基于BOPPPS模型的混合式教學模式設計與實踐

摘" 要：混合式教學模式以融合“線上教育+線下教育”的優勢彌補了單一教學方式的缺陷，被廣泛用于課程教學改革中。學生學習效果是檢驗人才培養質量的重要指標。如何有效檢驗學生的學習效果，在教與學之間搭起有效的反饋橋梁，是混合式教學改革需要關注的問題。通過對電子技術課程的教學內容、教學方法、課后評價等進行規劃設計，提出基于BOPPPS模型的混合式教學模式。實施教學后，從學生知識目標、技能目標和素質目標三個維度檢驗學生混合式學習效果，并基于研究結論對進一步推進混合式教學模式的改革提出對策和建議。

關鍵詞：混合式教學；混合式學習；BOPPPS；電子技術課程

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

傳統教學以教師為中心，有利于學生系統地學習知識，但傳統教學在教學方式、教學評價上比較單一，在課堂教學互動上，師生之間、生生之間缺少交流與合作，學生的動手能力、團隊合作能力和創新思維能力得不到很好的培養和鍛煉。

網絡教學以學生為主體，雖然在增強學生學習積極性方面有了一定的改善，在教學評價上也進行了一定的革新[1]，但網絡教學難以把握學生的個體差異，難以做到因材施教，而且對學生的自學能力和自控能力有一定的要求，教學效果因學生學習習慣的不同而有差異。

教育信息化的推進使得傳統教學不再是學校唯一的教學模式，“線上教育+線下教育”的混合式教學可以彌補傳統教學與網絡教學的不足，為課程思政提供更多的融合路徑，為學生跨時間、跨空間進行高效率、碎片化學習提供可能。

電子技術課程為機電一體化、計算機應用技術和物聯網應用技術專業的專業基礎課程，開設在大一第一學期。學生前導課程內容僅有高中物理的電學知識，大部分學生對電子技術相關應用技術不了解，且受前期教育背景的影響，他們的學習習慣和學習思維還習慣于以教師講授為主的灌輸式學習。

為進一步拓寬學生的學習思路，提升學習深度，培養自主探究的學習精神，同時契合“互聯網+職業教育教學”的職業教育理念，有效推動職業教育的發展，在電子技術課程中開展混合式教學模式改革，從學生學習效果的角度驗證和分析混合式教學模式的成效，對混合式教學模式改革具有實際的參考價值。

1" 學生基本學情分析

同專業學生在學習基礎上不存在較大差別，但為更加準確地了解學生前期學習情況和實施混合式教學的基礎，選取2023級物聯網應用技術54名學生進行學前問卷調查，回收有效問卷47份。調查數據顯示，100%的學生都有使用手機等移動設備進行知識檢索和學習的習慣，對混合式教學改革持中立和不感興趣態度的學生分別占17.02%和2.13%。學生對電子技術課程實施混合式教學的意愿如表1所示。綜合來看，學生都具備參與混合式學習的基礎條件，大部分學生有意愿參與混合式學習，而有少部分學生因擔心學習方式不適應、學習效率低和增加學習負擔等情況有畏難情緒。針對有畏難情緒的學生，教師在開展混合式教學前，要做好學生心理疏導，及時關注他們的學習狀態，根據其學習狀態及時調整教學策略。

2" 基于BOPPPS模型的電子技術課程混合式

教學模式

電子技術課程混合式教學選取Z校2023級物聯網應用技術1班54名學生和2班50名學生分別為實驗組和對照組，兩個班的整體學習情況基本相同。為滿足學生崗位綜合能力培養要求，將電子技術課程內容進行項目化重構，并以項目化課程為載體實施課程思政，達到育人與育才同向同行。實驗組班級開展基于BOPPPS模型的混合式教學，如圖1

所示，對照組班級實施普通教學，并以相同的考核標準對兩組學生進行考核。

2.1" BOPPPS教學理念

BOPPPS教學理念即將課堂分為引入（Bridge in）、學習目標（Learning Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）[2]六個環節，在此教學過程中體現以學生為中心，著重培養其自主探究精神、實踐能力和團隊協作能力，加強師生互動，與傳統課堂“導入—教學—練習—總結”的教學模式相比，BOPPPS教學理念更利于高素質技術技能人才的培養，與混合式教學模式更為契合。

BOPPPS教學理念下的混合式教學模式將教學過程分為課前、課中、課后三大板塊，引入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，其中，引入、學習目標和前測屬于課前板塊，需要學生通過在線學習的方式完成；參與式學習屬于課中板塊，以課堂任務為引領，由學生小組合作完成；后測和總結屬于課后板塊，需要學生通過在線學習的方式完成。在線學習主要由學生通過超星學習平臺、慕課平臺、教師推送資料、知識檢索等信息化手段完成；課中線下教學，教師以學習任務為引領，讓學生以小組合作方式完成，并充分利用雨課堂、學習通等信息化手段，實施以學生為中心、學生參與式的課堂教學。

2.2" 電子技術課程項目化教學內容重構

為實現學生深度參與式學習，契合BOPPPS教學理念，最終實現混合式教學優勢最大化，本研究將電子技術課程進行項目化重構，以夠用和適度為原則，開發出以真實產品為載體的項目化教學內容，同時產品的選擇注重實用性、典型性、涵蓋性、激勵性、可操作性和可拓展性，并將理論知識融入產品制作過程。在項目化教學內容中融入思政元素，實現依托課程項目育人和育才，既可以滿足培養技術技能人才的要求，又可以避免脫離課程內容生硬、機械地空談思政。重構電子技術課程項目化教學內容，將課程總體分為模擬電子技術和數字電子技術兩大板塊，共設置七個項目進行教學，并依托七個項目設置對應的課程思政，如表2所示。

2.3" 基于BOPPPS模型的電子技術課程混合式教學模式的實施

2.3.1" 課前

教師推送課前學習任務和相關資料，讓學生通過超星學習平臺、慕課平臺、知識檢索等信息化手段完成課前預學和預學測試，教師通過學生課前學習數據掌握其課前預習情況，及時調整課中線下課堂教學的重難點，集中攻克學生反饋的突出難點問題，做到因材施教。以項目一“半導體元器件的檢測與選擇”為例，教師通過超星平臺發起討論話題：“如何判斷二極管和三極管的質量和管腳極性？”讓學生查閱資料、預習教材得出二極管和三極管識別與檢測的基本方法。學生可以通過回帖參與討論，教師通過話題帖子了解學生的預習情況和難點問題。

2.3.2" 課中

教師引入學習任務并結合課前學生的預習情況重點講解難點問題，采用分組討論、案例式教學、啟發式教學等教學方法引導學生練習，通過學生學習成果展示環節了解他們的知識掌握情況并給予評價和總結，讓學生及時查缺補漏。以項目一“半導體元器件的檢測與選擇”為例，教師評價、補充課前學生得出的關于二極管和三極管識別與檢測的方法，讓他們歸納總結得出知識點，同時配合實訓加強二極管和三極管識別與檢測的練習。實訓過程中，教師引導學生樹立質量意識。在展示環節，教師讓學生分享二極管和三極管識別與檢測過程中的技巧和創新點，教師給予評價、總結。參與式學習將傳統課堂中教師單向的信息灌輸式教學模式轉化為師生、生生多向信息傳輸的學習模式，體現了以學生為學習主體的教育思想。

2.3.3" 課后

教師通過推送課后拓展任務引導學生自主探究，拓展知識結構，加深學生的學習深度。通過QQ群、學習通設置討論話題，及時答疑解惑，營造良好的學習氛圍。教師對學生學習成效進行多維度評價，提高學生學習過程評價比重，激發他們學習的積極性。教師進行教學反思，不斷提升和完善混合式教學策略。以項目一“半導體元器件的檢測與選擇”為例，教師通過發布課后檢測習題了解學生掌握二極管和三極管識別與檢測知識的掌握情況，通過下發課后拓展任務“如何利用數字萬用表快速識別和檢測三極管”引導學生進一步探究、學習。教師查看學生任務完成情況并及時進行評價和答疑。

3" 基于BOPPPS模型的混合式教學模式改革

效果驗證

綜合期末卷面考試成績、實訓成績和實驗組班級問卷調查數據，從知識目標、技能目標和素質目標三個維度驗證混合式教學模式改革的效果。

3.1" 知識目標

對照組和實驗組在期末考試用同一份試卷，實驗組考試成績的平均分明顯高于對照組，且考試分數中上（75分以上）的人數比例高于對照組。

3.2" 技能目標

基于項目化教學改革，將課程內容重構為七個項目，每個項目以完成具體產品為最終目標，由小組分工協作完成，實訓考核由教師評價和組內評價構成。以項目一“半導體元器件的檢測與選擇”為例，其實訓成績評價標準見表3。在“半導體元器件檢測與選擇”操作分數方面，實驗組的整體成績高于對照組。此外，在實訓教學過程中還發現，實驗組學生在完成項目任務時的效率也相對較高。

3.3" 素質目標

通過對表3中職業素養、團隊合作和創新能力三部分分數的對比，并結合素質能力提升效果調查問卷的分析，綜合得出學生混合式學習素質能力提升效果的結論（表4）。結果顯示，實驗組在職業素養、團隊合作和創新能力三部分的平均分均明顯高于對照組。本次素質能力提升效果調查問卷共包含九道題，采用五點計分法：完全滿足計5分，比較滿足計4分，一般滿足計3分，不滿足計2分，完全不滿足計1分。問卷統計結果如表4所示，選擇“完全滿足”和“比較滿足”的人數所占比例平均值分別為55.97%和31.48%，而選擇“不滿足”和“完全不滿足”的人數所占比例分別為1.64%和0.41%。

綜合來看，混合式學習對素質目標的達成具有顯著的正向作用。

4" 結論

基于BOPPPS模型的混合式教學模式對學生的知識、技能和素質均有正向提升作用，在該教學模式下，學生積極融入課堂，學習成績顯著提高，在掌握課程內容的同時，積累相關領域專業知識，培養職業崗位綜合能力，達成自主參與的探究式學習效果。基于BOPPPS模型的電子技術課程混合式教學模式可為其他專業課教學提供一定的借鑒和

參考。

為進一步推進混合式教學模式改革，可以從兩個層面發力。1）學校層面：應完善混合式教學激勵機制，充分調動教師參與的積極性；同時，及時更新和優化教學設備，保障對混合式教學設施的需求。2）教師層面：教師要轉變教學觀念，更新教學理念，確保學生學習的主體地位，積極探索自主探究式教學模式，激發學生的學習主動性，主動開展混合式教學模式改革實踐。

5" 參考文獻

[1] 陳芳芳.基于雨課堂的數字電子技術課程混合式教學研究與實踐[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[2] 張翔，羅瓊.BOPPPS教學模式下混合式教學在病理學課程的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（23）：48-50.