新林科背景下基于耕讀教育理念的森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)改革實踐

摘" 要：在新林科建設(shè)背景下，高校在本科人才培養(yǎng)中逐漸形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，這一模式對涉農(nóng)強應(yīng)用型的專業(yè)課程沖擊較大。森林昆蟲學(xué)作為森林保護專業(yè)核心課程受到?jīng)_擊尤為明顯，主要表現(xiàn)為課時被大幅壓縮，學(xué)生參與實習(xí)時間不足；教學(xué)內(nèi)容較陳舊，缺乏創(chuàng)新性；實習(xí)教學(xué)時間與林區(qū)現(xiàn)實森林蟲害防控時間不符；信息技術(shù)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等。森林昆蟲學(xué)秉持耕讀教育理念，在教學(xué)實踐中，探索“耕”和“讀”相結(jié)合的新模式。通過重構(gòu)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、拓寬虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用和完善評價體系等措施，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新林科；耕讀教育；森林昆蟲學(xué)；實習(xí)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0122-04

Abstract： Against the background of the construction of new forestry science， colleges and universities have gradually formed a training model of \"thick foundation， wide caliber， strong ability， and high quality\" in the cultivation of undergraduate talents. This model has a great impact on agriculture-related and application-oriented professional courses. Forest Entomology， as a core course of forest protection， has been particularly affected. The main manifestations are： the class hours have been greatly reduced， and students have insufficient time to participate in internships; the teaching content is outdated and lacks innovation; the internship teaching time is inconsistent with the actual forest pest control time in forest areas; information technology means are backward， and students lack motivation to learn. Forest Entomology adheres to the concept of farming-reading education， and explores a new model that combines \"farming\" and \"reading\" in teaching practice. Good teaching results have been achieved through measures such as reconstructing internship teaching content， optimizing teaching strategies， broadening the application of virtual simulation technology， and improving the evaluation system.

近年來，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題的日益突出，林業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。2018年12月，中國林業(yè)教育學(xué)會發(fā)布了《新林科共識》，號召林業(yè)高校主動適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)、林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展的新需求，加快構(gòu)建與新時代林業(yè)草原功能定位相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系。在這一背景下，新林科建設(shè)成為了林業(yè)教育改革的重要方向。

耕讀教育作為一種傳統(tǒng)而又充滿智慧的教育理念，它強調(diào)“耕”與“讀”的相互融合、相互促進，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力、情感素質(zhì)和社會責任感。森林昆蟲學(xué)作為林學(xué)學(xué)科的重要組成部分，其實習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維具有重要意義。在新林科背景下，將耕讀教育理念融入森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)改革中，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還能提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，為林業(yè)教育注入新活力。

本文將詳細闡述新林科背景下基于耕讀教育理念的森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)改革實踐的具體改革措施，以期為林業(yè)教育的改革和發(fā)展提供參考和借鑒。

1" 森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)改革背景

森林昆蟲學(xué)是涉農(nóng)高校林學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課。課程知識目標是掌握森林昆蟲分類、外部形態(tài)與內(nèi)部構(gòu)造、發(fā)育繁殖習(xí)性、種群消長規(guī)律；技能目標是具備害蟲防控和益蟲利用的專業(yè)技能；素質(zhì)目標是厚植學(xué)生森保意識，促進森林生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。森林昆蟲學(xué)課程注重實踐操作和強化應(yīng)用，其主要課程目標在于提高學(xué)生解決林業(yè)蟲害問題的能力。近年來，隨著國家對林業(yè)工程的重視和持續(xù)推進，我國引進了許多新品種并加快了繁育速度，導(dǎo)致林分結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。同時，受氣候條件變化、對外貿(mào)易、物流往來等多重因素影響，造成國內(nèi)林業(yè)有害生物種類激增，對林業(yè)的生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益造成極大負面影響。因此開展森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)研究對培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)型人才具有重要意義。

2" 耕讀教育理念融入森林昆蟲學(xué)教學(xué)的契合性分析

在鄉(xiāng)村振興和新林科建設(shè)的背景下，“農(nóng)為邦本，本固邦寧”的理念被賦予了新的內(nèi)涵，耕讀教育亦面臨新的使命。2021年8月，教育部在《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中指出，“耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，也是情懷使命、價值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑”[1]。在此背景下，森林昆蟲學(xué)在改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式過程中，融入耕讀教育理念，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)策略，探索“耕”和“讀”高效結(jié)合的教學(xué)模式。通過整合教學(xué)資源，加大耕讀教育實習(xí)實訓(xùn)基地的投資與建設(shè)，利用基地資源和信息技術(shù)，打破時空限制，將課堂延伸至山林。專業(yè)教師借此契機，將耕讀教育、思政教育、勞動教育與專業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生在野外實習(xí)中沉浸式體驗耕讀的幸福與收獲，鼓勵他們將論文寫在中國大地上，為鄉(xiāng)村振興和新林科建設(shè)提供有力的人才支撐。

3" 森林昆蟲學(xué)課程實踐教學(xué)面臨的問題

3.1" 教學(xué)課時壓縮，導(dǎo)致實習(xí)課時不足

近年來，我國高校本科層次人才培養(yǎng)倡導(dǎo)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”[2]，通過沖破學(xué)科壁壘、加強學(xué)科融合，實施大類培養(yǎng)；通過強化通識教育以夯實學(xué)生成長基礎(chǔ)，旨在構(gòu)建多層次、多規(guī)格的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式對專業(yè)課程沖擊較大，對森林昆蟲學(xué)最直接的沖擊就是實習(xí)課時被大幅壓縮。林區(qū)實習(xí)期間，學(xué)生直接參與昆蟲標本的采集、制作、分類和鑒定，全程可零距離觀察昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、了解昆蟲生態(tài)學(xué)和生物學(xué)特性、分析昆蟲與寄主植物和環(huán)境的關(guān)系，這有助于推動學(xué)生對專業(yè)知識的縱深研究，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。多數(shù)涉農(nóng)高校森保專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中的森林昆蟲學(xué)實習(xí)時間短，且教師少，學(xué)生多，教師無法對學(xué)生進行一對一精準指導(dǎo)。此外，不可控的天氣條件和地域差異等因素也常常干擾實習(xí)計劃，進一步壓縮了學(xué)生有效參與實習(xí)教學(xué)的時間，使得實習(xí)教學(xué)的預(yù)期目標難以達成。

3.2" 實習(xí)教學(xué)內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性不足

第三次全國林業(yè)有害生物普查成果顯示：林業(yè)有害生物有效種類信息6 179種，本次普查涉及的外來林業(yè)有害生物45種、發(fā)生面積超過100萬畝（1畝約等于667 m2）的林業(yè)有害生物種類58種，兩類林業(yè)有害生物中有4種重復(fù)，對99種林業(yè)有害生物進行危害性評價，并劃分為4個危害等級[3]。這表明我國林業(yè)無論是有害生物發(fā)生的種類亦或是發(fā)生面積都較以往發(fā)生較大變化。例如，南方地區(qū)典型蟲害馬尾松毛蟲現(xiàn)在發(fā)生的為害面積大幅降低。相反，隨著新品種的引進和對外貿(mào)易的發(fā)展、跨國物流的頻增，外來有害生物的種類和為害面積則顯著增加。一方面，新的有害昆蟲的種類豐富且特征習(xí)性呈現(xiàn)多樣化；另一方面，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容依然停留在常見物種的標本采集、制作、鑒定和保存，常見害蟲種群調(diào)查和控制方案與技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性、忽略對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培育。

3.3" 實習(xí)教學(xué)時間與林區(qū)實際森林蟲害防控時間不符

由于我國南北維度跨度大，地域環(huán)境和季節(jié)氣候差異明顯，植被種類差異較大，導(dǎo)致我國森林昆蟲在南北類群分布、成長期、發(fā)展期和爆發(fā)期等存在巨大差異。然而森林昆蟲實習(xí)教學(xué)由于受專業(yè)培養(yǎng)計劃的限制，在授課時間安排上是固定的，實習(xí)教學(xué)時間與林間害蟲發(fā)生、發(fā)展、暴發(fā)成災(zāi)的時間存在時間差，難以找到合適的森林片區(qū)做蟲害防控實習(xí)演練，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)時間與林區(qū)實際蟲害防控時間不符，一定程度上影響實習(xí)效果。

3.4" 信息技術(shù)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)在森林保護學(xué)中已廣泛應(yīng)用，如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、無人機和人工智能等，然而，在傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)中，新技術(shù)和新手段的應(yīng)用不足，森林昆蟲學(xué)目前所采用的實習(xí)教學(xué)手段與工具尚無法滿足技術(shù)發(fā)展的需求，學(xué)生進林區(qū)實習(xí)主要是靠教師外部驅(qū)動，內(nèi)驅(qū)力不足，進入林區(qū)實習(xí)“野外游玩”動機勝于專業(yè)學(xué)習(xí)的欲望。

3.5" 過程性評價主體單一，存在“搭便車”現(xiàn)象

實習(xí)期間，學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組進行昆蟲標本的采集、制作及鑒定。小組成員多為室友或熟人，導(dǎo)致協(xié)作中個別學(xué)生參與積極性不高。實習(xí)成績根據(jù)小組提交的研究報告質(zhì)量評定，因教師無法全程監(jiān)督所有小組，故存在未參與實習(xí)的學(xué)生也能獲得學(xué)分的現(xiàn)象，即“搭便車”。過程性評價標準模糊，團隊意識、合作溝通及責任感等難以量化評估。此外，實習(xí)教學(xué)需長期觀察、記錄、分析與反饋，增加了教師負擔，使成績評定難以保證完全客觀公正。

因此，森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)過程中厚植“耕讀”教育理念，重構(gòu)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，完善學(xué)習(xí)效果評價體系對于新林科背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。

4" 基于耕讀教育理念的森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)改革舉措

森林昆蟲學(xué)在教學(xué)實踐中力求把知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向能力提升、價值觀引導(dǎo)為主[4]；把學(xué)生學(xué)習(xí)從以模仿為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐、合作式學(xué)習(xí)為主。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程實習(xí)教學(xué)主要采取以下教學(xué)改革舉措。

4.1" 重構(gòu)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容

4.1.1" 林木昆蟲的識別與診斷

由實習(xí)老師帶領(lǐng)學(xué)生進入林場進行探查，識別常見的林木害蟲并對其危害程度進行評估，在此基礎(chǔ)上采集典型的林木害蟲為后續(xù)標本的制作做準備。該過程將課堂上學(xué)到的理論知識和操作方法與實踐有機結(jié)合，達到“在讀中學(xué)，在耕中用”的目的。在林木蟲害識別與診斷過程中，學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題、教師即時給予回答反饋，生生互動、師生互動效果較好，學(xué)生團隊協(xié)作意識增強，磨練了學(xué)生野外求知的意志力，將“耕讀”教育理念落到實處。

4.1.2" 昆蟲標本的采集及制作

標本采集與制作構(gòu)成了森林昆蟲學(xué)實習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，旨在直觀展示昆蟲形態(tài)、結(jié)構(gòu)及特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力，強化理論知識的理解與消化。實習(xí)時，教師引領(lǐng)學(xué)生到林場、人工林等實地，分組進行采集，組長負責分工。學(xué)生采用燈誘、食誘或性誘等措施采集標本，并記錄相關(guān)信息。采集后，小組完成標本制作與烘干，存放于標本盒中。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組上交的標本數(shù)量及標本質(zhì)量進行平時成績賦分。此過程不僅讓學(xué)生沉浸式體驗昆蟲采集的樂趣與技能，更深刻體會到森林保護價值與意義。實習(xí)過程始終貫徹“亦耕亦讀”理念，全體師生做到在“耕”中“讀”、在“讀”中“耕”，做到理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合。

4.1.3" 昆蟲標本的鑒定及檢索表的制作

昆蟲標本的鑒定是森林昆蟲學(xué)課程實習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是森保專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在標本鑒定時通常以成蟲為主，但對尚未發(fā)育到具備鑒定特征的蟲態(tài)，可將其卵、幼蟲、蛹等進行室內(nèi)飼養(yǎng)，至其具備鑒定特征以后再進行種類鑒定。在昆蟲標本鑒定的過程中，教師就昆蟲綱中每目選擇1～2種具有代表性的種類指導(dǎo)學(xué)生觀察，并講解昆蟲檢索表基本制作原理、常見使用方法及常用編制方法，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果編制檢索表。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入林區(qū)觀察探究昆蟲綱中各目的昆蟲特征及差異并制作檢索表，讓學(xué)生將身體力行與探究學(xué)習(xí)完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗勞動的喜悅與成就感，塑造學(xué)生堅毅的品格與嚴謹務(wù)實的求學(xué)態(tài)度，彰顯了“耕以養(yǎng)生，讀以明道”的耕讀文化魅力[5]。

4.1.4" 害蟲種群調(diào)查及蟲害防治方案的制訂及實施

針對暴發(fā)昆蟲，應(yīng)采取科學(xué)環(huán)保的綜合防治策略，包括生物防治（引入天敵或生物制劑）、適時化學(xué)防治（低毒農(nóng)藥精準施用）、物理防治（利用昆蟲特性驅(qū)趕）及農(nóng)業(yè)防治（調(diào)整種植結(jié)構(gòu)）。同時，加強監(jiān)測預(yù)警，利用昆蟲監(jiān)測站為防治提供科學(xué)依據(jù)，確保持續(xù)有效控制害蟲，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。例如，在實習(xí)中，學(xué)生以小組形式針對雙條杉天牛和光肩星天牛，在其聚集區(qū)實施生物與化學(xué)防治。生物防治選用管氏腫腿蜂作為天敵；化學(xué)防治則遵循綠色發(fā)展原則，科學(xué)、安全、精準用藥。教師指導(dǎo)學(xué)生按說明操作，強調(diào)防治手段的環(huán)境考量。通過親身參與林業(yè)病蟲害的防治，不僅踐行了“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”農(nóng)耕文化，還弘揚“貴勤、守樸、克儉、歸真”農(nóng)耕精神。

4.1.5" 創(chuàng)意作品制作

興趣是學(xué)習(xí)的強大動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。為深化學(xué)生對特定昆蟲的理解，提議通過詩歌創(chuàng)作或藝術(shù)作品制作寓教于樂。為此，準備了蝴蝶翅膀樣本、松香、模具及空白書簽等材料，結(jié)合學(xué)生親自采集的昆蟲，鼓勵他們進行昆蟲畫、琥珀標本、書簽等多樣化創(chuàng)作。這不僅提升了學(xué)生的審美情趣，還鍛煉了創(chuàng)新思維與動手能力，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下深入探索昆蟲世界，收獲成就感與快樂。

4.2" 優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)趣，以學(xué)趣引導(dǎo)志趣

4.2.1" 采用小組學(xué)習(xí)教學(xué)策略

實習(xí)教學(xué)全程采用學(xué)習(xí)小組教學(xué)策略。避免“搭便車”現(xiàn)象，采取了嚴謹?shù)慕M隊方式：通過抽簽隨機打亂學(xué)號順序，確保小組成員構(gòu)成的多樣性與公平性。小組組長民主推薦產(chǎn)生，負責監(jiān)督學(xué)習(xí)進度、分配任務(wù)，組員監(jiān)督組長，形成相互制約、共同進步的良性循環(huán)。明確小組成員職責，激發(fā)主動性與積極性。定期組織團建活動，建立信任基礎(chǔ)，提升團隊凝聚力。在教學(xué)實施過程中，重視樹立榜樣效應(yīng)，激勵優(yōu)秀成員發(fā)揮模范帶頭作用，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在林場實習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察天牛、小蠹等害蟲，學(xué)習(xí)其生活習(xí)性，豐富專業(yè)知識，提升實踐能力。通過組建學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生提高了團隊合作意識、強化了責任擔當精神和集體榮譽感。

4.2.2" 案例分析與游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略

在林木蟲害診斷及預(yù)測方面，加入人工智能在昆蟲識別與預(yù)警的案例，比如利用AI圖像識別快速準確識別害蟲，以及基于大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)的預(yù)測系統(tǒng)來預(yù)警害蟲暴發(fā)。各小組需探討AI在害蟲管理中的優(yōu)勢并分析面臨的挑戰(zhàn)。形成觀點后，小組采用AI協(xié)助匯報，鼓勵前瞻性見解，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在蟲害暴發(fā)成災(zāi)模塊教學(xué)中，教師選取典型森林害蟲災(zāi)害案例為教學(xué)材料，組織學(xué)習(xí)小組探討案例的成因、影響及解決策略，形成小組觀點并匯報，教師進行評價指導(dǎo)。此外，設(shè)計尋找并識別昆蟲的游戲任務(wù)，依據(jù)找到的數(shù)量和鑒定質(zhì)量評分，提升實習(xí)趣味性和挑戰(zhàn)性。

在昆蟲標本采集與制作方面，鼓勵創(chuàng)意展示，如昆蟲畫、模型、書簽等，采用故事化制作，將采集、觀察、制作過程融入故事，豐富學(xué)習(xí)記憶。結(jié)合現(xiàn)代科技，攝影攝像記錄全程，編輯成昆蟲主題紀錄片或短視頻，既增加趣味性，也拓寬知識傳播渠道，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。

通過趣味性教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)趣引導(dǎo)志趣的效果，提升學(xué)生自我效能感，樹立專業(yè)認同感和使命感，最終形成捍衛(wèi)林業(yè)綠色發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)力。

4.2.3" 基于問題驅(qū)動導(dǎo)向的師生互動型教學(xué)策略

教師講解如何正確地采集昆蟲樣本，制作昆蟲標本，并布置實習(xí)任務(wù)。學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動，以小組為單位在植物上、泥土中、腐植下、樹洞中及動物糞便中等地方搜索昆蟲并分析昆蟲習(xí)性，找到昆蟲的活動區(qū)域。在捕捉與采集昆蟲的過程中教師觀察學(xué)生使用網(wǎng)捕法、震落法、引誘法和直接采集法的操作流程，對學(xué)生操作不當之處隨時指導(dǎo)更正，學(xué)生有任何問題也可以隨時提問，教師及時給與精準解答，形成師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4.3" 拓寬科技融合在實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

耕讀教育的核心理念是“回歸自然、實踐探究、貢獻社會”，主張學(xué)生與自然互動融合，倡導(dǎo)學(xué)生通過實踐探究來獲取知識和技能，并將所學(xué)運用到社會服務(wù)中。為了拓寬科技在實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，教師將耕讀教育理念與現(xiàn)代科技相融合，例如：①利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)高度逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在非理想的野外學(xué)習(xí)時段也能夠身臨其境地觀察并學(xué)習(xí)南北方重要林木昆蟲的發(fā)育歷程與繁殖過程，并完成害蟲防控技術(shù)的實踐。此技術(shù)提高了學(xué)生的觀察力、實操能力和創(chuàng)造力。②綜合應(yīng)用現(xiàn)代科技，利用AI識別APP高效準確地鑒定昆蟲種類，節(jié)省人力物力，同時為昆蟲生態(tài)研究提供豐富數(shù)據(jù)支持。利用攝影與錄像，高清記錄昆蟲的真實生活，包括覓食、繁殖、遷徙等行為，為生態(tài)研究提供直觀資料。利用地理信息系統(tǒng)揭示昆蟲的生態(tài)分布，為生態(tài)保護和害蟲管理提供科學(xué)依據(jù)。

4.4" 構(gòu)建全過程、多維度的實習(xí)效果評價體系

通過改革設(shè)置形成性評價體系，學(xué)生成績由平時與期末成績各占50%。平時成績包括實習(xí)表現(xiàn)（10分）、標本成績（10分）、實習(xí)報告（20分）及害蟲種群調(diào)查報告（10分）。實習(xí)表現(xiàn)由小組組長、組員和教師共同評價，側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度與小組貢獻；標本成績由教師評定，依據(jù)昆蟲采集量與種類豐富度及標本制作質(zhì)量；實習(xí)報告與害蟲種群調(diào)查報告則由教師評分，分別關(guān)注實習(xí)總結(jié)與昆蟲名錄編寫，以及害蟲種群特征分析。期末成績含匯報成績與標本識別考試，各占25分，由教師評定。通過構(gòu)建全過程、多主體、多維度的評價體系，保證成績評定的公平性；通過組長打分和組員互評有效督促學(xué)生高質(zhì)量參與實習(xí)全過程，杜絕“搭便車”和“吃大鍋飯”現(xiàn)象出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立實踐探究，嚴謹務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)。

5" 結(jié)束語

森林昆蟲學(xué)實習(xí)課程是對理論課和實驗課內(nèi)容的延伸與拓展，其與理論課和實驗課相輔相成。基于耕讀教育理念，實習(xí)教學(xué)通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、完善學(xué)習(xí)效果評價體系等措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了理論知識融入實踐的應(yīng)用能力、強化了學(xué)生團隊合作和責任擔當意識、堅定了“熱愛森保、奉獻森保、享受森堡”的信心和使命。今后還將以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，精研細讀耕讀文化豐富內(nèi)涵，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上持續(xù)探究森林昆蟲學(xué)教學(xué)改革，為我國森林保護專業(yè)不斷培養(yǎng)新林科建設(shè)需求的技能型應(yīng)用人才。

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基金項目：2024年度河北省實驗教學(xué)和教學(xué)實驗室建設(shè)研究項目（冀教高函〔2024〕8號）；河北省2021年度國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點（冀教高函〔2022〕41號）；河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研項目（2023cxcy054，2023cxcy312）

第一作者簡介：王華玲（1984-），女，博士，副教授。研究方向為蛀干害蟲相關(guān)微生物的分子進化、功能及應(yīng)用。