基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)低段實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)探索

摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)模式因忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致低效重復(fù)練習(xí)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在“語言表征能力薄弱”“課外練習(xí)同質(zhì)化嚴(yán)重”“重復(fù)性訓(xùn)練效率低下”等問題?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，文章提出“精準(zhǔn)分層”“生活化情境”“開放融合”等作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合實(shí)踐案例給出作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。實(shí)踐表明，以生為本的差異化、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的核心理念。在此背景下，“雙減”政策不僅指向?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，更強(qiáng)調(diào)通過結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度理解與素養(yǎng)生成。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)的機(jī)械訓(xùn)練模式難以支撐素養(yǎng)目標(biāo)落地，而課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新是關(guān)鍵突破口：課堂需從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，作業(yè)設(shè)計(jì)需成為連接知識(shí)習(xí)得與素養(yǎng)提升的橋梁。教師亟須以核心素養(yǎng)框架為綱，重構(gòu)作業(yè)目標(biāo)與形式，通過差異化、生活化、跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“素養(yǎng)培育”的雙重目標(biāo)。

一、問題緣起：學(xué)生語言表征能力的不足

在“表內(nèi)除法”單元教學(xué)中，通過對某班級45名學(xué)生的課堂練習(xí)反饋分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生計(jì)算正確率達(dá)100%，但能用語言準(zhǔn)確描述算式含義者僅占13.3%。進(jìn)一步調(diào)查顯示，71%的學(xué)生已通過課外輔導(dǎo)提前接觸除法計(jì)算，但課外練習(xí)多聚焦機(jī)械訓(xùn)練，忽視對算理的語言化表征?？梢?，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”模式與過量重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解浮于表層，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

這一現(xiàn)象折射出當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的三大癥結(jié)：第一，重技能輕思維。作業(yè)偏重計(jì)算訓(xùn)練，忽視語言表達(dá)與邏輯推理能力培養(yǎng)；第二，同質(zhì)化嚴(yán)重。課外練習(xí)內(nèi)容趨同，未體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平差異；第三，家校協(xié)同不足。家長盲目增加重復(fù)性練習(xí)，加劇“高投入低產(chǎn)出”困境。

二、理論框架：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

第一，最近發(fā)展區(qū)原則。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種情況；一種是學(xué)生現(xiàn)在所在的水平，這種水平是指學(xué)生通過自我努力能夠達(dá)到的；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，是指通過教學(xué)所獲得的潛力。作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。

第二，差異性分層原則。學(xué)生認(rèn)知能力存在天然異質(zhì)性，作業(yè)設(shè)計(jì)需建立層次化任務(wù)體系。通過差異化內(nèi)容配置協(xié)調(diào)個(gè)體發(fā)展水平與思維進(jìn)階目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性支持與適度挑戰(zhàn)的平衡。

第三，生活情境原則。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程內(nèi)容的選擇需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。因此，將數(shù)學(xué)問題嵌入真實(shí)場景，能激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，開放性與合作性原則。傳統(tǒng)作業(yè)單一的方式和大同小異的內(nèi)容已滿足不了核心素養(yǎng)培育下的學(xué)習(xí)需求。內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與設(shè)計(jì)都需要多元化、開放化。設(shè)計(jì)無固定答案的探究任務(wù)，更能鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

第五，跨學(xué)科融合原則。知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，學(xué)科之間也并非相互獨(dú)立。高效的作業(yè)需要關(guān)注知識(shí)之間的練習(xí)，以及多種能力的綜合運(yùn)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要整合實(shí)踐、融合藝術(shù)等學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、實(shí)踐路徑：重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）前置作業(yè)：激活經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)定位學(xué)情

前置作業(yè)不僅可以有效地幫助學(xué)生在課前經(jīng)歷從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，還可以幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，在“認(rèn)識(shí)厘米”課前設(shè)計(jì)“身體尺測量”任務(wù)，要求學(xué)生用“一拃”“步長”等測量家中物品。這是學(xué)生第一次接觸長度單位的概念，也是今后學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在此之前沒有度量的意識(shí)，并且缺乏測量的感性經(jīng)驗(yàn)，教師便可通過作業(yè)反饋精準(zhǔn)定位學(xué)生測量經(jīng)驗(yàn)差異，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)”概念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（二）分層作業(yè)：因材施教，減輕無效負(fù)擔(dān)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生精準(zhǔn)制定合適自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。在設(shè)置分層作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分層。學(xué)困生可以選擇完成基礎(chǔ)類作業(yè)，如完成10道口算練習(xí)題、圈畫表征算式含義；優(yōu)等生可以完成拓展類作業(yè)，如解決“分糖果”實(shí)際問題、設(shè)計(jì)除法情境題并解釋思路。每月通過家校溝通等方式跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，做到精準(zhǔn)分層，使練習(xí)具有針對性和高效性。

（三）生活化作業(yè)：鏈接真實(shí)，深化概念理解

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以生活為錨點(diǎn)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“克與千克”教學(xué)中，針對“量感培養(yǎng)”難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“尋找1千克”實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生通過稱重超市物品、估算對比重量，將“1千克”從符號轉(zhuǎn)化為具身認(rèn)知。此類作業(yè)打破傳統(tǒng)機(jī)械練習(xí)的桎梏，以生活場景重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，既提升學(xué)生參與熱情，又通過多感官體驗(yàn)深化概念理解。生活化作業(yè)能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的雙向聯(lián)結(jié)，在解決真實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象思維與核心素養(yǎng)的同步生長。

（四）開放性作業(yè)：合作探究，發(fā)展高階思維

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，開放性作業(yè)需突破單一解題模式，通過“無預(yù)設(shè)結(jié)論＋合作探究”的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—數(shù)據(jù)建構(gòu)—方案創(chuàng)造”的完整思維鏈。以“數(shù)據(jù)收集與整理”單元為例，針對班級近視率激增現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“近視成因調(diào)查”項(xiàng)目式作業(yè)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)問卷、訪談?dòng)涗浗晫W(xué)生，利用統(tǒng)計(jì)圖表可視化數(shù)據(jù)，最終提出“坐姿矯正計(jì)劃”等建議。此過程融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、健康教育問題分析，使學(xué)生在真實(shí)問題解決中掌握數(shù)據(jù)收集技能，同時(shí)培養(yǎng)邏輯推理思維、協(xié)作溝通能力與社會(huì)責(zé)任感。

（五）跨學(xué)科作業(yè)：融合創(chuàng)新，提升審美素養(yǎng)

作業(yè)的設(shè)計(jì)有時(shí)不僅僅局限于單一的學(xué)科，多種學(xué)科的融合可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，針對軸對稱圖形抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“為軸對稱圖形畫新衣”任務(wù)：學(xué)生通過剪紙創(chuàng)作對稱圖案，用植物拓印、色彩漸變等藝術(shù)手法裝飾圖形。此過程將數(shù)學(xué)對稱原理轉(zhuǎn)化為可視化的審美實(shí)踐，既深化了學(xué)生對“對稱軸”“完全重合”等概念的理解，又發(fā)展了學(xué)生空間想象與創(chuàng)意表達(dá)能力，促進(jìn)抽象思維與形象思維的雙向發(fā)展。

四、反思與展望

小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很多為起始課，即初步發(fā)展空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，初步培養(yǎng)數(shù)感和量感等，其教學(xué)的素材都是源自生活。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，精準(zhǔn)分層，側(cè)重對知識(shí)的深層應(yīng)用和學(xué)科融合，將作業(yè)設(shè)計(jì)回歸數(shù)學(xué)生活問題，達(dá)到以生為本，發(fā)展核心素養(yǎng)的宗旨。

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