音樂可視化有效教學策略初探

【摘要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對藝術課程的實施提出了具體的要求，讓教師對音樂教學有了新的理解和體驗。教師要善于調整、改變自身的教學方式，從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等方面將藝術知識與藝術技能相互結合，讓音樂教學從單一的聽、唱成為調動學生全身感官的教學。文章將探討音樂可視化的有效教學策略。

【關鍵詞】核心素養；音樂；可視化；有效教學

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“大單元視域下的中小學音樂可視化教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-358）的研究成果。

作者簡介：林蕾蕾（1982—），女，福建省漳平市教師進修學校附屬小學。

音樂可視化是指將音樂的各種元素，如旋律、節奏、和聲、音色等通過視覺手段進行呈現的技術或藝術形式。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“合理利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、虛實結合等方式創設與音樂相關的情境，激發學生對音樂的情感共鳴與聯想。”可見，根據中小學生的年齡特點和認知發展規律，教師需要將抽象的音樂要素轉化為具象的、可視的。音樂可視化教學是以音樂為根，以學生為本，以音樂知識可視化為基本路徑，運用體態律動、聲勢表演、樂器演奏，借助旋律線、音樂圖畫、圖形譜、微課、短視頻、思維導圖等教學手段將音樂要素顯性呈現，讓音樂教學從單一的聽、唱成為調動學生全身感官的教學，可以促使學生形象、直觀地建構音樂認知，發展音樂核心素養［1］。

近幾年，在很多優秀的音樂課例中，教師都喜歡用可視化教學手段來豐富自己的課堂，呈現越來越多樣的可視化形式，使得課堂氣氛越來越熱鬧。但在不少音樂課堂中，都存在教學脫離音樂本體的問題。如無論歌曲的難易程度如何，教師都讓學生將整首歌的樂句畫上旋律線；無論音樂知識是否容易理解，教師都用動畫微課進行講解；無論音樂作品是否適合表演，教師都引導學生加上聲勢律動……如此，教師忽略音樂的深層內涵，用可視化手段進行無效教學，限制了學生音樂審美能力和想象力的發展。

如何有效實施音樂可視化教學，避免教學花樣喧賓奪主？筆者認為，教師需要充分考慮學生的認知能力、審美需求、興趣愛好等因素，并按以下步驟開展教學。

一、深度挖掘、分析，提取教材中的可視化要素

每一堂課的設計，都要進行深入的教材分析，即教師要“吃透”教材，并創造性地使用教材。當確定要以哪一個大單元為主線教唱歌曲、欣賞樂曲時，教師就要按課標的引領對音樂進行深入挖掘、分析。除了參考《教師教學用書》的解釋和建議，教師還要反復聆聽音樂作品，深入捕捉音樂作品獨特的表現手段，把握關鍵點，包括速度突變、節奏拉寬或縮緊帶來的情緒變化和段落區分；音樂記號和歌詞的關系；樂句變化重復的方式等。基于此，教師即可采用恰當的可視化教學手段實施教學。

以《采山》的教學為例。歌曲十六分音符和前八后十六音符節奏比較多，歌詞密集，使學生難以準確把握。教師可以先挖掘歌曲的兩個重要基本節奏型，從音樂表現要素的形態和變化切入，創設小姑娘登山的律動方式，為學習難點節奏打下基礎。

又以《雪橇》的教學為例。教師除了要讓學生感受童趣，還要讓學生從音樂要素中體會雪橇的運動軌跡。教師可以讓學生哼唱旋律，并畫旋律線。但A主題旋律音符節奏密集，速度很快，學生無法把每個音都唱準確。因此，教師可以抓住下行、長音、上行的音組，分別表現雪橇往下沖、平滑、上沖的運動軌跡，從而讓學生牢牢抓住這幾個具有代表性的音組進行模唱和動作模仿。如此，學生能夠記住A主題旋律的

特點。

二、合理開發，創造性使用教材中的可視化資源

教師根據教學目標和教學實際對教材資源進行開發、增刪、加工等藝術處理，是讓教材的教育效果得以充分實現的推動力。教師可以根據學生的年齡特征，創造性地設計教材資源，也可以根據教學過程中學生反饋的信息及時調整課程資源，以滿足學生的學習需要，提升課堂教學效果。

以《理發師》的教學為例。教師可以巧妙地將吹風機的“呼呼”聲加入二聲部，讓學生戴上吹風機頭飾，同時配上科爾文手勢，演唱長音“呼”，從而讓這首簡單短小的歌曲更有深度和趣味。

以《彼得與狼》的教學為例。在引導學生充分感受各樂器的音色和表現的形象后，教師可以發給學生各種樂器的圖片卡，要求學生在聽到某種樂器的聲音時，舉起對應的卡片，并模仿音樂形象的形態或樂器演奏動作。

以《唱山歌》的教學為例。教師可以將學生分為三組，創設對歌+回聲的情境，其中兩組學生分別站在較高、較低的位置上進行對歌，一組學生模仿回聲。如此，學生可以體驗壯族山歌歌會，激發熱愛民族音樂的情感。

教師還可以引導學生根據教師或教材提供的信息，自主或小組合作設計可視化內容和呈現方式。這樣能夠有效地激發學生的學習積極性，提高他們的創造能力和表現能力，落實音樂學科核心素養的培養。

例如，在給樂曲分段時，教師可以讓學生畫出不同的形狀，并用不同的顏色來表示樂曲的結構；在給樂句畫旋律線時，教師可以讓學生根據音符的高低、長短，甚至音樂形象，畫出不同形態的圖譜。

三、關注聆聽，有效使用可視化教學手段

音樂是聽覺的藝術，但是教師要讓它“看得見”“動起來”。因此，教師要明確視覺和動覺在欣賞教學中的意義。部分教師在開展欣賞教學時，都有畫圖譜、做律動、樂器伴奏等行為，從而幫助學生更直觀地了解作品結構。但不管是哪種行為，都要以有效為前提。

（一）精選樂器，音樂形象可視化

什么音樂需要選擇什么樣的樂器來演奏是有講究的。教師選擇適合表現音樂形象的樂器，能夠提升學生感知、理解音樂的效果。在教學中，教師應從學生的實際能力出發，考慮樂曲的風格特點、結構，從而選擇樂器搭配方案。

對于低年級的學生來說，樂曲的種類不宜太多。首先，教師應讓學生掌握常見樂器的名稱及演奏方法。其次，當學生有了一定的基礎后，教師可以引導他們更換樂器進行練習。最后，教師可以遵循由易到難、循序漸進的原則，引導學生用樂器表現樂曲的節奏變化。

例如，針對《小青蛙找家》，教師可以引導學生選擇蛙鳴筒伴奏；針對《小雨沙沙沙》，除了選擇沙錘、串鈴，教師還可以引導學生自制樂器，或者引導他們通過揉紙等方式表現雨聲；針對《時間像小馬車》，教師可以引導學生用串鈴、鈴鐺、雙響筒等模仿馬蹄聲。

又以《森林狂想曲》的教學為例。教師可以引導學生嘗試探索大自然的其他聲響，進而對作品進行創編。學生可以根據森林里的小動物、花草樹木、輕風流水等事物，選擇小鼓、三角鐵、雙響筒、圓舞板、小木琴等樂器，分組探索不同的音效。在教師的幫助下，學生可以用音樂展示更奇妙的森林世界。

再以《草原放牧》的教學為例。教師可以向學生提供琵琶模型。有條件的話，教師可以引導學生在模型上纏繞幾根橡皮圈。雖然模型的音調不準確，但是學生可以模仿彈挑、輪指等演奏技法，也可以更深刻地了解樂曲的主奏樂器。

（二）設計圖譜，音樂要素可視化

音樂圖譜以線條、符號、色塊等形式直觀地呈現音樂的各種要素，可以聯動聽覺和視覺，幫助學生理解音樂，是音樂可視化教學中的重要工具。教師可以引導學生用不同高度的圖形表示音高、用圖形的長短表示音符的時值、用不同的顏色區分音樂段落等。在節奏方面，教師可以引導學生通過符號或圖形的排列展現節奏型，如用方塊表示一拍、用三角形表示半拍等。在多聲部音樂方面，教師可以引導學生用音樂圖譜清晰地展示各個聲部，從而使學生更深刻地理解各聲部之間的關系。因此，教師恰當地使用音樂圖譜進行教學，能夠提高學生的音樂學習效率，保障教學的有效性［2］。

以《獅王進行曲》的教學為例。教師可以引導學生根據自己對樂曲的理解，用螺旋狀的線條或者有粗細、高低變化的圖案來設計獅王吼叫聲的圖譜。如此，既能形象地呈現獅王吼叫聲的高低強弱，又能充分展現學生的音樂素養。

又以《采山》的教學為例。教師可以引導學生根據旋律的音高、節奏的特點設計群山的圖案圖譜，從而生動地展示樂句。

再以《漁舟唱晚》的教學為例。教師可以引導學生將大跳音程、旋律走向、節奏特點、強弱變化等音樂要素設計成雨滴、水波紋、船只等圖譜，從而展現音樂意境，激發學生的學習興趣。

（三）善用律動，音樂表現可視化

音樂律動是指人在聽到音樂時身體自然做出的有節奏感、韻律感的反應。用“動”的理念轉變抽象的音樂，與可視化的理念不謀而合［3］。

在教學中，教師可以引導學生通過拍手、跺腳等身體動作，直觀地感受節奏的長短、強弱等變化。此外，教師還可以引導學生隨著旋律的高低起伏做出相應的向上伸展或向下蹲伏的身體動作，從而幫助學生初步理解音高的概念。值得注意的是，教師在引導學生欣賞音樂時加入律動，是為了強化學生對音樂的感受，不能為了“動”而“動”。

以《草原放牧》的教學為例。教師可以引導學生通過蒙古族舞蹈中的聳肩動作體會樂曲旋律在速度和情緒上的變化。這樣，既保證了學生的聆聽效果，又有效地營造了音樂氛圍，是有效的律動。

又以《采山》的教學為例。教師可以設計登山節奏的律動，引導學生在學唱歌曲時，通過任務單找出不同節奏的出現順序；還可以充分利用聲勢伴奏，引導學生“拍一拍”“唱一唱”，加深學生對十六分音符、八分音符的理解。

合適、有效的體態律動教學不僅能夠幫助學生培養節奏感，發展學生對音樂形象的敏感性，還能夠幫助學生獲得更直觀、形象、生動、具體的可視化學習體驗，形成音樂感性經驗，加深對音樂要素及技能的理解。因此，教師需要用心思考，以音樂要素、音樂形象為本，精心設計律動教學活動中的每一個環節，讓學生的“動”變得更富有節奏感，讓學生的音樂核心素養提升落到實處。

結語

總而言之，無論是在歌曲演唱教學中還是在音樂欣賞教學中，培養學生敏銳的聽覺能力和引導學生學習掌控聲音的能力，都是重要的教學任務。教師在音樂教學中應根據學生的年齡特點和發展規律，深入挖掘音樂要素，用簡明、生動、富有啟發性的講解和多樣的可視化手段，引導學生調動多種感官參與音樂體驗，學習音樂知識。教師還應以音樂為本，創設可視化情境引發學生的聯想和想象，加深學生對樂曲的記憶，培育學生的審美感知素養和文化理解素養。

【參考文獻】

［1］汪華翌.多覺聯動，教學可視：小學音樂“可視化”教學探究［J］.試題與研究，2023（35）：173-175.

［2］陳炎秋.小學音樂“可視化”教學研究與實踐［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［3］周泱.試論小學音樂高認知課堂“律動可視化”教學［J］.全國優秀作文選（教師教育），2023（2）：46-47.