）.

（基金項目：本文系海南省2023年度教育科學規劃專項課題“建構初中道德與法治活動型課堂的實踐研究”的階段性成果，課題編號為QJH202310032。）