多元設(shè)計，輕松學(xué)習(xí)

摘 要：文章聚焦于指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略，探索了多元設(shè)計與輕松學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。基于學(xué)生認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗和興趣愛好的作業(yè)設(shè)計，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進語文核心素養(yǎng)的形成。針對小學(xué)語文學(xué)科特點，文章提出了實用性強的作業(yè)設(shè)計策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)等多種方法。這些策略不僅有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更促進了學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等核心素養(yǎng)的提升，進而為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；多元評價

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計理念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)科本質(zhì)，深入理解學(xué)生特點，并基于學(xué)情和教材特點，設(shè)計富有創(chuàng)意且有效的作業(yè)形式，使作業(yè)成為連接課堂教學(xué)與學(xué)生生活的橋梁，真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等方面的綜合素養(yǎng)。這一理念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)作業(yè)中過分強調(diào)知識記憶和技能訓(xùn)練的單一模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”：從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，從封閉性轉(zhuǎn)向開放性，從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價。

（二）小學(xué)生認(rèn)知特點與作業(yè)設(shè)計的匹配性

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有直觀形象思維占主導(dǎo)、注意力持續(xù)時間短、好奇心強但自制力弱、模仿性強且喜歡游戲等特點。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須考慮學(xué)生認(rèn)知特點與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，注重具體情境的創(chuàng)設(shè)和形象材料的運用，并提供清晰的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹С帧５湍昙墝W(xué)生作業(yè)可以更多借助圖像、音頻等多感官刺激，中高年級則可逐步增加抽象思維的比重。只有充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能設(shè)計出既符合學(xué)生認(rèn)知特點，又能促進學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”的教育目標(biāo)。

二、多元化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）語言運用能力導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計

語言運用能力是小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，涵蓋了聽說讀寫等多方面的能力培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)打破傳統(tǒng)的以默寫、抄寫和書面練習(xí)為主的模式，注重聽說讀寫的整合，將語言學(xué)習(xí)融入真實的交際情境中。通過有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、流暢性和得體性。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出“實用性”和“交際性”兩大特點，讓學(xué)生在有意義的活動中習(xí)得語言、運用語言。

（二）思維發(fā)展導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計

思維發(fā)展導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維能力，是對傳統(tǒng)記憶式、填鴨式作業(yè)的革新。這類作業(yè)強調(diào)“問題導(dǎo)向”和“探究性”。通過設(shè)置有深度的思考問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。在具體實踐中，可采用“設(shè)疑—探究—反思”的設(shè)計思路，創(chuàng)設(shè)具有開放性的任務(wù)情境。以五年級口語交際“我是小小講解員”為例，教師設(shè)計了“講解詞創(chuàng)作”任務(wù)：要求學(xué)生查閱家鄉(xiāng)某個著名景點或感興趣的風(fēng)景名勝的相關(guān)信息，分析該景點特色，運用多種修辭手法創(chuàng)作一篇導(dǎo)游詞并在班級內(nèi)進行模擬導(dǎo)游展示。這一作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、分析特點、組織語言，培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析、綜合等多種思維能力。

（三）審美體驗導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計

審美體驗導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美感，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和人文情懷。這類作業(yè)設(shè)計強調(diào)“感受性”和“創(chuàng)造性”，打破了傳統(tǒng)作業(yè)中過分強調(diào)文本分析的局限，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的情感體驗和審美創(chuàng)造。在具體實踐中，可采用多感官參與的方式設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生通過視聽觸等多種感官通道感受文學(xué)之美。例如，在教學(xué)《春》一課后，教師設(shè)計了“尋找春天”綜合性作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生在戶外觀察春天的色彩變化，用手機或相機記錄春色，并配以優(yōu)美的文字描述，制作成電子詩畫集。這一設(shè)計讓學(xué)生通過視覺捕捉春天的美，通過語言表達(dá)內(nèi)心的感受，在圖文結(jié)合中培養(yǎng)了審美感知和表達(dá)能力。

（四）文化傳承導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計

文化傳承導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化認(rèn)同感，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。這類作業(yè)設(shè)計強調(diào)“文化性”和“體驗性”。通過創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生親身參與文化實踐活動，實現(xiàn)文化的內(nèi)化與傳承。例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》后，設(shè)計了“二十四節(jié)氣文化探究”主題作業(yè)：組織學(xué)生以小組為單位，選擇一個節(jié)氣，從多角度進行資料搜集整理，制作“節(jié)氣文化卡片”，并在班級分享。這一作業(yè)設(shè)計既豐富了學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的資料搜集能力，又讓學(xué)生在實踐中理解節(jié)氣文化的內(nèi)涵，增強了文化認(rèn)同感。

三、指向核心素養(yǎng)的作業(yè)實施與評價

（一）分層作業(yè)的實施路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，分層作業(yè)的實施需遵循“同一目標(biāo)，不同路徑”的原則，即在保證核心教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，為不同水平的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。分層作業(yè)實施的第一步是科學(xué)診斷，通過課堂觀察等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點等。第二步是層次劃分，一般可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和提升型三個層次，分別對應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生群體。第三步是精心設(shè)計，基礎(chǔ)層作業(yè)應(yīng)關(guān)注基本知識和技能的掌握，提供足夠的支架和指導(dǎo)；發(fā)展層作業(yè)強調(diào)知識的應(yīng)用和遷移；提升層作業(yè)則注重挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。第四步是動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的完成情況和進步程度，適時調(diào)整分層策略。在實施過程中，教師可采用任務(wù)單形式或?qū)W習(xí)中心區(qū)域設(shè)置等方式組織分層作業(yè)，營造平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。

（二）個性化作業(yè)的開發(fā)策略

與分層作業(yè)關(guān)注學(xué)生群體差異不同，個性化作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的獨特性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和個人體驗。個性化作業(yè)開發(fā)的第一個策略是“選擇性設(shè)計”，即在作業(yè)內(nèi)容、形式、難度和完成時間等方面為學(xué)生提供多種選擇。第二個策略是“興趣驅(qū)動”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。第三個策略是“過程性指導(dǎo)”，為不同學(xué)生提供個別化的指導(dǎo)和反饋。第四個策略是“技術(shù)支持”，利用信息技術(shù)創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化作業(yè)開發(fā)應(yīng)遵循循序漸進原則，從部分個性化逐步過渡到完全個性化。

多元設(shè)計、輕松學(xué)習(xí)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過系統(tǒng)分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和問題，文章提出了一系列有針對性的策略，為教育實踐提供了新的思路。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言實踐中提升語言運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注個體差異，實現(xiàn)分層指導(dǎo)與個性化學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。未來的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需進一步探索多元化評價機制，建立更加科學(xué)合理的評價體系，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

參考文獻：

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［3］張嘉穎，曹慧英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改進策略研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（14）.

［*本文系《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究》（課題批準(zhǔn)號：2023hzkt387）的研究成果］