“一核兩翼三提升”：民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)成為現(xiàn)代教師必備的技能之一，而中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)民族地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。課題組基于“一核兩翼三提升”模式，提出民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑：以“一核”為引領(lǐng)，打造分層培訓(xùn)體系；實(shí)施學(xué)校管理層面的整校推進(jìn)和教師層面落實(shí)常態(tài)化運(yùn)行的“兩翼”機(jī)制，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)；協(xié)同提升教師的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字教學(xué)能力和創(chuàng)新融合能力等素養(yǎng)，營(yíng)造教師數(shù)字能力成長(zhǎng)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中職教師；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）08-0020-04

教育部研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量教師專業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。對(duì)民族地區(qū)的中職教育而言，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)的重要舉措。為此，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校基于“一核兩翼三提升”，探索實(shí)施系統(tǒng)、全面的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以切實(shí)提升民族地區(qū)中職教師的數(shù)字素養(yǎng)。

一、“一核兩翼三提升”的內(nèi)涵解析

“一核兩翼三提升”中的“一核”即數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力提升計(jì)劃；“兩翼”涵蓋學(xué)校管理層面的整校推進(jìn)機(jī)制、教師層面落實(shí)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；“三提升”則聚焦教師數(shù)字意識(shí)提升、數(shù)字教學(xué)能力提升及創(chuàng)新融合能力提升。

數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力提升計(jì)劃作為培養(yǎng)模式的核心，旨在通過(guò)有計(jì)劃、有節(jié)奏的分層分類(lèi)培訓(xùn)方式，以點(diǎn)帶面、有針對(duì)性地提升民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)。這種培訓(xùn)圍繞教學(xué)常規(guī)工作而開(kāi)展，貼近教師的真實(shí)教育教學(xué)訴求，注重提高教師的教育工作效率及質(zhì)量。

整校推進(jìn)機(jī)制和常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制作為“兩翼”，相互促進(jìn)、相輔相成。中職學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，整合支持政策和資源，制定并實(shí)施提升教師數(shù)字素養(yǎng)的制度與措施；常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制則將提升數(shù)字素養(yǎng)納入教師日常專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。整校推進(jìn)為常態(tài)化運(yùn)行提供基礎(chǔ)保障，常態(tài)化運(yùn)行是整校推進(jìn)的延續(xù)和深化，二者協(xié)同促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

教師數(shù)字意識(shí)、數(shù)字教學(xué)能力、創(chuàng)新融合能力等三個(gè)方面的提升相互促進(jìn)。數(shù)字意識(shí)的提升，強(qiáng)調(diào)提升教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)培訓(xùn)、研討等方式增強(qiáng)教師的數(shù)字意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的積極態(tài)度；數(shù)字教學(xué)能力的提升，即通過(guò)實(shí)踐取向的培訓(xùn)，增強(qiáng)民族地區(qū)中職教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，重點(diǎn)包括數(shù)字化教學(xué)資源的使用、在線教學(xué)工具的掌握、數(shù)字化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新融合能力的提升，就是鼓勵(lì)教師將數(shù)字化教學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)方法深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，如通過(guò)項(xiàng)目研究、教學(xué)比賽等形式，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，提升教師教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

民族地區(qū)中職學(xué)校是培養(yǎng)地方技能型人才的搖籃，也是傳承和弘揚(yáng)民族文化的重要陣地，基于“一核兩翼三提升”培養(yǎng)民族地區(qū)中職教師的數(shù)字素養(yǎng)，能切實(shí)發(fā)揮民族地區(qū)中等職業(yè)教育在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)中的重要作用。

二、“一核兩翼三提升”培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的舉措

（一）“一核”引領(lǐng)，打造分層培訓(xùn)體系

廣西右江民族商業(yè)學(xué)校在深入開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了針對(duì)性的教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力提升計(jì)劃，以分層、分項(xiàng)目的形式實(shí)施，針對(duì)教師的不同訴求采取切實(shí)有效的方法。教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力提升計(jì)劃立足于提高教師工作質(zhì)量，聚焦教學(xué)和行政兩大日常工作，轉(zhuǎn)變教師“不愿意用、不主動(dòng)用、偶爾使用”的態(tài)度，以促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

比如，針對(duì)教學(xué)工作，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校著重在資源的獲取、PPT設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、人工智能應(yīng)用等方面對(duì)教師開(kāi)展分層培訓(xùn)。以資源的獲取為例，培訓(xùn)內(nèi)容不局限于介紹豐富的網(wǎng)站資源，而是注重培訓(xùn)教師掌握關(guān)鍵詞搜索以及關(guān)鍵詞組合的搜索技巧；在PPT設(shè)計(jì)與制作方面，注重指導(dǎo)教師明確展示重點(diǎn)、突出關(guān)鍵內(nèi)容及適度添加修飾元素；在培訓(xùn)內(nèi)容的編排方面，學(xué)校充分考慮并深度融入了區(qū)域民族特色元素，以民族技藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院和“麼乜”實(shí)踐基地等民族技藝傳承載體為依托，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)了人工智能繪制壯族幾何紋樣、“麼乜”IP形象設(shè)計(jì)與制作、“麼乜”包裝禮盒制作等特色教學(xué)模塊。由此，教師在學(xué)習(xí)具有民族文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既能提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，又能增強(qiáng)民族文化傳承與創(chuàng)新能力。這一過(guò)程進(jìn)一步促進(jìn)了民族文化與現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)融合，使民族文化在教育領(lǐng)域煥發(fā)新的活力。

針對(duì)行政工作，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校著重在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、人工智能應(yīng)用等方面對(duì)教師開(kāi)展分層培訓(xùn)。以數(shù)據(jù)分析為例，多數(shù)教師將數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析結(jié)果、數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)當(dāng)作學(xué)校行政工作的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學(xué)習(xí)了很多技巧，但工作效率的提升仍不明顯。這主要是因?yàn)椴簧俳處熢谔幚頂?shù)據(jù)時(shí)忽略了數(shù)據(jù)表格的構(gòu)建邏輯及忘記驗(yàn)證原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)校在教師培訓(xùn)中更加著眼于提升教師對(duì)數(shù)據(jù)處理的認(rèn)識(shí)。

另外，將人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域，無(wú)疑是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。人工智能在優(yōu)化資源搜索、PPT設(shè)計(jì)與制作以及數(shù)據(jù)處理等方面展現(xiàn)出效率高的優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化技能培訓(xùn)時(shí)，著重解決教師提問(wèn)缺乏技巧、邏輯不清晰、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題，切實(shí)提高教師運(yùn)用人工智能進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的能力。

（二）“兩翼”齊飛，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)

《教師數(shù)字素養(yǎng)》分別從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的要求。提升教師數(shù)字素養(yǎng)需遵循數(shù)字化發(fā)展規(guī)律，完善頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)制度［1］，以有助于教師更精準(zhǔn)、更有效地運(yùn)用數(shù)字化工具和資源開(kāi)展數(shù)字工作［2］。中職學(xué)校可對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)教學(xué)管理、課堂教學(xué)、師資建設(shè)、校園管理等方面，采用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課程評(píng)估等調(diào)研方式，深入梳理不同層面的真實(shí)需求，進(jìn)而從政策及制度層面落實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升工作。

在專業(yè)及課程建設(shè)層面，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校分別在《廣西右江民族商業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)“十四五”規(guī)劃》《廣西右江民族商業(yè)學(xué)校課程建設(shè)“十四五”規(guī)劃》《廣西右江民族商業(yè)學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《廣西右江民族商業(yè)學(xué)校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件中增加了教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)條例。在學(xué)校課程建設(shè)“十四五”規(guī)劃中，明確提出教師信息化教學(xué)能力提升目標(biāo)，即“優(yōu)化學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)信息化覆蓋率達(dá)75.00%以上”；針對(duì)電子與信息大類(lèi)、裝備制造大類(lèi)、交通運(yùn)輸大類(lèi)等實(shí)操占比大的課程，學(xué)校側(cè)重于利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課堂考勤、師生互動(dòng)（搶答、選人、討論等），以數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)；學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源”“教學(xué)方法與手段”“信息化建設(shè)”等三個(gè)模塊，均對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出可量化、可落地的具體要求，如對(duì)教學(xué)資源的微課數(shù)量、微課的性質(zhì)提出具體要求；信息化建設(shè)方面要求教師搭建在線課程，可使用在線資源包或原創(chuàng)資源。由此，學(xué)校根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平分層設(shè)置明確了的培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)校層面，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校制定了《教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)教師獲獎(jiǎng)情況及在線課程搭建情況等賦予相應(yīng)的分值，以此作為教師年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。教師教學(xué)能力大賽、學(xué)生技能大賽、在線精品課程建設(shè)等項(xiàng)目均明確“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推進(jìn)線上、線下教育相互融合，以期提高教師的專業(yè)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力”。由此，學(xué)校通過(guò)組織教師參加比賽、課程建設(shè)等多種途徑，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性。

在教師層面落實(shí)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，需以在線教育平臺(tái)為依托，釋放數(shù)字資源倍增紅利［3］。廣西右江民族商業(yè)學(xué)校借助智慧校園平臺(tái)和超星泛雅平臺(tái)，分別從教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)資源建設(shè)兩個(gè)方面筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的基石。一方面，從日常管理著手，將授課計(jì)劃制訂、實(shí)訓(xùn)安排、考試安排、教案撰寫(xiě)等相互聯(lián)動(dòng)，使教師提交授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、教案形成管理閉環(huán)，要求填寫(xiě)授課計(jì)劃，考慮實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的次數(shù)、教案的數(shù)量與授課計(jì)劃的周次，使三者呈1∶1∶1的關(guān)系。教案質(zhì)量則納入量化考核，為教師年底評(píng)優(yōu)提供依據(jù)。另一方面，借助超星平臺(tái)搭建在線課程，構(gòu)建課程資源。教師組織學(xué)生加入在線課程后，即可在課堂教學(xué)中通過(guò)搶答、詞云討論等互動(dòng)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“三提升”協(xié)同，營(yíng)造教師數(shù)字能力成長(zhǎng)新生態(tài)

教師數(shù)字意識(shí)、數(shù)字教學(xué)能力和創(chuàng)新融合能力三個(gè)方面相互協(xié)同、相互促進(jìn)。在數(shù)字意識(shí)提升方面，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校除定期組織教師參加與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的講座與培訓(xùn)之外，還從細(xì)節(jié)入手，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)字技術(shù)沒(méi)有壁壘，以此引導(dǎo)教師樹(shù)立使用數(shù)字技術(shù)的信心。比如，人性化的課堂考勤數(shù)字工具能夠根據(jù)上一次課的考勤記錄自動(dòng)生成考勤模板，教師只需根據(jù)當(dāng)堂課的實(shí)際情況進(jìn)行修改；期評(píng)成績(jī)分析及生成工具，可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的成績(jī)占比，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)自動(dòng)合成期評(píng)成績(jī)，并生成數(shù)據(jù)分析及可視化圖表，大大提高教師的工作效率。這些數(shù)字技術(shù)及工具的應(yīng)用，不僅拓寬了教師的視野，而且極大地激發(fā)了他們主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的主動(dòng)性。

在數(shù)字教學(xué)能力提升方面，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校通過(guò)日常督學(xué)聽(tīng)課和開(kāi)展公開(kāi)課等方式，倒逼教師提升數(shù)字教學(xué)能力。以中餐烹飪專業(yè)的食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生課程為例，教師在課堂上充分利用數(shù)字化資源和在線教學(xué)工具，提高教學(xué)效果。首先，學(xué)生利用微信小程序，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)食品進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配，微信小程序?qū)W(xué)生搭配的食品進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生更直觀立體地感受到食品營(yíng)養(yǎng)搭配的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著，教師根據(jù)學(xué)生搭配的食品提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，找到問(wèn)題的癥結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)；最后，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行食品營(yíng)養(yǎng)搭配練習(xí)，根據(jù)所思所學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，得出更加合理的營(yíng)養(yǎng)搭配方案，教師再利用詞云進(jìn)行匯總。運(yùn)用微信小程序，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的照本宣科授課方式，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力。

在創(chuàng)新融合能力提升方面，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目研究、教學(xué)比賽，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索數(shù)字化教學(xué)與課程內(nèi)容、教學(xué)方法的深度融合。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)資源或人工智能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。以平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作課程為例，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意知識(shí)圖譜，結(jié)合ChatGPT完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，待設(shè)計(jì)初稿完成后，使用在線配色工具完成色彩搭配。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)平面設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，而且掌握了先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能。這種強(qiáng)調(diào)數(shù)字化思維與手段應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合了數(shù)智時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

此外，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校注重搭建良好的校園數(shù)字生態(tài)環(huán)境及營(yíng)造數(shù)字應(yīng)用氛圍，在硬件設(shè)施方面進(jìn)行了全面升級(jí)和優(yōu)化。一是對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，提升校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和速度，確保無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，為師生提供高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，尤其在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，采用“一室一點(diǎn)”的定位方式，為教師順利開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供保障；二是教室配套智慧黑板或智慧一體機(jī)，幫助教師更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)資源共享、提高教學(xué)效率，而實(shí)時(shí)采集的教學(xué)數(shù)據(jù)為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)，使教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“一核兩翼三提升”培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐效果

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

廣西右江民族商業(yè)學(xué)校基于“一核兩翼三提升”培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，使教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用等方面有了很大進(jìn)步。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在備課環(huán)節(jié)，教師可利用B站（嗶哩嗶哩）、MOOC慕課、可汗學(xué)院（Khan Academy）等平臺(tái)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行備課；在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用各種互動(dòng)小程序隨機(jī)點(diǎn)名、進(jìn)行詞云討論、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖、開(kāi)展隨堂練習(xí)等，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。如教師使用超星平臺(tái)的生成討論詞云，快速地對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重難點(diǎn)；通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名增加課堂互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2023年9月至2024年11月，學(xué)校在超星平臺(tái)搭建線上課程97門(mén)，開(kāi)展各類(lèi)線上活動(dòng)和發(fā)布作業(yè)8 573次；在此之前，平臺(tái)線上課程僅為47門(mén)，線上活動(dòng)和發(fā)布作業(yè)4 338次，相較而言，“一核兩翼三提升”的實(shí)施有效提升了教師的數(shù)字素養(yǎng)。2024年10月，課題組成員參與建設(shè)的《二維動(dòng)畫(huà)制作案例教程》，入選了職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程，課程中大量融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及地方民俗文化元素，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新融合。

數(shù)字素養(yǎng)的顯著提升，激發(fā)了教師參與各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能大賽的熱情，使教師積極地運(yùn)用所掌握的數(shù)字技能，展示創(chuàng)新教學(xué)方法。2023年9月以來(lái)，學(xué)校積極組織教師團(tuán)隊(duì)參與廣西職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽，累計(jì)有10支隊(duì)伍參賽：其中有3支隊(duì)伍入圍全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽課堂教學(xué)項(xiàng)目，1支隊(duì)伍榮獲二等獎(jiǎng)；另外有5支隊(duì)伍在自治區(qū)課堂教學(xué)項(xiàng)目競(jìng)賽中分別榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。參賽隊(duì)伍在比賽過(guò)程中巧妙運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境般的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)變得直觀易懂；同時(shí)，利用數(shù)字實(shí)操示教工位機(jī)，讓學(xué)生清晰地觀察操作步驟和細(xì)節(jié)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這些獲獎(jiǎng)隊(duì)伍展現(xiàn)了高超的數(shù)字素養(yǎng)，以數(shù)字化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)

數(shù)字素養(yǎng)的提升有效推動(dòng)教師職業(yè)成長(zhǎng)，教師通過(guò)參加各種培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字社會(huì)責(zé)任。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，詞云討論、選人互動(dòng)、在線測(cè)試、課堂搶答、問(wèn)卷調(diào)查及人工智能應(yīng)用等成為教師日常教學(xué)的常用手段，教師運(yùn)用人工智能、數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)進(jìn)行課堂革命，提升了工作效率和教學(xué)質(zhì)量，從根本上轉(zhuǎn)變教師“不愿意用、不主動(dòng)用”的態(tài)度。比如，教師在課前利用問(wèn)卷調(diào)查和在線測(cè)試做好學(xué)情分析，為開(kāi)展課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)；利用詞云討論和選人互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，改變以教師為中心的教學(xué)模式；應(yīng)用人工智能拓寬教學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師積極參與各類(lèi)教育科研活動(dòng)，探索數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思文章、參與教學(xué)研討會(huì)等方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。如無(wú)人機(jī)操控與維護(hù)專業(yè)的教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用Fusion360中的人工智能模式可實(shí)現(xiàn)無(wú)人機(jī)機(jī)臂輕量化設(shè)計(jì)與制作，從而有效提高無(wú)人機(jī)的續(xù)航能力，教師將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程。中職學(xué)校基于“一核兩翼三提升”模式探索民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，需根據(jù)學(xué)校整體水平和教師實(shí)際情況不斷優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)，增加數(shù)字工具底層邏輯教學(xué)，完善訓(xùn)后跟蹤反饋機(jī)制等，持續(xù)提升民族地區(qū)中職教師的數(shù)字素養(yǎng)，為促進(jìn)民族地區(qū)中職教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］徐春梅，喬興媚.高職教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素、實(shí)然困境與提升路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（20）：63-67.

［2］劉文韜，任志江，王青春.高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的多維審視：價(jià)值、反思與進(jìn)路［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（27）：53-58+66.

［3］王學(xué)男.提升民族地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)的三個(gè)著力點(diǎn)［J］.中國(guó)民族教育，2024（02）：24-27.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族地區(qū)中職學(xué)校教師‘一核兩翼三提升’數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究”（GXZZJG2023B197）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：李奕欣，1981年生，廣西百色人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、教師數(shù)字素養(yǎng)。