核心素養視域下小學語文多樣性作業設計初探

摘 要：隨著新課程改革思想的推進和落實，對教育教學提出了新的要求，也給作業設計提供了新的方向。在小學語文課堂的作業設計環節中，教師應基于核心素養實現作業的多樣性設計，滿足學生的不同需要，并在作業中真實呈現學生的學習成果。基于此，文章主要分析了核心素養視域下小學語文多樣性作業設計的策略，以期方便教師和學生有針對性地調整教學計劃和學習計劃，為學生的高效學習以及教師的高效教學做好鋪墊。

關鍵詞：核心素養；小學語文；多樣性；作業設計

一、基于核心素養的小學語文多樣性作業設計應秉承的原則

（一）趣味性的基本原則

小學生對日常生活和所學習到的相關內容充滿了好奇心。獵奇是小學生的一個較為顯著的心理特征。因此，語文教師在作業設計時要秉承趣味性的基本原則，設計充滿趣味性的作業。這樣可以讓學生在完成作業時提高積極性和主動性，并端正態度，提升作業完成效果。

（二）多樣性的基本原則

教師應該意識到學生由于家庭生活環境、個人成長經歷以及個人性格特征等諸多因素，導致學生在日常生活和學習中的喜好和興趣也有所差異。所以，教師在設計作業時應該秉承多樣性的基本原則。設計不同類型的作業，讓學生能夠自主選擇感興趣的作業，并在完成作業時有所交流，這樣才會取得優質的成果。

（三）實踐性的基本原則

秉承實踐性原則設計小學語文課堂中的作業，會讓學生形成自主完成作業的思維意識和習慣。實踐型作業會為學生主動參與、思考問題、運用知識解決問題塑造基礎。因此，教師的作業設計應該綜合運用實踐性的原則，增強學生在完成作業時的探索意識和邏輯思維意識。優化教學資源，實踐探索語文課堂中學習到的知識，最終形成邏輯思維能力和問題解決能力。

（四）延展性的基本原則

秉承延伸拓展原則是要求教師在設計作業時讓學生更好地延伸拓展所學知識。這樣，學生在完成作業時做到知識的積累。有效地完成知識積累可以拓寬學生的知識面，學生也會在學習的過程中感悟更深，探索更深。設計拓展延伸類的作業，學生可以了解到不同的知識內容，并保持足夠的熱情和主動探索的意識。拓展延伸作業實際上是學生對知識進一步拓展延伸的有效體現。

二、小學語文作業設計的現實情況

（一）作業設計脫離生活實際

為有效幫助學生鞏固知識，讓學生對所學知識加深印象，教師的作業設計一般以教材為中心展開。例如，讓學生完成漢字的記憶、詞語的書寫、課文內容的背誦等。這脫離了實際生活設計作業，作業類型乏味枯燥，形式單一。語文作業設計與學生感興趣的形式和熟悉的環境相脫離，學生難以感受語文知識學習的實用性。

（二）缺乏交流互動的作業設計

語文作業缺乏討論互動。學生之間并沒有就完成作業時遇到的問題，以及在完成作業時的所感所想、自己通過作業完成帶來的改變進行討論。另外，也沒有針對作業內容或者是針對所學習到的知識以及教師布置的作業進行合作性的討論互動探究。因此，影響了作業完成效果，也影響了學生在完成作業時的狀態，導致學生缺乏完成作業的積極性和主動性。

（三）作業類型缺乏拓展延伸

在語文作業設計中，教師并沒有做到知識的拓展延伸。學生的知識學習僅停留在課堂、書本、教師的知識講解上，這不利于學生多角度地完成語文知識的學習。缺乏延伸拓展，學生的思維和眼界不夠開闊，也必然會影響學生后續的語文知識學習和能力的提升。

（四）未設計觀察鑒賞類作業

教師沒有設計觀察鑒賞類的作業，并沒有讓學生基于對周圍生活和環境的觀察以及文字的鑒賞完成多樣性的作業，致使學生在作業完成時取得的成果不夠理想，學生也沒有形成觀察鑒賞思維，沒能鍛煉到觀察鑒賞的相關能力。

三、核心素養視域下小學語文多樣性作業設計的有效策略

（一）設計生活探索類作業，培養學生的文化自信意識

語文知識與生活之間會存在較為密切的聯系。因此，教師為了落實核心素養，以及保證學生在完成作業時的熱情和動力，可以基于生活設計探索類作業。通過設計生活探索類作業，可以培養學生的文化自信意識，增強對中華文化的認同感，感受中華文化的生命力。例如，在教學《北京的春節》后，教師可以基于傳統節日讓學生在生活中完成探索類型的作業。生活探索類作業對傳統乏味的書寫型作業進行了變革，學生會更加感興趣。學生對于中華傳統文化也會形成新的認知，也會感知文化生命力，形成文化自信意識。

（二）設計交流互動類作業，培養學生的語言運用能力

核心素養要求學生形成語言運用能力，在實踐活動中做好語言積累，并能夠在不同的情境中運用語言完成交流。所以，教師在設計語文作業時，可以以交流互動為主，讓學生在交流互動中大膽使用語言表達自己的想法，并通過語言的運用在潛移默化中深化情感，掌握所學習到的知識內容。例如，在教學《慈母情深》后，教師可以為學生設計語言運用和情感表達的作業，引導學生討論：在日常生活中自己所體會到的母愛，自己與母親之間所發生的感人故事或趣味故事，等等。設定情境會在真正意義上實現語言的運用和積累，也會讓學生敢于表達，善于表達，最終實現培養學生語言運用能力的教學目標。

（三）設計拓展延伸類作業，促進學生的思維意識發展

語文課堂中的教學內容需要通過不斷地拓展延伸來拓寬學生的思維和眼界，讓學生了解和積累更多語文知識，為學生后續學習奠定基礎。因此，教師在設計作業時，可以依托拓展延伸的形式，以活躍和優化學生的思維。例如，在教學古詩《題西林壁》后，教師可以設計拓展延伸類的作業，引導學生尋找蘇軾在不同階段的古詩有哪些，歸類劃分蘇軾在不同階段的文筆特征是怎樣的？這不僅鍛煉了學生的思維能力，優化學生的思維品質，而且為學生語文學習思維意識的形成和語文學習思維能力的強化奠定基礎。

（四）設計觀察鑒賞類作業，培養學生的審美創造意識

核心素養要求培養學生的審美創造意識。因此，教師要在語文作業設計中，讓學生感受語言文字的美，并善于欣賞和探索文字的魅力，品味文字的特有優勢和獨特情趣。例如，教學《美麗的小興安嶺》后，教師可以以“探索美，欣賞美”為中心設計課后作業，引導學生觀察身邊的美景，并以文字的形式進行記錄。學生在完成該項作業之后，教師還可以讓學生回到課堂中將自己的作業與其他同學分享。借此，學生之間可以通過其他人的描述感受生活中的不同美景，也體會到不同的遣詞造句，體現作業設計與核心素養融合的價值。

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師基于核心素養優化語文作業類型，會讓學生在完成作業時變得充滿激情和動力。基于不同學生的實際所需設計各項作業，也能夠減少學生以往在完成作業時的壓力。多樣性的作業設計以實際生活為中心展開，貫徹了核心素養，凸顯了學生的主體位置，保證了作業設計的全面性。核心素養視域下小學語文多樣性作業設計，不僅能提升學生的整體學習能力和水平，還能強化學生的綜合素養和整體學習成效，為學生的未來發展和知識鞏固奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［*本文系《基于核心素養的小學語文作業設計探究》（課題批準號：2023hzkt387）的研究成果］