基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可引導(dǎo)學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，而且還能在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，文章主要分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，明確小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效策略，以發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；提質(zhì)增效

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一定的問(wèn)題，影響作業(yè)成效的發(fā)揮。一方面，一些教師未考慮低年級(jí)學(xué)生年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)就是拼音、漢字的重復(fù)書(shū)寫(xiě)與詩(shī)詞、課文的死記硬背，使得作業(yè)模式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性與趣味性。在“雙減”政策踐行下，低年級(jí)語(yǔ)文教師面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）分層設(shè)計(jì)原則

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)立足于基本學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際，明確低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異等要素，切忌“一刀切”模式的運(yùn)用，尊重學(xué)生的多樣性，注重因材施教，設(shè)計(jì)不同水平、不同要求的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對(duì)作業(yè)的難度與數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，以此確保每一位學(xué)生都能夠在適合自己的作業(yè)中得到提升，避免學(xué)生因作業(yè)難度過(guò)大而無(wú)從下手，從而真正提升教育教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多元互動(dòng)原則

在現(xiàn)代教育體系中，多元互動(dòng)原則是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育思想的有效方式。在低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持多元互動(dòng)原則，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到作業(yè)實(shí)踐中，在與教師的互動(dòng)交流中發(fā)展核心素養(yǎng)。具體而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，而且要重視與學(xué)生的動(dòng)態(tài)化、智能化互動(dòng)，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并兼顧語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中接受文化的熏陶。

（三）知識(shí)整合原則

知識(shí)整合原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活、其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性與實(shí)踐性，可幫助學(xué)生構(gòu)建具有完整性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。具體而言，教師在低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。此外，知識(shí)整合原則要求教師將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些貼合生活的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效策略

（一）減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量

新課標(biāo)明確提出，教師要對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格地把控，運(yùn)用數(shù)量更少、質(zhì)量更優(yōu)的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小、自控能力不佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱，在作業(yè)量較大的情況下，容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能減少作業(yè)量，采用簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的作業(yè)形式提升作業(yè)質(zhì)量。例如，《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)客觀事物，可簡(jiǎn)單表達(dá)自己的意愿。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)一，字詞積累，朗讀詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：水珠、躺下、飛機(jī)、透明、翅膀。作業(yè)二，閱讀《小荷花找朋友》《下雨的時(shí)候》等故事，并與父母、好朋友分享。作業(yè)三，畫(huà)一幅“荷葉是我的……”圖畫(huà)，在課堂進(jìn)行展示。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富作業(yè)類型

1. 提升基礎(chǔ)型作業(yè)的趣味性

新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，基礎(chǔ)型作業(yè)的核心為識(shí)字、寫(xiě)字、拼音、誦讀四個(gè)方面，教師可提升此類作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在趣味環(huán)境下主動(dòng)完成作業(yè)。例如，在二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二教學(xué)中，學(xué)生可在“查字典”欄目了解到遇到不認(rèn)識(shí)的字可按照部首查字法查字典來(lái)解決。對(duì)此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的識(shí)字作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)“識(shí)字小報(bào)”的形式總結(jié)之前所學(xué)課文中生字生詞的偏旁，填寫(xiě)部首查字法匯總表，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

2. 提升發(fā)展型作業(yè)的實(shí)用性

新課標(biāo)提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等內(nèi)容。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)不同，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)《大禹治水》后，教師可基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，凸顯作業(yè)的實(shí)用性。作業(yè)一，?實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)?：?讓學(xué)生閱讀關(guān)于洪水和治水方法的科普文章，?了解洪水的成因、?危害以及常見(jiàn)的治水方法，要求?學(xué)生與同伴交流所讀內(nèi)容，?并討論大禹治水的方法與現(xiàn)代治水技術(shù)的異同。?作業(yè)二，?文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)?：?按照課文后第二題的提示，?講一講“大禹治水”的故事。?作業(yè)三，?思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)?：?思考大禹為什么三過(guò)家門(mén)而不入，?并嘗試補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，?解釋大禹的這一行為背后的原因和動(dòng)機(jī)。?在這種作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅可有效提升學(xué)生的閱讀水平和思維能力，?還能夠讓作業(yè)更加貼近生活實(shí)際，?增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能和綜合素養(yǎng)。

3. 提升拓展型作業(yè)的跨學(xué)科性

新課標(biāo)提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容，與知識(shí)整合原則不謀而合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)系課堂內(nèi)容拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與范圍，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決技能。例如，在二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我愛(ài)做手工”活動(dòng)中，教師可將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的手工作品進(jìn)行制作，并使用文字記錄下每一個(gè)步驟與自己的想法，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）關(guān)注綜合能力，均衡作業(yè)比例

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)的真正價(jià)值，合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，均衡作業(yè)比例，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性，進(jìn)而滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。需要注意的是，比例均衡并不是簡(jiǎn)單的作業(yè)數(shù)量增減，而是對(duì)作業(yè)深度進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)。因此，教師可采用單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性與完整性，從而幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，在二年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)作業(yè)專題，專題一是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，通過(guò)閱讀感受中華文化的魅力，?培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷；專題二是設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，了解中華飲食文化的博大精深，?培養(yǎng)審美情趣；專題三是設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，深入了解漢字的歷史和文化內(nèi)涵，?提升語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師遵循分層設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)、知識(shí)整合原則，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量，并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，均衡作業(yè)比例，從而確保作業(yè)設(shè)計(jì)契合新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

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