新課標視域下“教學評一致性”策略融入小學語文閱讀課堂的探索

摘 要：隨著小學語文教學改革的持續推進，“教學評一致性”策略受到業界廣泛關注，并對教師工作產生了深遠影響。尤其是在小學語文閱讀課堂教學中，教師借助“教學評一致性”策略，能夠實現動態化、過程性評價和教學的兼容，促進教學深度演進。文章據此探討了新課標背景下“教學評一致性”策略應用于小學語文閱讀課堂教學的意義、思路及建議。

關鍵詞：新課標；教學評一致性；小學語文；閱讀課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對推進小學語文教學評價進行了詳細闡述，明確提出要打造“教學評”融合模式，強化教師對教學的管理和控制，合理配置教學元素，提升教學綜合質量。為此，小學語文教師要在仔細研讀新課標的基礎上，以閱讀課堂構建為支點，打造高效的“教學評一致性”策略，尤其是要突出評價的運用價值，細化教學路徑和模塊，實現教學的協調發展。

一、新課標下“教學評一致性”策略融入小學語文閱讀課堂的意義

新課標明確指出，“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教學評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”基于此，教師要合理設計“教學評一致性”策略，致力于“教評交融，學評一體”，賦能教學模式的改進和創新。尤其是在閱讀課堂構建過程中，教師通過運用“教學評一致性”策略，能夠融評價于閱讀課堂的全過程，從而打造過程性和動態化評價模式，確保“在教學中開展評價”，對閱讀課堂進行有效記錄、監督，確保閱讀課堂教學走向深入。

從另一個角度看，積極推進“教學評一致性”策略的運用，可以強化學生的主體性，使之在閱讀課堂中成為教學評價的“生力軍”，并確保他們形成自評、自糾意識，在閱讀過程中修正自己的缺失和不足。如，教師在古代詩歌閱讀教學中，可以預先設計評價任務，引導學生關注教師的教學方法運用以及閱讀的體驗，及時記錄下“教與學”中的優點、不足，為課后的反饋提供依據。總之，教師將“教學評一致性”策略融入閱讀課堂，可以滿足學生核心素養發展需求，對調動學生積極性、強化學生閱讀能力具有積極意義。

二、新課標下“教學評一致性”策略融入小學語文閱讀課堂的思路及建議

（一）確立教學整體目標，完善“教學評一致性”體系

教師積極開展“教學評一致性”工作，首先要確立教學的整體目標，其中涵蓋評價目標和評價元素，由此為完善“教學評一致性”體系奠定基礎。閱讀教學整體目標是出發點和歸宿，也是實現“教學評一致性”的前提。為此，教師可依據語文課程標準、閱讀教材的特點以及學生的實際情況，制定具體、明確、可操作的教學目標。具體來說，閱讀教學目標要結合知識層面的要求，并覆蓋能力培養和情感態度提升的內容。例如，在統編版三年級下冊《趙州橋》的教學中，教師可以設定理解課文主要內容、掌握閱讀策略、提升閱讀興趣和情感態度、開展過程性評價等具體目標，為后續的過程性評價、互動教學、情境教學等提供遵循。

在閱讀課堂教學中，教師要構建一體化的教學體系，為動態化評價奠定基礎。比如在教學《趙州橋》時，教師可以將教學活動、學生學習活動及評價任務三者融為一體，在學中教、教中評，全面評測學生的閱讀積極性、閱讀能力與教師的教學設計水平、教學管理技能等指標。此外，教師還可以設計契合這篇文章的“閱讀任務單”和“教學評價單”，通過任務單引導學生進行有目的的閱讀，并通過評價體系及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保學生閱讀素養的穩步提升。

（二）積極開展教學過程評價，實現“教評融合”效果

在“教學評一致性”策略應用過程中，教師要依托閱讀課堂，積極推進過程性評價，實現“教評融合”的目標。一方面，教師可以引導學生積極參與課前的自學、課中的互動與課后的實踐，對培養學生的一體化思維具有突出作用。另一方面，教師要把握閱讀材料（文章）的特點，打造動態化教學的全新樣態，將教學與評價密切融合起來，實現“寓評于教”的良好效果。當然，在具體工作中，教師要靈活調整、隨機應變，提升“教學評一致性”工作力度與質量。尤其是圍繞閱讀課堂教學的具體內容，教師可以創設知識場景，激發學生想象力與主動性，對學生進行主動性和積極性的調動，使之專注于課堂知識的閱讀、理解和探究。

如，在教學統編版三年級上冊《火燒云》時，教師可以先借助數字資源和多媒體課件，展示火燒云的自然美景，集中學生的注意力。緊接著，教師要圍繞評價指標和要求，對學生進行有效的正向激勵和驅動，使之快速提取這篇文章的有效知識信息，掌握核心閱讀要點。比如文章的4—6段著重描寫了火燒云形狀快速變化的特點，教師可以設計閱讀探究任務，要求學生歸納這三個段落的寫作風格，總結火燒云的主要特點，對“動靜結合”的寫作方法形成認識。之后，教師帶著學生細讀4—6段，然后給出解答和分析。在動態化評價過程中，教師要以表揚為主、點撥為輔，注意正向情緒的引導和積極情感的開發，確保學生拾級而上，逐步掌握閱讀、分析、探究的方法，使之在閱讀中有所收獲。

（三）引導學生參與閱讀評價，助力“學評一體”進程

新課標提出要“以學生為中心”開展教學工作，這也是語文教師工作的重要指導原則。按照“以生為本”的要求，語文教師要把握閱讀教學的特點，從學生現有的知識能力、語文成績、應用水平、實踐技能等指標入手，打造“教學評一致性”模式，讓“學評一體”成為常態。所謂“學評一體”，本質上是一種思維的覺醒和自我反思理念的革新，它要求小學生在學習過程中注重動態化的評估、反思與探索，要對自己的進步幅度、學習能力缺點、思維誤區、自身長處等形成精確把握，要具有“自知之明”，同時也要具有“反思之能”，要學會自究、自鑒，掌握自我改進和優化的方法。

如，統編版語文教材四年級上冊第三單元圍繞“處處留心皆學問”和“學會觀察事物”進行教材內容設計，除了選入幾首古詩之外，以《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇文章為主。教師可以提取本單元的課文教學主題，即“學會觀察方法，掌握準確生動的表達技巧”，然后據此設計課堂指導方案，推動學生在學評融合中提升閱讀能力和知識信息的攝取能力，掌握自評、互評方法，生成學習成果。首先，教師對兩篇文章進行內容整合，提取課堂教學的主題，然后發布閱讀探究任務，融入測評指標，要求學生先自主學習和閱讀，形成初步認知；其次，教師運用多媒體素材和數字教學資源，為課堂的講評和學生閱讀互動提供支持。在課堂閱讀中，教師要積極推動“課堂翻轉”，在學生學習、互動、探索中加入評價內容，力促“學評一體”，讓學生深度參與自評、互評，檢視自身閱讀方面的不足，并在互動評價中完成思維交互，實現全班的共同進步。

三、結束語

綜上所言，在新課標導向下，小學語文教師要合理運用“教學評一致性”策略，尤其要展現動態評價、過程性評價的特色和價值，實現教學協調發展。教師要把握閱讀課堂教學要求，融評價于“教學之中”，借助評價檢視教學進程，提升評價的反哺功能，促進學生知識能力和閱讀技能成長，實現閱讀課堂教學的積極效果。

參考文獻：

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