新時代高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設路徑探究

摘 要：高素質技術技能人才是新時代產業高質量發展的重要支撐，打造高素質“雙師型”教師隊伍是培養高素質技術技能人才的根本保障。高職院校可基于新時代高職院校高素質“雙師型”教師的內涵特質與建設困境，通過加大政策支持力度并暢通校企“雙師雙向”流動渠道、突出德技雙馨并優化“四化三元”評價認證標準和組織機制、深化產教融合并健全“兩三兩雙”培訓體系、激發內生動能并完善“兩化兩性”激勵機制等實踐路徑，推進高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，進而提高高職院校技術技能人才培養質量，推動新時代高職教育高質量發展。

關鍵詞：新時代；產教融合；高素質；雙師型教師；培育路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0092-05

新時代產業轉型升級發展，亟需通過職業教育培養與其相適應的高素質技術技能人才。提高人才培養質量關鍵在教師，教師是發展職業教育的第一要素。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）強調要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍［1］。2019年，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍［2］。打造高素質“雙師型”教師隊伍是新時代國家為增強高職教育適應性和建設技能型社會提出的新要求，是完善職業教育體系和深化高職院校產教融合的重要舉措，是賦能“三教”改革和提高技術技能人才培養效能和質量的重要支撐。如何有效提升“雙師型”教師隊伍建設質量和效能，已成為當前高職教育亟需研究的重要課題。

一、新時代高素質“雙師型”教師的內涵特質

要打造新時代高職院校高素質“雙師型”教師隊伍，應首先把握其時代內涵特質。通過中國知網（CNKI），以“高職院校‘雙師型’教師隊伍建設”為主題進行檢索，共檢索到相關研究論文681篇。綜觀這些論文，大多是圍繞傳統意義上的“雙師型”教師隊伍建設進行研究，而極少聚焦于新時代高素質“雙師型”教師隊伍建設的研究，更沒有哪篇論文能對新時代高職院校高素質“雙師型”教師的內涵進行完整和明確的定義。現有的這些研究雖然也從不同視角對“雙師型”教師的內涵要素進行解析，但大多局限于對個體“雙師型”教師單一能力的構成進行論述，鮮有對“雙師型”教師的綜合素質和隊伍的組成結構要求進行闡析，尤其缺少新時代的特征要求。須知，“雙師型”教師是個動態的概念，隨著時代的發展和社會的進步，人們對“雙師型”教師的能力和素質要求也在不斷發展和提高，“雙師型”教師的內涵也在不斷豐富和充實，“雙師型”教師只有組成團隊，才能發揮“1+1＞2”的功效。因此，筆者認為，要厘清新時代高素質“雙師型”教師的內涵實質，應從新時代國家對高職教育高質量發展的要求以及黨中央對教師隊伍建設提出的一系列重要指示精神等方面進行把握。據此，筆者認為，作為新時代高職院校高素質“雙師型”教師應具備以下內涵特質。一是政治思想素質過硬，具有為黨育人、為國育才的時代使命擔當和家國情懷。二是師德師風高尚，具有熾熱的投身職業教育的情懷和奉獻精神，具有關愛學生、尊重學生的職業操守和不畏艱難、踏實肯干、勇于擔當的個人品質。三是具有高超的理論教學能力，專業理論功底深厚扎實，能夠深入把握新時代職業教育教學的特點和規律，熟練掌握信息化、數字化和智能化等新時代教育技術。四是具有過硬的專業實踐能力，具備新時代工匠品質和創新能力，實際工作經驗豐富、實踐技能嫻熟、技藝精湛，具有精益求精、專心致志、一絲不茍、追求卓越等素質，能夠有效培養新時代大國工匠人才。整體而言，新時代高職院校高素質“雙師型”教師隊伍應由適應現代產業高質量發展需要的眾多高素質“雙師型”教師個體組合而成的教師群體，但這個群體又不是個體教師的簡單相加，而是由學校教師、企業工匠和職教專家等多方人員組成的結構化教師隊伍，并搭配成相應的教學團隊，團隊成員之間能夠相互協同配合，在理論教學與實踐教學、科學研究與社會服務等方面實現優勢互補，這樣的群體才能成為提升高職技術技能人才培養質量的重要保證［3］。

二、高素質“雙師型”教師隊伍建設的困境分析

近年來，在國家“雙師型”教師隊伍建設有關政策的引領和支持下，我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設，無論是數量還是質量都得到了進一步提高。但整體來看，與國家及行業產業高質量發展對高職院校“雙師型”教師隊伍建設的質量目標要求仍存在一定差距。主要表現在以下幾個方面。一是來自企業的教師比例偏低。“雙師型”教師隊伍結構不夠優化，高水平“雙師型”教師教學團隊數量偏少。二是部分取得“雙師型”教師資格的教師實際能力與稱號不夠匹配。其教學科研能力、技術開發創新能力、專業技能和專業實踐教學能力等與新時代產業高質量發展對高素質技術技能人才培養要求不夠適應。三是部分教師自我發展內生動能不足。其自我提升的積極性和主動性不夠高。這些問題不同程度地影響和制約了高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設質量的提高。究其原因主要有以下幾個方面。

（一）校企“雙師雙向”流動不夠通暢

學校專業理論教師入企掛職實踐鍛煉、企業技術實踐導師到校參與人才培養的校企“雙師雙向”流動是職業院校提升“雙師型”教師隊伍建設質量和優化其結構以及提高人才培養質量的重要舉措。為此，《方案》明確要求，從2019年起，職業院校專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘［2］。但在具體實踐中，由于受制于校企不同主體的社會功能屬性差異和管理壁壘以及待遇差距等因素影響，目前校企“雙師雙向”流動渠道仍不夠暢通。一方面，高職院校仍難以招聘到有企業工作經歷的技術人才，尤其難以招聘到行業領軍人物、企業大師名匠和技術骨干。即便招到部分有企業工作經歷的一般技術人員，由于入職高職院校后需要立即分擔比較繁重的教學任務，加上缺乏后續系統化的教育教學理論和教學能力提升培訓體系的支持，招聘來的有企業工作經歷的教師往往“水土不服”，難以獨立承擔理實一體的教學項目。另一方面，由于高職院校教師的教學任務普遍繁重，難以根據企業相關崗位工作任務的時間安排入企業進行連續、完整、深度的掛職實踐。同時，企業出于對有關核心技術的保護和管理需要，高職教師不僅難以進入行業龍頭企業掛職鍛煉，而且即使進入一般企業掛職實踐也難以介入核心技術崗位。加上部分院校對教師入企鍛煉的考核機制不夠完善，教師的入企實踐仍舊存在形式化，相當部分專業教師的業務水平仍停留在講得來、做不來的“口頭軍師”上，致使一些教師的“雙師”能力素質仍存在短板，更難以組建優勢互補的結構化“雙師型”教師教學團隊。

（二）“雙師型”教師認定標準與機制不夠健全

“雙師型”教師認定標準是開展“雙師型”教師隊伍建設的指針和依據。但部分職業院校在具體實施中，在“雙師型”教師認定標準與機制建設方面仍不夠完善。一是“雙師型”教師認定標準不夠優化。有的院校未能及時根據產業發展的新變化和社會進步的新要求及時完善認定標準的內容和實施細則，導致評價認定的指標未能與時俱進，缺乏時代性、區域性、行業性和類型性等方面的指標，難以對不同專業類型教師進行客觀、精準、全面的評價和認定。二是認定機制還不夠完善。目前部分高職院校仍不同程度地存在評價主體單一、程序不夠優化等情況，院校對“雙師型”教師資格的認定完全按照由教師對照有關條件自行申報、本校職能部門審核，報地方教育行政管理部門審定發布的程序，由于缺乏企業等協同育人主體的參與和第三方認定機構的認定，認定工作往往不同程度地存在形式化傾向，導致部分“雙師型”教師的實際能力與稱號不夠匹配。

（三）“雙師型”教師培訓體系不夠完善

高職院校教師的后期培養培訓是“雙師型”教師隊伍建設體系的一個重要環節，也是提升“雙師型”教師能力素質的主要途徑。但目前無論是區域教育行政管理職能部門，還是行業協會，乃至高職院校，都仍不同程度地存在對“雙師型”教師隊伍建設的系統規劃和整體推進力度不足的情況。一是“雙師型”教師培訓師資隊伍不夠完整。不少職教師資培訓基地仍未建立系統化、類型化和層級化的“雙師型”教師培訓師資團隊，由企業技能大師和學校教學名師組成的結構化高水平理實融合的培訓導師團隊數量極少，培訓師資結構不優、數量偏少、質量不高，難以滿足完全覆蓋不同專業類型、不同層次“雙師型”教師理實一體的培訓需要。二是“雙師型”教師培訓內容不夠完整。當前相當部分職教師資培訓基地缺乏系統化、類型化、層次化和項目化的產教融合及理實一體的“雙師型”教師培訓內容體系，教師培訓大多局限于教學成果培育與申報、教師教學比賽和課題申報等方面的內容上，突出教師實踐能力的培訓極少。三是“雙師型”教師培訓基地建設不夠完整。目前雖然不少地方建立了教師培訓基地，但絕大多數培訓基地都設在高職院校，以單一的高職院校為主體，且基地類型未能涵蓋現有專業群，難以滿足不同專業群教師情境化實踐能力培訓的需要。四是“雙師型”教師培訓方式不夠優化。當前職教師資培訓基地和高職院校的教師培訓，多為“我講你聽”的報告式、講座式理論培訓，極少有針對教師實踐能力提升需要的以工作任務和實踐項目為載體的沉浸式和互動性培訓，培訓效能和質量不佳。

（四）“雙師型”教師隊伍建設激勵機制不夠完善

“雙師型”教師隊伍建設激勵機制是增強教師提升自身“雙師”能力素質積極性和主動性的重要保障。但受部分“雙師型”教師的實際能力與資格不夠匹配、在實際教學中未能發揮“雙師型”教師應有價值等因素的影響，致使部分院校“雙師型”教師隊伍建設重視不夠。一是對教師職業發展的關注和指導不足。部分院校未能把學校發展與教師職業發展進行統籌規劃，未能根據教師的優勢與差異，系統全面地對其職業發展進行類別化、個性化和階段化的設計指導與支持。二是缺乏多元考核激勵機制。目前，不少院校對教師考核的指標單一和評價主體單一，往往只偏向于按完成的教學工作量進行績效分配，缺乏行業、企業等方面的參與，對研究能力、創新能力和社會服務能力以及成效等突出的教師常常關注不夠，缺乏對不同類型教師的考核評價指標。三是對“雙師型”教師的激勵不夠全面。部分院校對德技雙馨的“雙師型”教師激勵不夠，未能將其與職務晉升、職稱評定、評優評先、培訓深造等方面的激勵結合，致使一些教師對自身的能力提升和職業發展動力不足。

三、新時代高素質“雙師型”教師隊伍培育路徑探究

新時代高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設是一項系統性工程，想要有效提升其建設質量，必須系統考量，以加大政策支持力度為保障，以優化認定標準為引領，以健全培育體系為支撐，以完善激勵機制為動力，系統推進“雙師型”教師隊伍的高質量建設。

（一）加大政策支持力度，暢通校企“雙師雙向”流動渠道

學校專業理論教師入企實踐鍛煉和企業技術實踐導師入校育人的校企“雙師雙向”交流互動，是構建結構化“雙師型”教師教學創新團隊的重要基礎，也是提升教師專業實踐能力的有效途徑。完善有關政策制度是暢通校企“雙師雙向”流動渠道的重要保障。

一是完善高職院校“雙師型”教師隊伍建設的法規制度。政府相關職能部門應充分發揮在職業院校教師隊伍建設中的組織、指導和管理職能，完善有關法規制度，進一步明確政、校、企各方在教師能力提升過程中的職責與義務。不僅從師資需求方的職業院校教師入職招聘條件提出要求，還要對為學校提供有實踐經驗的專業技術骨干的企業進行剛性規范，尤其應明確規定產教融合型企業、行業龍頭企業等頭部企業的大師名匠和技術骨干等到職業院校擔任實踐導師的人員比例和年限，以及企業為職業院校教師入企掛職提供的實踐崗位數量比例等剛性要求，并以此作為考核相關企業的社會貢獻度和給予有關稅收減免優惠的重要依據。同時，還可建立大師名匠入校協同育人的津貼制度，對到職業院校擔任實踐導師的企業大師名匠、領軍人才和技術能手等，根據其技能等級和發揮的作用給予相應的津貼，以確保其待遇不低于原所在企業［4］。

二是健全教師能力提升和職業發展的制度機制。一方面，高職院校應完善專業教師入企實踐鍛煉的考核機制。加強與區域領軍企業合作，共建“名師工作站”，使學校的教學名師與骨干教師能夠及時深度參與到企業新技術研發、新標準研制、新工藝設計等工作，實時把握產業發展的最新動態，并進一步細化實化教師入企實踐考核的內容和流程。另一方面，應完善來自企業教師的職業發展保障機制。加強對來自企業的教師進行職業教育教學有關理論和教學方法的培訓，并通過建立“大師工作室”和構建結構化“雙師型”教學團隊等形式，確保校企“雙師雙向”有效協同交流、融合互動提升。

（二）突出德技雙馨，優化“四化三元”評價認證標準和組織機制

要打造新時代高職院校高素質“雙師型”教師隊伍，必須以高質量的“雙師型”教師認證標準和機制為引領。在新時代背景下，其認定標準建設應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以產業轉型升級發展需求為導向，以提升新時代工匠人才培養能力為目標，根據教師專業化發展的內在規律和可持續發展的現實需要，突出“德技雙馨”和“立德樹人”的根本要求，可通過健全“四化三元”評價認證標準和機制等方式，提升“雙師型”教師資格認定質量。

一是完善“四化”評價認證標準體系。首先是類型化。就是認證標準應體現高職教育的類型特點、高職院校的辦學功能定位需要和教師職業發展的個體優勢與需求，突出行業性和區域性，研制教學主導型、科研主導型、技術服務主導型等“三類型”的初、中、高三級“雙師型”教師能力進階認定標準體系，針對不同類型、不同層級的“雙師型”教師，設計不同權重的標準，并建立有關指標可互換的機制，為教師能力提升拓展更大空間和多元發展提供更多通道，驅動和引領教師的職業發展。其次是時代化。就是資格認定的標準應充分體現時代的精神和要求，在新時代背景下，就是要把為黨育人、為國育才的政治思想素質表現和德技雙馨等新時代工匠之師的品質與能力要求以及課程思政的能力成效等作為“雙師型”教師認證的重要指標。再次是系統化。就是認定標準設計應全面客觀，不僅要考核教師的理論教學能力和實踐指導能力，而且要考核其參與專業課程建設和實訓實習基地建設等方面的程度和成效。最后是動態化。即認定標準設計應根據產業的發展需要，建立“雙師型”教師資格認定標準定期調整和優化機制，及時將產業的新技術、新標準和新要求等融入認定標準體系，確保“雙師型”教師能力提升與產業發展需求同步。

二是完善校企研“三元”的“雙師型”教師資格認定組織與機制。首先是完善資格認定組織機構。“雙師型”教師資格認定評審應根據高職教師教學活動涉及校企等多場域的理實結合等特點，建立由學校教學名師、企業技能大師名匠、職教研究院所專家等構成的“三元”主體“雙師型”教師資格認定組織機構。其次是優化認定評審機制。細化認定評審的細則和流程，建立“學生—專業課程團隊—行業企業—學校—第三方認定機構”的五級評審機制。確保認定評審的規范性、客觀性、全面性和權威性。最后是健全教師入企實踐管理的規章制度。加強教師入企實踐的系統規劃、組織落實和檢查考核，使教師入企實踐真正成為其能力提升的“加油站”。

（三）深化產教融合，健全“兩三兩雙”培訓體系

健全“雙師型”教師培訓體系是提升“雙師型”教師隊伍建設質量的重要支撐。“雙師型”教師培訓體系建設應突出高職院校辦學產教融合的特點和方向要求，健全“三級三化、三性四新、雙元六化、雙師雙線”的“兩三兩雙”培訓體系。

一是打造“三級三化”的“雙師型”教師培訓師資團隊。建設高質量的“雙師型”教師培訓師資團隊是打造新時代高素質“雙師型”教師隊伍的重要支撐，各地各校應加強“雙師型”教師培訓師資團隊建設。首先是教育行政管理部門應充分發揮在職教師資隊伍建設中的統籌協調引導職能。組織制定“雙師型”教師培訓師資任職資格條件和遴選機制，以此引導指導“雙師型”教師培訓師資隊伍建設。其次是職教師資培訓基地和高職院校應根據“雙師型”教師培訓師資任職資格條件和遴選機制的要求，組建以“企業技術大師+學校教學名師”為主體的國家級、省部級、校級和系統化、類型化、混編化的“三級三化”培訓師資團隊，以滿足不同層級和類別教師培訓的需要。

二是開發“三性四新”的“雙師型”教師培訓內容體系。開發高質量“雙師型”教師培訓內容體系是打造新時代高素質“雙師型”教師隊伍的重要依托，“雙師型”教師培訓內容的開發應對接相關產業發展需求，組建專門團隊，在深入了解產業鏈崗位群新的工作任務和能力素質要求的基礎上，校企按照突出時代性、類型性和實踐性的“三性”特征要求，共同開發“雙師型”教師培訓教材，并及時將產業發展的新技術、新標準、新工藝和新規程等“四新”元素融入“雙師型”教師培訓內容體系，使“雙師型”教師的能力素質提升與產業高質量發展同步。

三是搭建“雙元六化”的“雙師型”教師培訓基地。建設高質量的“雙師型”教師培訓基地是打造新時代高素質“雙師型”教師隊伍的重要基礎，培訓基地建設應根據職教師資能力形成的規律和特點，充分體現產教融合、理實一體的要求，堅持以行業龍頭企業為主體，以高職院校為主導，實行校企“雙元”共建共管機制，同時，在培訓基地建設上應突出產、教、研、創、培“五位一體”的類型化、層級化、項目化、數字化、仿真化和混合化的“六化”功能要求，以滿足不同類型和層級高職教師自主化、泛在化和終身化培訓學習的需要。

四是創新“雙師雙線”的“雙師型”教師培訓方式。創新“雙師型”教師培訓方式是打造新時代高素質“雙師型”教師隊伍的有效途徑，在信息技術、數字技術不斷加快與職業教育深度融合的背景下，各培訓基地和高職院校應充分運用相關技術，不斷探索和創新“雙師型”教師培訓模式。比如，可推行“雙師雙線”等培訓模式，即在培訓施教主體上，實行企業技術大師和學校教學名師相結合的“雙導師制”培訓；在培訓方式上，采用以崗位任務或工作項目為載體，實行線上線下“雙線”交替混合的方法進行培訓，線上以對有關項目模塊的理論和原理的自主學習為主，線下以運用有關理論指導完成技術項目的實踐活動為主［4］，線上“學”，線下“做”，學做結合，理實一體，通過項目化、沉浸式和互動性培訓，提升培訓效能和教師的專業實踐能力素質。

（四）激發內生動能，完善“兩化兩性”激勵機制

建立契合高職教師專業化發展內在規律、可持續發展的評價激勵機制是促進“雙師型”教師能力素質持續提升的重要保障。高職院校可根據職業教育教學特點和教師專業發展需求，建立健全“兩化兩性”的“雙師型”教師激勵機制。

一是建立鼓勵教師“兩化”發展機制。首先是類型化。即高職院校的教師發展中心應加強對不同類型教師專業發展規劃的分類統籌指導，在要求教師必須具備高職教育教學基本能力素質的同時，應鼓勵教師特色發展，揚長避短，并制定教學主導型、科研主導型和服務主導型等不同類型的教師考核指標。其次是動態化。即高職院校可根據產業發展和技術迭代升級的新要求，實施五年一周期的“雙師型”教師資格動態認定機制，打破“一勞永逸”的“雙師型”教師資格終身制，促進教師的技術與能力與時俱進和持續提升。

二是建立“兩性”結合的“雙師型”教師管理機制。即高職院校在對“雙師型”教師隊伍建設和管理的過程中，應堅持“剛性”要求與“柔性”管理相結合的原則。根據新時代“雙師型”教師的核心能力素質要求，設置促進教師發展的“剛性”目標和指標，對教師的政治思想、師德師風、立德樹人、教學規范、學術行為和企業實踐等方面的要求實行“剛性”考核。對教師的職業發展方向實行“柔性”管理和人文關懷，在教師職稱評審、績效考核等工作中，建立教學、科研和服務等工作互認制度，形成剛柔相濟鼓勵教師多元發展的激勵機制和文化氛圍。

三是建立以“十個一”為載體的項目化團隊建設激勵機制。即以專業團隊為單元，以完成每個專業人才培養周期為階段，實施“十個一”工程（每個專業教學團隊需進行至少一項的教學改革并獲得省部級立項，建成一門以上精品課程，至少公開出版一本工學結合、理實一體的項目化教材并獲獎，組織一項以上技能競賽并獲省部級以上獎勵，協同企業開發一項新技術或開展一項以上社會服務，與有關企業共建一個示范性產教融合實訓基地，公開發表一篇以上教學改革案例，獲得一項以上教學成果獎，每個教師要主持或參加一項以上各類項目建設，至少培養一名校級及以上教學名師），并細化相關指標，以此強化“雙師型”教師的內涵建設。在此基礎上，建立政行企校的多元評價考核機制，對德技雙馨的“雙師型”教師在職稱職務晉升、評優評選、培訓深造和年度績效分配等方面給予傾斜，并通過學校網站、宣傳櫥窗、出版《名師風采》等多種途徑進行宣傳。從而營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的文化氛圍。

綜上所述，在新時代背景下，高職院校要基于新時代高職院校高素質“雙師型”教師的內涵特質與建設困境，多措并舉，加大政策支持力度，暢通校企“雙師雙向”流動渠道；突出德技雙馨，優化“四化三元”評價認證標準和組織機制；深化產教融合，健全“兩三兩雙”培訓體系；激發內生動能，完善“兩化兩性”激勵機制。以此推進高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，進而提高高職院校技術技能人才培養質量，推動新時代高職教育高質量發展。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.（2018-01-20）［2023-12-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［2］國務院辦公廳.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-12-28］.h t t p s ： / / w w w . g o v . c n / g o n g b a o / c o n t e n t / 2 0 1 9 / c o n t e n t _ 5368517.htm.

［3］夏敏.新時代高等職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設策略研究：以廣西A學院為例［D］.桂林：廣西師范大學，2020.

［4］諶莉，譚永平，韋柳絲.技能型社會建設背景下高職教師專業實踐能力提升的問題與策略［J］.高教論壇，2023（5）：20-23.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“適應產業轉型升級的電力高職院校‘三教’改革協同聯動機制研究與實踐”（GXGZJG2022A006）的研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：湛年遠，1972年生，廣西灌陽人，教授，主要研究方向為高職教育；譚永平，1959年生，廣西樂業人，教授，主要研究方向為高職課程建設與人文素質教育；韋柳絲，1983年生，廣西柳州人，副教授，主要研究方向為高職通識教育。