基于逆向設計視域下小學語文大單元教學的策略探究

摘 要：作為一種創新型教學形式，大單元教學與逆向設計理念相互交融，彰顯出以學生為中心的教育導向，著重關注學生對知識的深度理解及核心素養的落地。文章聚焦于逆向設計視域下小學語文大單元教學的有效策略探究，通過對逆向設計的全面剖析，深入挖掘當前小學語文大單元教學過程中存在的缺陷與不足。基于研究發現，提出了精準定位核心素養目標、構建多元化學習評價機制、創設真實情境并合理規劃學習任務等實施策略。

關鍵詞：逆向設計；大單元教學；小學語文

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》著重指出需探索大單元教學，推動知識結構化進程。大單元之“大”并非單純彰顯知識的數量規模與體系框架維度，其更是知識從零散破碎邁向系統整合的關鍵標識。逆向教學設計強調“以始為終”，是構建大單元教學的有效模型。其目的是指導教師著眼一個單元的整體，進行教學內容的統整、教學方法的優選和教學效果的衡量與評價。小學語文大單元教學融入逆向設計，可推動教學改革創新，讓教師教學更科學規范，利于培養學生“舉一反三”能力與語文核心素養。

一、逆向設計理念引領下小學語文大單元教學的價值內蘊

（一）落實課程標準導向，聚力核心素養提升

課程標準是教師教學的學習基礎，更是教師進行教學設計的理論之一，逆向設計教學是這種理念的踐行者。核心素養涵蓋文化自信、語言運用、思維能力與審美創造這四個維度。課程標準以核心素養的培育與發展作為導向，對課程內容予以規劃設計，并凝練出科學課程所需培育的核心素養要點。逆向設計著重于學生對知識的領悟，而這種領悟乃是基于學科目標以及國家課程標準等方面所衍生而來。所以，逆向設計與核心素養緊密相連，為核心素養的培養提供了一種有效的教學思路和方法。通過逆向設計，教師能夠更加精準地把握教學目標，設計豐富多樣的教學活動和評估方式，促進學生核心素養的全面發展。教師依據課程標準進行教學方案的設計，以核心素養為目標，不僅有助于教師確立教書與育人統一的觀念、幫助教師推進大單元教學，還能充分變革評價方式，培養學生解決真實情境中的問題的能力。

（二）強調教學目標為指引，促進“教—學—評”一致性

實現“教—學—評”一致性，是指將教學、學習和評估三個環節緊密融合，形成一個相互促進、相互支持的有機整體。逆向教學設計遵循教學設計邏輯，以學習目標為始，將評價設計提前，嵌于教學活動之中，使教學過程變成一個環環相扣、螺旋式上升的態勢。逆向設計分為三個階段：確定預期學習成果—評價學習成果—設計學習經驗與教學活動。通過這三個階段的有機融合與循環迭代，形成了一個動態、閉環的教學設計系統，從而形成了教學目標決定教學評價。評價證據與活動從目標中來，有利于目標的落實。這種設計理念從根本上實現了“教—學—評”一致性。評價任務基于學習目標而設計，能真實反映學生的學習成果，使評價結果更具可靠性和有效性。

（三）圍繞理解進行教學，提升學生知識遷移的能力

圍繞理解進行教學，提升學生知識遷移的能力是逆向設計的重要作用。教育專家威金斯和麥克泰格將“理解”置于兩個維度：一是目的維度，達成教學內容意義的理解；二是方法維度，按程序讓學生達到一定的理解層面，逆向設計模式主張學習的起始點與落腳點皆應聚焦于學生的理解層面。理解的過程需要引領學生自主地對自身的認知以及實踐能力進行思索，而不是被動地、機械性地接納新知識。在逆向設計中，理解被視為教學的核心目標。教師在規劃教學時，不是從傳授知識的具體細節開始，而是從期望學生最終達成的理解程度出發。這使學生不僅能夠掌握具體的知識和技能，更能把握知識背后的原理和思想方法，進而提升他們的自主學習能力和知識遷移能力。

二、小學語文大單元教學的問題分析

（一）圍繞知識目標教學，缺少核心素養目標

大單元教學是一種宏觀且整合性強的教學方法，但在實際設計中，教師往往僅以知識目標為主，聚焦學生掌握單元相關知識，導致目標設定過于狹隘，易形成“填鴨式”教學，忽視其他能力培養。大單元教學的核心在于落實核心素養，全面提升學生綜合素質。然而，語文教師若缺乏核心素養目標的引領，教學內容容易分散，知識點之間缺乏邏輯聯系，教學主線不清晰，學生只能學到零散的知識，難以形成持續的學習效果。

（二）強化學習結果評價，輕視學生過程評價

小學語文教學目標多元，涵蓋知識傳授與多種能力培養，但現行分數評價體系偏重知識考查，難以全面評估學生的綜合素養，尤其在口語表達、批判性思維和文學鑒賞等方面存在不足。課堂中，教師對學生的評價往往流于形式。這種評價體系限制了學生的自我認知與能力提升，易引發焦慮，學生過度關注分數排名而忽視學習過程，不僅影響身心健康，還可能抑制創造力與創新精神。

（三）追求教學活動多樣，降低教學生態質量

小學語文單元教學中，本應助力教學質量提升的多樣化活動未達預期效果。不少教師隨意設計活動，過于拓展課外知識而忽略課文內容，導致學生雖享受活動樂趣卻沒掌握核心知識，分散了學生注意力，讓學生應接不暇，難以形成系統學習思路與知識框架，還使教師難掌控課堂秩序，影響教學效率。長此以往，教師對教材的把握能力和教學基本功會受到削弱，影響教學的可持續發展。

三、逆向設計視域下開展小學語文大單元教學的實施路徑

（一）以核心素養為導向，重塑教學目標體系

教學目標的撰寫需全面把握核心素養的內涵與表現，依據新課標要求，大單元設計的核心在于構建宏觀與微觀相結合的目標體系，并通過逆向設計思維，從終點回望起點，確保教學活動緊密圍繞目標展開，避免教學過程中的方向偏差。單元目標的設定應以核心素養為導向，明確學生預期學習目標。

（二）以學生主體為驅動，設計學習評價方式

教學評價對教學有著重要的導向和激勵作用，不僅影響著教學活動的進行，確保教學預期目標的實現，還是診斷學生的學習成果和核心素養形成的重要標準。崔允漷教授認為“‘教—學—評’一致性的本質是在學習或者教學、評價中落實學習目標。”評價設計可分為三步：首先，確定表現性任務目標并設計學習任務；其次，依據任務設計評價內容；最后，制定評價標準。

（三）以教材內容為指引，規劃學習活動任務

大單元教學中，教師需精心設計貼合大單元目標的核心任務，以驅動學生學習實踐。針對以教材為主的特點，教師需將核心任務分解為子任務，融入教學，引導學生逐步達成目標。

逆向設計視域下的小學語文大單元教學創新了教學設計模式，遵循了教學規律且契合學生需要，能提質量、調氛圍、培素養。實施中教師要轉變觀念，明確核心素養目標，以生為主，多元評價，設計多樣任務，經實踐探索完善策略方法，助力學生未來發展。

參考文獻：

［1］侯開欣，鄭國萍.基于核心素養的大單元逆向教學設計研究［J］.教學與管理，2024（06）.

［2］黃振浩.基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究［J］.華夏教師，2023（31）.

［3］王宇.逆向設計理論在初中語文大單元教學中的應用策略研究［D］.天津：天津師范大學，2024.

［4］肖云霖.把握文體特點領略童話之美——以三年級上冊第三單元為例［J］.語文建設，2021（16）.

［5］黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究［J］.語文建設，2021（18）.