“雙減”背景下小學數學趣味作業的實施策略

摘 要：在當前小學數學作業設計與布置中，一方面，教師布置作業以鞏固基礎知識為主，缺乏趣味性，無法滿足小學階段學生的學習需求；另一方面，數學作業結構單一，反復機械的訓練影響學生學習數學的積極性。“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。因此，以趣味作業為切入點與突破點，根據不同學段學生的年齡特征、認知規律、活動經驗，實施具有操作性、多元性、系統性的趣味作業，從關注數學知識轉變到關注數學能力上，有助于激發學生數學學習興趣，提升學生數學思維，真正做到為學生“減負”。文章探討“雙減”背景下小學數學趣味作業的實施策略，通過優化作業設計，使數學學習生動有趣。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；趣味作業；實施策略

一、小學數學趣味作業實施的理論依據

皮亞杰、布魯納等建構主義的學者強調學習過程中，學生對新知識的接收和理解，只能由學生自己主動地運用知識經驗和生活經驗，選擇合適的工具將信息加工，從個體內部建構知識。小學階段的學生由于年齡限制，對抽象的數學知識比較排斥，但對有趣的作業有濃厚的興趣。在完成作業的過程中，學生不但能理解新知識，還能對新知識進行分析、檢驗和批判，從而在個體內部主動建構新知識。

趣味教育是以人的心理情趣為主導，以個體心理特征為基礎，讓受教育者自主性地探索新知識的教育方法。趣味教育以培養學生的學習興趣、學習能力、生活能力和創造能力為目的，提倡學習的樂趣。當學生覺得數學作業是有趣味時，自然而然地就會在完成作業的過程中達到最佳心理狀態，全身心投入作業中去，從而運用數學知識想方設法地解決問題。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對小學階段學生應達成的教育目標進行了簡單的闡述，關注學生對數學語言的運用，關注學生對數感、量感和應用意識，注重培養學生運用數學知識分析和解決生活實際問題的能力等。這對數學教學以及數學作業設計提出了新的要求。通過操作、游戲等數學活動，引導學生對數學產生好奇心、求知欲，形成學習數學的興趣，建立學好數學的自信心是本階段數學教學的重要任務。

二、國內外學者對小學數學趣味作業的實施提供了寶貴的經驗

當前，國內對數學作業設計策略的研究大都集中在作業形式上，促使學生從中體會到做作業的快樂，提高解題能力，進而培養數學思維。江蘇省洋思中學提倡“先學后教、當堂訓練”教學模式，即教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。廣州市番禺區的“研學后教”對課堂上使用的導學案做出了有效的探索，而南沙區開展了“翻轉課堂”教學模式探索，通過“微作業”對學生的學習情況進行反饋，便于教師調整教學。

國外的學者則對數學作業的實施有各自不同的研究。有些國家教師認為學生的數學作業要具有真實性，同時鼓勵家長的參與。有些國家則開展數學“自由研究”比賽，在“玩”的過程中激發學生對學習數學的興趣，同時培養學生應用數學知識解決問題的能力。新加坡數學教學三步法“實物—圖畫—抽象”把數學問題解決置于數學學習的核心地位，作業中設置開放式數學任務，讓學生將數學學習與復雜的真實世界聯系起來。縱觀以上，國外數學作業的設計都離不開一個“趣”字。有趣的數學作業能吸引學生主動參與，樹立學生學好數學的自信心。

三、小學數學趣味作業的實施策略

（一）創設生活化情景，激活學生已有的活動經驗

小學階段的學生雖然數學思維還處于發展階段，但是生活經驗非常豐富。為有效提升數學作業的趣味性，可以創設學生每天都能接觸的生活情景來設計數學問題，激活學生已有的活動經驗，讓學生主動參與、創造性地完成數學作業。例如，在小學數學三年級上冊“測量”中，設計一個主題為“有趣的數學——生活中的單位”的數學趣味作業活動。趣味作業的內容為，生活中有很多與時間單位、質量單位、長度單位相關的事情，請你挑選一個開展研究性學習：我眼中的1秒/1分/1小時有多長？我眼中的1千米有多遠？我眼中的1噸有多重？作業提出后，學生開啟了一場精彩的測量總動員，并在活動后以繪畫的形式把過程記錄下來。這種情境化的設計能夠培養學生的創新思維和問題解決能力，使他們在實際生活中更好地運用數學知識。

（二）融合現實問題，體現數學趣味作業的實用化

積極尋找數學教學內容與現實生活問題的關聯點，將抽象的數學知識轉化為現實問題。通過解決現實問題，學生能夠更直觀地感受到數學的魅力和實用化，從而激發學習數學的興趣和動力。例如，趣味作業可以在家庭的月支出預算、旅行路線設計等現實問題中展開。在春節期間可以設計年貨購買計劃等，讓學生靈活運用數學知識解決年貨購買過程中出現的問題。這樣的趣味作業既能提升數學作業的趣味性，更能潛移默化地讓學生意識到數學知識的實用化。將數學知識應用于現實問題，有助于學生更好地體會數學在生活中的實際應用價值，從而理解數學的本質和內涵。

（三）引入游戲元素，激發學生學習內需

傳統的數學作業以練習冊為主，比較枯燥。在設計作業時，可以引入游戲元素增強趣味性，從而激發學生的學習內需和參與度。例如，在五年級數學期末設計“有趣的數字”趣味作業。首先，教師介紹作業要求和設計標準，明確一位或兩位小數的范圍和運算類型。其次，學生獨立設計一位或兩位小數，并繪制在A4紙上。再次，學生相互展示自己的數字設計，并分享自己的設計思路和創作過程。從次，兩人小組分別選擇加、減、乘、除四種運算類型中的一種，對自己設計的小數進行運算，并將運算過程和結果記錄下來。最后，小組向全班展示本組的作品和運算過程，其他同學進行點評和提問。通過實施這個趣味作業，教師可以觀察到學生在設計過程中的創新思維，學生在設計小數時能夠結合實際生活，發揮想象力，創造出富有個性的獨特設計。在運算過程中，學生能夠準確地進行計算，并理解運算的意義。通過展示和點評環節，學生能夠相互學習和借鑒，提高自己的數學素養和表達能力。

（四）故事呈現，深化數學知識內涵

小學生的數學思維往往具有顯著的故事性特點，他們善于將數學問題情節化，聯系上下文進行思考。因此，在數學作業實施中要尊重學生的這種思維方式，引導學生理解和解決數學問題。例如，在一年級數學中開展“數學故事連環畫——自編數學故事”的趣味作業。教師先說明作業要求和設計標準，學生隨后自編故事，并繪制在A4紙上。最后，師生對學生的作品進行評價，展示優秀作品。繪本中的故事性融合了數學問題的邏輯性，以繪本形式體現了數學知識的內涵。小學階段的數學知識以故事呈現，可以為學生創造一個更加生動有趣的作業環境，增加學習的趣味性和實用性，讓學生更加主動、創造性地完成作業。

綜上所述，教師可以進一步開發數學作業的形式、內容，為數學作業的實施提供新的思路與借鑒。通過數學趣味作業的實施，能夠滿足不同學段學生的作業需求，吸引學生主動參與數學作業活動。根據學生的認知規律設計不同層次的趣味作業，使數學作業具有趣味性和系統性，讓學生調動各種感官主動參與，培養他們對數學學習的興趣、樹立學好數學的自信心，從而促使不同學段的學生都學有所獲，達到減負增效的目的。

參考文獻：

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