跨學科視角下小學語文與勞動教育深度融合的教學策略

摘 要：小學語文與勞動教育的跨學科融合，打破了傳統(tǒng)的學科壁壘，使得學生能夠在真實情境中學習，獲得知識技能的同時，還培養(yǎng)了解決實際問題的能力，為其終身發(fā)展奠定了堅實基礎。這種跨學科融合使語文學習不再局限于課本，而是延伸到生活實踐中，有效提升學生的語言運用能力和思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學語文；勞動教育；跨學科

一、小學語文與勞動教育深度融合的價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的六個學習任務群中，“跨學科學習”是整合內(nèi)容最高，同時對教師的教學能力有高要求的。跨學科學習聯(lián)系了語文學科與數(shù)學、綜合實踐、勞動等多學科，彌補了分科的不足，讓學生能夠?qū)κ挛镉懈嫠伎迹龠M了學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，跨學科學習促進了學生全面發(fā)展。其中，勞動教育中的實踐操作使得學生的動手能力和創(chuàng)新精神得到增強，語文學習則使得學生的文化素養(yǎng)和審美情趣得到提高。兩者結(jié)合，使學生在德智體美勞各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“三全育人”的要求。

部編版小學語文的十二冊教材中，每一冊都涉及大量的顯性或隱性的勞動因素。在教學中融入這些勞動因素，可以引導學生形成尊重勞動者的勞動觀念，形成獨立自主的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣，繼承優(yōu)良勞動傳統(tǒng)，弘揚時代精神、革命精神和工匠精神。學生在勞動中觀察、體驗、思考，并用語言文字記錄、描述、分享勞動過程和感受，有效提升了語言表達能力、自身的審美情趣和創(chuàng)造能力。

二、小學語文與勞動教育深度融合的教學策略

（一）整合勞動資源，優(yōu)化語文學科教學

教材具有特殊性，它是學生最常接觸的書本，所以要充分發(fā)揮部編版語文教材增長智慧、塑造靈魂的作用。從新時代國家培育人才的要求出發(fā)，部編版小學語文教材編入了大量與勞動教育內(nèi)容相關的課文。

部編版小學語文的十二冊教材中，涉及勞動教育篇目的勞動主題大致可分為三類。第一類是日常生活勞動，如一年級教材的《小書包》《文具的家》；第二類是生產(chǎn)勞動，如二年級教材的《葡萄溝》《千人糕》，四年級教材的《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》；第三類是服務性勞動，如六年級教材的《只有一個地球》《青山不老》《為人民服務》。無論是哪一種類型的勞動主題，里面包含的勞動習慣、勞動精神都值得學生深入學習。所以，教師要深入挖掘教材中的勞動要素，整合勞動資源，讓語文學科教學與勞動教育深度融合起來，優(yōu)化課堂教學。

在確定的教材內(nèi)容和有限的教學課時中，為了更好地發(fā)揮語文學科素養(yǎng)和勞動育人功能，開展跨學科教學可以根據(jù)活動內(nèi)容的復雜性進行靈活安排，設計長短線活動。長短線活動，即是小學語文與勞動教育的跨學科學習，可以是兩三個課時的短活動，也可以是一兩周的長活動。

如一年級下冊第七單元《文具的家》通過貝貝和媽媽的對話，講述了學生的文具要放在正確的地方的故事。此故事語言質(zhì)樸，內(nèi)容淺顯易懂，但里面蘊含了第一學段學生要初步建立及時整理與收納的勞動意識。因此在教學中，不僅要讓學生通過這篇文章明白及時整理的道理，更要養(yǎng)成及時整理的勞動習慣。上課時，激趣導入，學生說一說自己在學校是否有弄丟學習用品？如果有，那是什么學習用品弄丟了，由此進入本篇文章的學習。在學習完要及時整理文具的道理后，借機引出其他的學習用品的家在哪里，例如語文書、課外書的家在語文袋子，紅領巾和校卡的家在書包。學生學會遷移運用后，就可以立刻讓學生觀察自己的書包、抽屜和文具盒，找出不在它所屬的家的文具，并以四人小組為單位，互相指導把學習用品放進屬于它們自己的家。學生在動手整理歸納文具的同時，初步培養(yǎng)他們管理自己學習用品的能力，在整理歸納中初步感知勞動的辛苦和樂趣。為了讓學生及時整理和收納的意識得到鞏固加強，連續(xù)一周布置一項學生每天放學后整理書包及在家整理書包的實踐活動。在班里設立檢查小組長，檢查本組成員這一周每天的書包整理情況，記錄能夠及時整理歸納的同學名單，最后評出“班級整理小能手”。在此過程中，對于未能合理整理文具的學生，其他同學也要提供幫助，幫助他們學會整理的技巧，養(yǎng)成及時整理歸納的好習慣。

長短線活動，讓學生不僅在語文學習的過程中通過觀察、請教等方式，思考、探究并分享自己解決問題的辦法，而且樹立起“自己的事情自己做”的意識，初步培養(yǎng)個人生活自理能力。

（二）依托校內(nèi)外勞動平臺，拓展語文實踐活動

在語文學科教學中，傳統(tǒng)的教學基本都在教室，這在一定程度上限制了勞動教育的融合。因此，在跨學科教學中，教師要積極依托校內(nèi)外的勞動平臺，拓展語文實踐活動，并通過親身的實踐，讓學生感悟勞動的意義，培養(yǎng)積極的勞動精神。

例如，在學習四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的內(nèi)容時，可以依托學校的小農(nóng)田，讓學生分成幾個小組，種植不同的蔬菜，并觀察小農(nóng)田不同蔬菜的成長變化，多角度多方面記錄下植物的成長過程。學生不僅要記錄，還要參與到蔬菜的成長中來，如給蔬菜澆水、施肥、拔草等。通過這些實際的勞動實踐，學生體會到勞動的辛苦與不易，懂得了“一分耕耘，一分收獲”的道理，讓學生養(yǎng)成吃苦耐勞、珍惜勞動成果的勞動品質(zhì)。但語文學科融合勞動教育，最終還要回歸到語文學科素養(yǎng)中來。所以，每個小組成員要通過觀察日記匯報本小組的成果，展示自己觀察的收獲。由此一來，學生既能在小農(nóng)田實踐中學會了觀察、獲取、整理有價值的信息，并學會完整表達的能力，又能在實踐中理解勞動的價值。

除了校內(nèi)勞動平臺，校外的勞動平臺也可以進一步幫助教師開展語文實踐活動。六年級上冊第六單元的主題是保護環(huán)境，在學習完兩篇關于環(huán)境意識的課文和一篇農(nóng)民對土地渴望的長詩后，學生明白了要保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的道理。為了讓學生深入感受這個道理背后的意義，教師可以結(jié)合本單元的習作倡議書，組織學生在周末參與到街道或社區(qū)的公益打掃活動，體驗一日環(huán)衛(wèi)工人，或者結(jié)合本學校處于海島內(nèi)的情況，在安全操作下，組織學生體驗一日海邊垃圾打撈人。在義務打掃的過程中，學生會對垃圾給環(huán)境帶來的傷害有更深刻的了解，同時也會思考如何解決才能促進人與自然的和諧相處。通過這一語文實踐活動，學生寫出的倡議書便更具有針對性和思辨性，同時增強了公共服務意識，培養(yǎng)了社會責任感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文與勞動教育的跨學科深度融合不僅讓學生能夠在語文學科中樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，也讓學生在勞動教育的熏陶下用語言文字發(fā)表自己獨特的體驗與思考，培養(yǎng)理性思維和理性精神。因此，教師不僅要深入挖掘語文教材中的勞動因素，整合勞動資源，優(yōu)化課堂教學，還要借助校內(nèi)外的平臺開展語文實踐活動，真正達到育人效果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］徐鵬.跨學科主題學習設計與實施小學語文［M］.北京：教育科學出版社，2023.

［4］劉杰.基于學習任務群的學科融合教學策略——以小學語文教學融合勞動教育為例［J］.天津教育，2024（06）.

［*本文系2023年廣州市番禺區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下的小學語文教學與勞動教育深度融合的教學策略研究”（項目編號：PY2023-JC146）的階段性研究成果］