智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革趨勢(shì)與行動(dòng)方位

摘 要 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐與改革提供了指引和方向。通過分析2025年版職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修制背景、結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)容變化與未來影響，發(fā)現(xiàn)其修制與調(diào)整順應(yīng)了多元發(fā)展需求，并成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性指南，有利于形成職業(yè)教育教學(xué)改革的新格局，引領(lǐng)未來職業(yè)教育教學(xué)改革朝著協(xié)同化、智能化、科學(xué)化方向進(jìn)發(fā)。步入智能時(shí)代，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多鏈銜接、以能為本、彈性實(shí)施等改革趨勢(shì)。為持續(xù)優(yōu)化職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，需要重構(gòu)新形態(tài)的職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景，生成技術(shù)支撐的教學(xué)全生命周期，以及建設(shè)科學(xué)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；智能時(shí)代；教學(xué)改革；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）11-0006-06

智能時(shí)代賦予職業(yè)教育以全新內(nèi)涵，與之緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)教學(xué)同樣不容忽視。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)將逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程限制，轉(zhuǎn)向利用數(shù)字技術(shù)探索提升教學(xué)效果的新路徑[1]。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出“探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑”。可見，在智能時(shí)代探索職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，明確職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革方向，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。2025年2月，教育部印發(fā)了758項(xiàng)新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新版標(biāo)準(zhǔn)”），為智能時(shí)代背景下我國職業(yè)教育的教學(xué)改革指明了方向。然而，有研究指出，不少包裹著“技術(shù)外殼”的數(shù)字化教學(xué)改革卻比過去傳統(tǒng)教學(xué)更“保守”，“背離了職業(yè)教育應(yīng)有的類型屬性需求和數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向”[2]。在技術(shù)快速迭代的新階段，需要科學(xué)處理技術(shù)賦能與教學(xué)改革之間的辯證關(guān)系，推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革升級(jí)。當(dāng)前，我國職業(yè)教育教學(xué)及其改革存在三個(gè)主要問題。第一，職業(yè)教育課程體系與產(chǎn)業(yè)需求之間尚存在結(jié)構(gòu)性矛盾，還需充分利用職業(yè)教育專業(yè)目錄動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和職業(yè)大典修訂機(jī)制，提高專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性[3]。第二，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興智能技術(shù)引發(fā)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，這對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)資源智能化改造能力等提出挑戰(zhàn)[4]。第三，職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)維度與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度之間存在較為顯著的時(shí)滯效應(yīng)，不利于職業(yè)院校形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)[5]。綜上，步入智能時(shí)代，職業(yè)教育教學(xué)改革仍存在諸多梗阻問題，本研究選擇從新版標(biāo)準(zhǔn)解讀的視角，試圖提出解決這些問題的策略。

一、新版標(biāo)準(zhǔn)的修制背景及其變化

新版標(biāo)準(zhǔn)是基于智能時(shí)代前沿科技更迭、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)新型勞動(dòng)者的迫切需求而生的，其中多項(xiàng)修制內(nèi)容源于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求。為此，綜合分析新版標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景及其變化，可為職業(yè)院校深化教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

（一）新版標(biāo)準(zhǔn)的修制背景

在智能時(shí)代背景下，科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革不斷疊加，催生出新模式、新業(yè)態(tài)與新動(dòng)能，并引發(fā)技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)的演變[6]。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系最為緊密，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修制需要主動(dòng)適配新發(fā)展階段的人才需求變化。第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)變化要求職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“因產(chǎn)而動(dòng)”。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)演化過程中，演變路徑雖然多樣，但其中的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)始終由實(shí)體技術(shù)、規(guī)范技術(shù)與過程技術(shù)三者耦合構(gòu)成[7]。為此，職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐需要隨之而動(dòng)，新版標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)便是將持續(xù)演化的技術(shù)要素有機(jī)地融入教學(xué)要素，以指導(dǎo)職業(yè)院校適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求。第二，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“因需而建”。新版標(biāo)準(zhǔn)的修制是高質(zhì)量建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是職業(yè)院校提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)的重要基石。新版標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了“中職—高職專科—職業(yè)本科”的多層次教育體系，以滿足教學(xué)改革需求和人才的一體化培養(yǎng)需要。第三，新職業(yè)與職業(yè)崗位新需求的出現(xiàn)要求職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“因新而變”。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新舊職業(yè)崗位的有機(jī)銜接是職業(yè)院校在開展產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式時(shí)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才共育的實(shí)踐必然[8]。在此過程中，職業(yè)院校將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)邏輯根植于教學(xué)過程中，消解由于新職業(yè)與新需求出現(xiàn)而造成的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。綜上所述，新版標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、新職業(yè)與新需求出現(xiàn)等方面的多元發(fā)展需求。

（二）新版標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)特征

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，不僅發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，也直接關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。新版標(biāo)準(zhǔn)遵循國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，為地方職業(yè)院校結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H深化教學(xué)改革提供了指導(dǎo)框架。同時(shí)，職業(yè)院校教學(xué)改革雖然受到新版標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框定，但是又能在預(yù)留的發(fā)展空間下進(jìn)行創(chuàng)新，從而突出職業(yè)院校的教學(xué)特色。首先，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要素構(gòu)成得到進(jìn)一步革新。新版標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量保障等11個(gè)要素組成，各要素之間相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，以保證職業(yè)院校能夠有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的層次銜接更加順暢。新版標(biāo)準(zhǔn)采取“中職—高職專科—職業(yè)本科”的一體化設(shè)計(jì)，既完善了職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)體系[10]，有效破解了職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接不暢的問題，又拓寬了職業(yè)教育的生存和發(fā)展空間。最后，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入了數(shù)字化元素。步入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)企業(yè)更加需要具備數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[11]。新版標(biāo)準(zhǔn)突出了人工智能技術(shù)的應(yīng)用要求，同時(shí)明確了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源與數(shù)字教學(xué)平臺(tái)配備標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化元素的融入能有效提升職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)智化思維能力，增強(qiáng)其自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。概言之，新版標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素得以革新，其層次銜接實(shí)現(xiàn)了上下貫通，并有機(jī)嵌入了數(shù)字化元素，充分表明新版標(biāo)準(zhǔn)是智能時(shí)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性指南。

（三）新版標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容變化

進(jìn)入新發(fā)展階段，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容需要與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”。當(dāng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容便要隨之更新，以滿足職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要[12]。新版標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)重組與教學(xué)體系重構(gòu)的重要實(shí)踐探索。第一，在頂層設(shè)計(jì)方面，新版標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以服務(wù)為宗旨，充當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展之間的“黏合劑”。新版標(biāo)準(zhǔn)涵蓋《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中的19個(gè)專業(yè)大類、90個(gè)專業(yè)類，覆蓋了52.9%的職業(yè)教育專業(yè)，與我國41個(gè)工業(yè)類別相匹配，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)大類的大面積匹配。第二，在內(nèi)容方面，新版標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求緊密相關(guān)，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)外要素高度關(guān)聯(lián)。第三，在體系構(gòu)建方面，新版標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以人才培養(yǎng)規(guī)律為邏輯主線，搭建出技術(shù)技能人才成長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)有機(jī)溝通的“立交橋”。新版標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)描繪出了一張“技能人才—高技能人才—高端技能人才”的職業(yè)能力地圖，三個(gè)層次的人才定位逐級(jí)遞進(jìn)，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)得以清晰化展現(xiàn)并有機(jī)銜接。新版標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了縱向分層和一體化設(shè)計(jì)，推動(dòng)不同層次的職業(yè)教育貫通融合，為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造了持續(xù)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能連貫提升的科學(xué)通道，進(jìn)一步完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的教學(xué)體例架構(gòu)。第四，在內(nèi)部落實(shí)方面，新版標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以職業(yè)為核心，定位職業(yè)院校教育教學(xué)的“指南針”。新版標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容將強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力培養(yǎng)作為11個(gè)模塊要素的邏輯暗線。其中，關(guān)于專業(yè)教學(xué)明確要求中職學(xué)校和高職院校的實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上，職業(yè)本科院校不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的60%。由此可見，新版標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以增強(qiáng)職業(yè)教育外部適應(yīng)性、優(yōu)化自身職業(yè)教育體系建構(gòu)邏輯、提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力三個(gè)方面為主要抓手，創(chuàng)設(shè)智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方向，有利于形成職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的新格局。

（四）新版標(biāo)準(zhǔn)的未來影響

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，也是引領(lǐng)未來職業(yè)教育改革的目標(biāo)終點(diǎn)[13]。在“提質(zhì)培優(yōu)”“課堂革命”“高質(zhì)量發(fā)展”的時(shí)代呼喚下，新版標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要“指揮棒”，推動(dòng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學(xué)改革朝著內(nèi)涵式升級(jí)方向邁進(jìn)。一是在制度設(shè)計(jì)層面，新版標(biāo)準(zhǔn)重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)產(chǎn)教協(xié)同育人模式持續(xù)深化。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的首要因素[14]。新版標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)院校專業(yè)帶頭人、專任教師所組成的校內(nèi)教師共同體與企業(yè)兼職教師、技能大師組成的校外教師共同體擺到了同等重要的位置，通過制度約束強(qiáng)化了校企雙元主體的教學(xué)責(zé)任。這種借助師資來實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)教協(xié)同育人模式使職業(yè)教育教學(xué)過程深度嵌入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，從而促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。二是在人才培養(yǎng)層面，新版標(biāo)準(zhǔn)將加速智能化教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，助力職業(yè)院校學(xué)生能力的提升。未來工作世界將長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)變化過程中，因此，職業(yè)院校學(xué)生必須獲取實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和自身成長(zhǎng)的多元智能技術(shù)[15]。新版標(biāo)準(zhǔn)將智能技術(shù)視作助力職業(yè)院校教學(xué)方式變革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和技術(shù)技能的有效整合，更好地應(yīng)對(duì)未來工作世界的變革與挑戰(zhàn)。三是在體系建構(gòu)層面，新版標(biāo)準(zhǔn)有利于重構(gòu)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，并構(gòu)建面向技能型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)生態(tài)。新版標(biāo)準(zhǔn)不僅將探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力納入對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的隱性要求中，而且重點(diǎn)提出職業(yè)本科院校要以工藝改進(jìn)、技藝展示、專利研發(fā)等作為學(xué)生畢業(yè)要求的重要內(nèi)容。這種改革使職業(yè)教育教學(xué)從封閉的“學(xué)歷導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向開放的“能力本位”，為構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的終身學(xué)習(xí)生態(tài)提供了堅(jiān)實(shí)保障。總之，新版標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)層面對(duì)職業(yè)院校教學(xué)提出新的要求，將引領(lǐng)未來職業(yè)教育教學(xué)改革朝著協(xié)同化、智能化、科學(xué)化的方向進(jìn)發(fā)。

二、智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)

新版標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性、過程性與綱領(lǐng)性文件。通過重構(gòu)職業(yè)院校人才培養(yǎng)全要素，新版標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)對(duì)智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了更為精準(zhǔn)的教學(xué)改革指引。在宏觀層面，新版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的重要性，為產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈耦合指明了方向。在中觀層面，新版標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，并新增概述要素、畢業(yè)要求等評(píng)價(jià)要素。在微觀層面，新版標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)選用數(shù)字教材，運(yùn)用虛擬仿真等技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以此重塑職業(yè)院校教學(xué)實(shí)施空間。新版標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布標(biāo)志著我國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐正式步入與新技術(shù)深度耦合的新階段，勾勒出職業(yè)院校教學(xué)改革的時(shí)代新趨勢(shì)。

（一）多鏈銜接：強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的產(chǎn)教融合導(dǎo)向

2025年2月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2025年未來就業(yè)報(bào)告》指出，到2025年，智能技術(shù)將在多數(shù)工作中得到應(yīng)用。智能時(shí)代的職業(yè)教育面臨著技術(shù)技能變革的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)切實(shí)轉(zhuǎn)型與有效創(chuàng)新[16]。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，職業(yè)教育教學(xué)改革需要堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接。第一，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈新需求是職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深化，促使新技術(shù)與新職業(yè)迭代出現(xiàn)。職業(yè)教育正緊跟產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變革步伐，推動(dòng)智能技術(shù)賦能教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在教學(xué)理念的樹立上，職業(yè)院校要著重以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)適配工作崗位勝任能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以主動(dòng)融入?yún)^(qū)域應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)為基石，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[17]。第二，推動(dòng)教育鏈重構(gòu)是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。2024年，我國對(duì)高等職業(yè)教育專科專業(yè)的設(shè)置備案工作進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)整，這一舉措進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)及特色領(lǐng)域、民生亟需領(lǐng)域的發(fā)展趨向。同時(shí)，在技術(shù)工具賦能教學(xué)改革方面，職業(yè)院校開始注重生成式人工智能、元宇宙、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的投入使用，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式的升級(jí)與創(chuàng)新[18]。第三，促使人才鏈貫通是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新版標(biāo)準(zhǔn)的11個(gè)欄目之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)邏輯，其中“職業(yè)面向”銜接了行業(yè)、職業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)人才獲取相關(guān)的職業(yè)類證書[19]。對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“職業(yè)面向”的重視，有助于在智能時(shí)代為職業(yè)院校畢業(yè)生與勞動(dòng)力市場(chǎng)架構(gòu)起有效的交互橋梁，以促進(jìn)人才鏈深度嵌合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。概言之，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的產(chǎn)教融合導(dǎo)向是智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，通過順應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈新需求、推動(dòng)教育鏈重構(gòu)和促使人才鏈貫通，職業(yè)教育將更有效率地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）以能為本：引導(dǎo)人才培養(yǎng)以素質(zhì)和能力為重點(diǎn)

職業(yè)院校需要增強(qiáng)智能時(shí)代人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的適應(yīng)力，以保持自身在新環(huán)境下的教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力[20]。智能時(shí)代的到來意味著教育界不僅要擁抱技術(shù)帶來的新型創(chuàng)造力，而且必須讓人們更好地理解日新月異的技術(shù)創(chuàng)新及其對(duì)個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，尤其要?jiǎng)討B(tài)地認(rèn)識(shí)和理解智能時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)和能力所提出的新要求[21]。由此可見，在智能時(shí)代背景下，職業(yè)教育將更加重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。新版標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)提出了基本要求，其中蘊(yùn)含著重構(gòu)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改革暗線。一是在過程性評(píng)價(jià)方面，職業(yè)院校將強(qiáng)調(diào)建立健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度。為此，職業(yè)院校可以通過線上線下相結(jié)合的集中備課制度和定期召開的教學(xué)研討會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題。同時(shí)，職業(yè)院校將會(huì)把過程性評(píng)價(jià)視作評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的重要依據(jù)，更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程。二是在成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)方面，新版標(biāo)準(zhǔn)提出職業(yè)院校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程考核、學(xué)分選修等情況。為此，職業(yè)院校將結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，明確、細(xì)化針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核要求，以確保學(xué)生具備滿足職業(yè)崗位需求的專業(yè)素質(zhì)和能力。綜上，引導(dǎo)人才培養(yǎng)以素質(zhì)和能力為重點(diǎn)是智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，借助過程性評(píng)價(jià)與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以更加科學(xué)、全面、客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（三）彈性實(shí)施：推動(dòng)職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐

通過技術(shù)賦能，職業(yè)教育教學(xué)正逐漸邁向更靈活化、特色化、多元化的發(fā)展路徑，為培育適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支撐[22]。新版標(biāo)準(zhǔn)考慮到不同區(qū)域、不同職業(yè)院校的實(shí)際差異，給職業(yè)院校留出許多彈性、自主實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的空間，以此來鼓勵(lì)各地各校依據(jù)實(shí)際情況參照標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)[23]。為此，基于彈性實(shí)施原則，推動(dòng)職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐成為未來職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。首先，支持職業(yè)院校自主設(shè)置專業(yè)課程是職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。新版標(biāo)準(zhǔn)在全面規(guī)定教學(xué)基本要求的同時(shí)，為職業(yè)院校結(jié)合區(qū)域、行業(yè)實(shí)際及辦學(xué)定位，自主設(shè)置課程、開展人才培養(yǎng)留出自由度。新版標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)踐課時(shí)安排、教學(xué)實(shí)施方式、質(zhì)量控制等方面對(duì)職業(yè)院校開展教學(xué)實(shí)踐提出了要求，職業(yè)院校可以進(jìn)行校本化改造，研制特色化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，普適性與個(gè)性化相結(jié)合是職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)。新版標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)性文件，確保職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量達(dá)到基本水平，而職業(yè)院校需根據(jù)實(shí)際發(fā)展水平，靈活調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出區(qū)域和院校特色[24]。這種普適性與個(gè)性化的結(jié)合，既保證了職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量底線，又激發(fā)了職業(yè)院校推動(dòng)教學(xué)改革的創(chuàng)新活力。最后，特色教學(xué)是職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐的重要組成。新版標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)院校結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)新版標(biāo)準(zhǔn)制訂校級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)高于新版標(biāo)準(zhǔn)，辦出特色。這為職業(yè)院校提供了彈性教學(xué)的實(shí)施空間，鼓勵(lì)職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)具有地方特色的校本課程。總之，基于彈性原則推動(dòng)職業(yè)院校開展校本化教學(xué)實(shí)踐是智能時(shí)代背景下職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，通過支持職業(yè)院校自主開展課程設(shè)置，結(jié)合普適性與個(gè)性化的教學(xué)改革原則，推進(jìn)特色化教學(xué)，有利于進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校的改革與創(chuàng)新活力。

三、智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的行動(dòng)方位

生成式人工智能、元宇宙、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)的出現(xiàn)，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了升級(jí)的可能。從教學(xué)系統(tǒng)的底層邏輯著手，構(gòu)建“場(chǎng)景—過程—評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)改革框架，通過三者的相互耦合，共同指明職業(yè)教育教學(xué)改革適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的行動(dòng)方位。

（一）重構(gòu)新形態(tài)的職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景

在智能時(shí)代背景下，職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景需要適應(yīng)技術(shù)技能傳授的新要求，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的重構(gòu)。當(dāng)前，為了促進(jìn)技術(shù)技能人才關(guān)鍵能力與職業(yè)能力的養(yǎng)成，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單一學(xué)科知識(shí)，而是更加偏向源于職業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)性知識(shí)。在智能時(shí)代，技術(shù)知識(shí)更新速度加快，形成了以“比特”為核心特征的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷數(shù)字化，消解了傳統(tǒng)知識(shí)延展與傳播的物理邊界，這必然導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景隨著知識(shí)變革而發(fā)生變化[25]。為此，亟需重構(gòu)新形態(tài)的職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景。首先，虛實(shí)融合場(chǎng)景是職業(yè)教育重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景的重要方向。各類虛擬仿真技術(shù)為職業(yè)院校提供接近真實(shí)工作場(chǎng)景和工藝流程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，使學(xué)生在安全、高效、低成本的教學(xué)場(chǎng)景中反復(fù)開展實(shí)操訓(xùn)練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中因設(shè)備、場(chǎng)地等限制而引起的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不足[26]。職業(yè)院校利用人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)，將真實(shí)工作環(huán)境與虛擬教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合，為學(xué)生提供身臨其境的技術(shù)技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在模擬環(huán)境中掌握實(shí)際操作技能。其次，生產(chǎn)性場(chǎng)景搭建是職業(yè)教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)工程。智能時(shí)代的各類技術(shù)為職業(yè)院校創(chuàng)造生產(chǎn)性場(chǎng)景提供了支撐。例如，元宇宙技術(shù)包含物理基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)算法層、數(shù)字空間層以及平臺(tái)服務(wù)層等模塊化系統(tǒng)，有助于將職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生在逼真的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，泛在化場(chǎng)景將成為創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景的重要一環(huán)。在智能時(shí)代，職業(yè)教育的教學(xué)場(chǎng)域存在物理空間與虛擬空間之間的阻隔，需要建立學(xué)生與工作情境的知覺關(guān)聯(lián)，使其身心共同寓居于教學(xué)時(shí)空之中[27]。為此，職業(yè)院校需要嘗試打破職業(yè)教育教學(xué)時(shí)空的限制，積極利用人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)打造泛在化教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)與時(shí)時(shí)可學(xué)。綜上，重構(gòu)創(chuàng)新形態(tài)的職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景是智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇，通過構(gòu)建虛實(shí)融合場(chǎng)景、生產(chǎn)性場(chǎng)景和泛在化場(chǎng)景，能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）生成技術(shù)支撐的教學(xué)全生命周期

新版標(biāo)準(zhǔn)重視新技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的影響作用，提出要促進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展。將智能技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)的全生命周期，不僅能發(fā)揮技術(shù)賦能的強(qiáng)化作用，而且還可以顯著優(yōu)化職業(yè)院校的教學(xué)流程。首先，智能診斷是智能技術(shù)支撐職業(yè)教育教學(xué)全生命周期的主體環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能算法等手段，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。智能化的診斷手段，有助于職業(yè)院校教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，個(gè)性推薦是智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的另一大應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)情和職業(yè)發(fā)展需求，智能技術(shù)支撐下的教學(xué)系統(tǒng)能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑推薦。這種面向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生提升技術(shù)技能的積極性。最后，人機(jī)協(xié)同是技術(shù)支撐職業(yè)教育教學(xué)過程優(yōu)化的新模式。我國正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，厘清人機(jī)協(xié)同模式對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量教學(xué)的特定功能，以人機(jī)協(xié)同為內(nèi)核驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[28]。在技術(shù)的支持下，教師可以與智能系統(tǒng)協(xié)同合作，通過同課異構(gòu)、多師共研等方式共同完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，智能技術(shù)支持下的教學(xué)系統(tǒng)可以承擔(dān)部分重復(fù)性、繁瑣的教學(xué)工作，減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師能專注于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。概言之，形成智能技術(shù)支撐的職業(yè)教育教學(xué)過程是智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的全新方向，借助智能診斷、個(gè)性推薦和人機(jī)協(xié)同等手段，可以生成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)全生命周期。

（三）建設(shè)智能化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立健全職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將確保職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐朝既定目標(biāo)前進(jìn)，有助于提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量[29]。智能時(shí)代背景下，職業(yè)院校要以多項(xiàng)智能技術(shù)為核心，以職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)，根據(jù)發(fā)展需求以及工作具體需要，從數(shù)據(jù)采集、智能分析、閉環(huán)改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[30]。首先，數(shù)據(jù)采集是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的基礎(chǔ)。利用智能傳感器、圖像數(shù)據(jù)采集器等工具，可以全面收集職業(yè)教育教學(xué)過程中包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)數(shù)據(jù)的智能分析和決策提供支撐。其次，智能分析是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的核心。基于人工智能、大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，職業(yè)院校教師可以對(duì)采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與剖析，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)與問題。最后，閉環(huán)改進(jìn)是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的目標(biāo)。基于智能分析結(jié)果，可以形成針對(duì)不同職業(yè)院校的教學(xué)改進(jìn)方案，并通過評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)過程持續(xù)優(yōu)化。閉環(huán)改進(jìn)確保了職業(yè)教育形成“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”的良性循環(huán)，從而指導(dǎo)職業(yè)院校不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)中，政府與教育行政部門需要加強(qiáng)職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提高其對(duì)智能化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，使智能技術(shù)真正服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升。而對(duì)于職業(yè)院校而言，需要積極建立跨區(qū)域、跨專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量協(xié)同保障機(jī)制，確保教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、分析和改進(jìn)能夠有效銜接。綜上，建設(shè)智能化的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，通過數(shù)據(jù)采集、智能分析和閉環(huán)改進(jìn)，可以有效預(yù)防和解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，持續(xù)提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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Trends and Action Orientations of Vocational Education Teaching Reform in the Intelligent Era

——An Interpretation Based on the 2025 Edition of Vocational Education Professional Teaching Standards

Lu Yuzheng， Liu Xudong， Li Yang

Abstract" Vocational education professional teaching standards provide guidance and direction for teaching practices and reforms in vocational education. By analyzing the revision background， structural characteristics， content changes， and future impacts of the new edition of these standards， it is evident that their updates and adjustments respond to diverse developmental demands and serve as foundational guidelines for supporting high-quality socio-economic development. These revisions facilitate the formation of a new framework for vocational education teaching reform and steer future reforms toward collaborative， intelligent， and scientific directions. Entering the intelligent era， the field of vocational education teaching exhibits reform trends such as multi-chain integration， competency-based approaches， and flexible implementation. To continuously enhance the teaching quality in vocational institutions， it is imperative to reconstruct new forms of vocational education teaching scenarios， establish technology-supported full teaching lifecycles， and develop scientific teaching quality monitoring systems.

Key words" vocational education; intelligent era; teaching reform; professional teaching standards

Author" Lu Yuzheng， postdoctoral researcher of the Curriculum and Textbook Research Institute of the Ministry of Education （Beijing 100290）; Liu Xudong， master student of the College of Applied Science and Technology of Beijing Union University; Li Yang， Shandong Youth University for Political Science and Law