學(xué)生科學(xué)精神的培育途徑

〔摘" "要〕" "科學(xué)精神是探索世界的燈塔，是指引學(xué)生走向知識海洋的指南針。 在小學(xué)科學(xué)課堂上，培育學(xué)生的科學(xué)精神至關(guān)重要。本文通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐，旨在探索具體可行的學(xué)生科學(xué)精神的培育路徑。通過生動實例與理論的有機結(jié)合，詳細闡述了如何通過課堂教學(xué)、實驗探究以及課外活動三個層面，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)精神；培育路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0103-03

科學(xué)精神是人類文明進步的重要動力，它包含了探索未知、追求真理、勇于實踐等多個方面。小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石，肩負著培育學(xué)生科學(xué)精神的重要使命。本文從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探討如何在小學(xué)科學(xué)課堂上有效培育學(xué)生的科學(xué)精神。

一、課堂教學(xué)：激發(fā)興趣，播下科學(xué)精神的種子

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

以教科版科學(xué)六年級上冊《斜面》一課講解為例。在課堂教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

生活情境引入?：視頻展示無障礙公交車，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么公交車的車板都是傾斜設(shè)計的？從而引出斜面的概念，并讓學(xué)生猜測斜面的作用?。

實驗探究?：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過對比直接提升物體和沿斜面提升物體所需的力，來驗證斜面的省力作用。在實驗過程中，學(xué)生需記錄數(shù)據(jù)，并進行分析總結(jié)?。在第一次實驗分析中，讓學(xué)生回答為什么測得的實驗數(shù)據(jù)大小不同，前提是并沒有讓所有學(xué)生統(tǒng)一坡度。實驗完畢后，讓學(xué)生充分發(fā)揮猜想各種可能性。有學(xué)生回答：可能是操作方法不當所致、可能是實驗中存在誤差、也有可能是坡度不同等。第二次的實驗分析前，引入實驗設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)言，表達觀點。完成實驗后，分析并總結(jié)。

生活應(yīng)用?：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論斜面在生活中的應(yīng)用實例，如盤山公路、無障礙公交車等，加深學(xué)生對斜面作用的理解?。

這樣的實踐活動能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到科學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

（二）多元化教學(xué)手段，增強科學(xué)趣味性

以教科版科學(xué)六年級上冊《地球的公轉(zhuǎn)與四季的變化》、五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》、四年級上冊《營養(yǎng)要均衡》課程講解為例。

為了增強科學(xué)課堂的趣味性，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，如科普視頻、動畫演示等。這些資源能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識以形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教師可以播放一段科普視頻，展示地球在太陽系中的運動軌跡以及由此產(chǎn)生的晝夜更替和四季變化。這樣的視覺呈現(xiàn)方式不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地理解這一科學(xué)現(xiàn)象，還能激發(fā)他們的空間想象力。除了多媒體教學(xué)資源外，教師還可以結(jié)合故事講述、角色扮演等形式來豐富課堂教學(xué)。在講述生物圈的食物鏈時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的生物角色，通過模擬捕食與被捕食的關(guān)系來加深對食物鏈的理解。在講解營養(yǎng)要均衡時，讓學(xué)生記錄一天的食物攝入，并用卡片記錄食物名稱，進行數(shù)量的統(tǒng)計和類別的劃分，引導(dǎo)學(xué)生討論如何給食物分類，如生食與熟食、主食與副食、動物類與植物類食物等。組織學(xué)生開展討論和交流，使學(xué)生明白人是雜食性動物，沒有一種食物能包含人所需要的全部營養(yǎng)，從而糾正學(xué)生的偏食現(xiàn)象。這樣的活動，不僅能幫助學(xué)生了解食物的營養(yǎng)價值，還能培養(yǎng)他們的實踐動手能力和合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。

二、實驗探究：動手操作，培育科學(xué)精神的根基

（一）設(shè)計探究性實驗，鼓勵學(xué)生自主探索

以教科版科學(xué)五年級下冊《綠豆苗的生長》《種子發(fā)芽實驗》課程的教學(xué)為例。

在實驗教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計具有探究性和開放性的實驗任務(wù)，這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們親身體驗科學(xué)探究的全過程。以“種子發(fā)芽實驗”探究為例，教師可以不直接給出實驗步驟和預(yù)期結(jié)果，而是讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。學(xué)生可能會提出各種假設(shè)，如“光照強度對光合作用的影響”“不同植物的光合作用效率比較”等。教師引導(dǎo)學(xué)生討論種子發(fā)芽可能需要的條件（如水分、溫度、空氣、土壤等）。教師總結(jié)學(xué)生的觀點，并提出需要通過實驗來驗證。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最想研究的一個條件（如水分）作為實驗變量。學(xué)生分組設(shè)計實驗計劃，包括實驗?zāi)康摹⒉襟E、預(yù)測結(jié)果等。教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生完善實驗計劃。學(xué)生按照實驗計劃準備實驗材料，并分組進行實驗。教師巡回指導(dǎo)，確保學(xué)生正確操作并記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生觀察種子在不同條件下的發(fā)芽情況，并用放大鏡觀察種子發(fā)芽的細微變化。學(xué)生每天記錄種子的發(fā)芽情況，包括發(fā)芽數(shù)量、發(fā)芽速度等。實驗結(jié)束后，學(xué)生整理實驗數(shù)據(jù)，并進行分析討論。學(xué)生得出結(jié)論，驗證或修正最初的預(yù)測。教師總結(jié)實驗過程，強調(diào)對比實驗的重要性及控制變量的方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇實驗材料，設(shè)置對照組和實驗組，并記錄實驗過程中的各種數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生可以選擇綠豆苗作為實驗植物，通過設(shè)置不同光照條件和記錄葉片的顏色變化、生長情況等指標，來探究光照對植物光合作用的影響。在實驗過程中，學(xué)生會遇到各種問題，如實驗條件的控制、數(shù)據(jù)的記錄與分析等。這些問題需要學(xué)生自主思考和解決，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和科學(xué)思維。當學(xué)生觀察到實驗組和對照組植物的明顯差異，并據(jù)此得出自己的結(jié)論時，他們會深刻體驗到科學(xué)探究的成就感和樂趣。

（二）小組合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

以教科版科學(xué)三年級上冊《加快溶解》以及一年級上冊《觀察植物》兩課教學(xué)為例。

小組合作是實驗探究中不可或缺的一環(huán)。通過小組合作，學(xué)生不僅可以學(xué)會與他人協(xié)作，還能在交流中拓寬視野，相互啟發(fā)。在分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格進行合理搭配，確保每個小組都能形成有效的合作氛圍。在實驗過程中，小組成員需要共同討論實驗方案、分工合作進行實驗操作、共同記錄和分析數(shù)據(jù)。例如，在探究“溶解的快慢與哪些因素有關(guān)”的實驗中，小組成員可以分工進行不同溶解情況的測試，然后共同分析數(shù)據(jù)，討論影響溶解快慢的因素。又如，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物的內(nèi)容的時候，應(yīng)讓他們保持好奇心，讓學(xué)生自己說出可以觀察的點，如形狀、顏色、大小、粗細等，以此為觀察切入點來進行指導(dǎo)。教師為學(xué)生合理分組，讓小組成員分工合作，如記錄、收集、畫圖表達等，讓他們從小就形成團隊合作的意識。這些觀察活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、好奇心和對大自然的熱愛。

在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點和想法，同時傾聽和尊重他人的意見。當小組內(nèi)出現(xiàn)分歧時，教師可以通過引導(dǎo)和組織討論，幫助學(xué)生找到共識，促進團隊的和諧與合作。通過這樣的小組合作實驗探究，學(xué)生不僅能夠提升科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、溝通能力和解決問題的能力。

三、課外活動：拓展延伸，科學(xué)精神在實踐中綻放

（一）開展科技制作活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在課余時間，教師可以組織學(xué)生參與各種科技制作活動。這些活動不僅為學(xué)生提供了一個將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的平臺，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。以制作簡易日晷儀為例，教師可以先向?qū)W生介紹日晷儀的基本原理和構(gòu)造，然后提供必要的材料和工具，讓學(xué)生自行設(shè)計并制作。在這個過程中，學(xué)生會遇到如何選擇合適的材料、如何設(shè)計有效的日晷結(jié)構(gòu)、如何通過日晷看時間等問題。通過不斷嘗試和優(yōu)化，學(xué)生不僅能夠制作出日晷儀，還能深刻體會到科技創(chuàng)新的樂趣和挑戰(zhàn)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試制作聽診器。在制作過程中，學(xué)生需要了解聽診器的原理，選擇合適的導(dǎo)管、氣球膜材料等。這樣的活動不僅能夠提升學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新思維。

（二）組織科學(xué)參觀活動，拓寬學(xué)生科學(xué)視野

定期組織學(xué)生開展科學(xué)參觀活動，是拓寬學(xué)生科學(xué)視野、增強科學(xué)實踐能力的有效途徑。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、博物館等科普教育基地，讓學(xué)生親身感受科學(xué)技術(shù)的魅力和應(yīng)用價值。在科技館中，學(xué)生可以通過各種互動展示和實驗演示，深入了解物理、化學(xué)、生物等科學(xué)領(lǐng)域的基本原理和最新發(fā)展。例如，在參觀過程中，學(xué)生可能會遇到各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象和實驗，如靜電感應(yīng)、光的折射和反射等。通過觀察和思考，學(xué)生能夠更加直觀地理解這些科學(xué)原理，并激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在參觀過程中提出問題、尋找答案。例如，在參觀博物館時，學(xué)生可能會對某些展品的來源、制作工藝或歷史背景產(chǎn)生疑問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、咨詢專業(yè)人士或進行小組討論等方式，自主尋找答案。這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。此外，教師還可以利用科學(xué)考察活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)問題和環(huán)境現(xiàn)象。例如，在參觀污水處理廠、砂石加工廠過程中，教師可以組織學(xué)生觀察和分析當?shù)氐沫h(huán)境問題，如水質(zhì)污染、空氣污染等，并提出可行的解決方案。參觀當?shù)氐尼劸茝S、造船廠等引導(dǎo)學(xué)生回想或查閱相關(guān)科學(xué)知識在實際生活的應(yīng)用。這樣的活動不僅能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責任感，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

科學(xué)精神的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的過程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過課堂教學(xué)、實驗探究以及課外活動的有機結(jié)合，我們能夠在小學(xué)科學(xué)課堂上有效培育學(xué)生的科學(xué)精神。這不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，更為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。讓我們攜手努力，共同為培養(yǎng)具有科學(xué)精神的新一代貢獻力量。

【本文系2022年建甌市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“教師在小學(xué)科學(xué)實驗探究中進行有效指導(dǎo)的研究”研究成果，課題立項批準號：B22004】

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