深度學習理念下的小學語文教學實踐研究

【摘要】深度學習是新課程理念下，落實語文學科核心素養的重要路徑，教師可以通過落實深度學習，讓學生的知識、思維、能力、情感等獲得有效的發展。基于此，文章以深度學習理念為基礎，對小學語文教學的要求和實踐策略展開分析，指出教師要在把握深度學習內涵的基礎上，嘗試從整合教學資源、突出學生主體地位、創新教學方法、創設教學情境、培養遷移運用能力以及完善教學評價等角度，在小學語文教學中落實深度學習理念。

【關鍵詞】深度學習；小學語文；語文教學

作者簡介：朱建東（1982—），男，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。

新課程理念下的語文教學，應當是指向學生學科核心素養的教學。教師在課程教學改革工作中，應當將學生學科核心素養的培養作為課程教學的重點。將深度學習理念融入小學語文教學，其目的是讓教師在課程教學中，尊重學生學習的主體地位，通過新舊知識的關聯、批判性理解以及學科知識的遷移應用等，在提升學生學科知識理解深度的同時，完成學生學科思維、能力以及情感的培養。

一、深度學習理念下小學語文教學的要求

深度學習主要指一種有學生思考、有知識遷移的學習方法，要求學生在課程教學活動中，能主動利用原有認知與經驗，構建新舊知識的關聯，而后靈活遷移與運用知識，從而達到理解學科本質及提升問題解決能力的目標［1］。綜合分析，教師在將深度學習理念引入小學語文課堂時，必須關注以下三方面的教學要求。第一，教師要在實際教學活動中，加強新舊知識之間的聯系，確保學生能通過新舊知識的關聯，完成新學知識的深度學習。第二，教師要引導學生對新學知識進行批判性理解，確保學生在學習初始，便能朝著深度學習的目標進發。第三，教師要引導學生對課程內容進行遷移運用，確保學生能在課程內容的學習中，實現理論與實踐的結合，并在不斷實踐的過程中，完成課程內容的深度學習。

二、深度學習理念下小學語文教學實踐策略

（一）以多元思維整合教學資源

深度學習與學生高階思維的運用具有密不可分的關聯。學生的思維過程主要分為識記、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，分析、評價和創造是高階思維，指向學生的創新能力、問題解決能力、決策能力等，是學生深度學習的重要表現［2］。簡而言之，教師可以通過對學生高階思維的運用，落實質疑、批判、鑒賞、思辨、創新等深層次的學習。教學資源是小學語文教學的重要基礎。通過教學資源的建設，教師可以為學生的深度學習打好基礎。基于教學資源、高階思維等與學生深度學習的關系，教師可以將高階思維作為教學資源建設的基礎，完成各種教學資源的整合。

以部編版語文五年級上冊《將相和》的教學為例。教師在整合教學資源時，可以將學生的分析、綜合、評價和創造等活動作為基礎。如在分析和評價方面，教師可以借助教材中的問題“藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結合具體的事例說一說”，引入思維導圖教學工具，讓學生在通讀課文的同時，利用思維導圖將有關藺相如與廉頗的教學內容進行梳理和羅列，進而借助思維導圖對二人進行客觀、全面的評價。而在綜合與創造方面，教師可以嘗試借助現代信息技術，引入與廉頗、藺相如相關的課外教學資源，如圖片、視頻。這樣既可以豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，而且還能提升學生對廉頗、藺相如的認知。如此，教師不僅能借助教學資源的建設提升學生的學習深度，還能提升學生的學習體驗。

（二）以積極參與突出主體思考

深度學習在小學語文教學中的應用，需要學生對課程內容的學習從被動地接受，轉變為主動地探索［3］。因此，為提升小學語文課程教學實效，教師在將深度學習理念融入教學時，需要提升對學生主體地位的關注，盡可能多地給學生創造自主探索、自我思考的空間，讓學生逐步提升學習深度。

如在部編版語文五年級上冊《白鷺》這一課的教學中，教師要引導學生基于作者的情感表達進行分析，明確作者情感表達的內容、方式和技巧等，并在理解課文內容的同時，完成對情感表達方式和技巧的掌握。在語文教學中，問題通常具有驅動性和引導性兩種基本功能。為引導學生對課文內容展開深度學習，教師可以通過問題鏈的設計，不斷提升學生學習的深度。比如，教師可以設計如下問題：1.作者在課文中描繪了三幅不同的畫，試著為三幅畫命名；2.課文說白鷺是一首詩，結合課文內容，說說作者眼中白鷺與詩的關聯；3.作者將白鷺視作為一首詩，但課文卻用較大的篇幅從畫的角度闡述了白鷺的魅力，試著分析作者這樣做的目的；4.通過對課文內容的分析，你認為作者寫白鷺主要是為了表達一種什么樣的情感，從哪里可以看出。前兩個問題旨在引導學生回歸課文，筑牢學生深度學習的基礎，學生只需通過對課文內容的簡單梳理就可以回答。后兩個問題引導學生對課文內容進行深度的學習，學生需要完成對課文情感表達方式和技巧的學習才能作答。

（三）以方法創新引導學生深學

深度學習建立在學生有效學習的基礎上，而學生的有效學習又與學生的學習方法息息相關［4］。基于此，為提升深度學習理念在小學語文教學中的應用效果，教師還需關注學生學習方法的創新。考慮到深度學習理念對學生學習的要求，教師可以嘗試從新舊知識的關聯、批判性理解以及知識的遷移運用三個角度，引導學生對學習方法進行創新。

以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學為例。該課文主要從太陽的位置、特征以及功能等層面，對太陽進行介紹。在該課文的學習中，學生需要掌握說明文的寫作技巧。為了引導學生深度學習此文，教師可以引入以下學習方法。首先，在新舊知識的關聯層面，除了思維導圖，教師還可以引入項目式學習法，讓學生依據課文內容，以“太陽與我們的生活”為主題，結合已有的知識和生活經驗，探討太陽的位置、特征、功能等問題，最終形成一份完整的項目報告。這樣學生不僅能對課文內容進行整理和分析，還能有效地對課文內容進行拓展和延伸，從而在不知不覺間提升學習深度。其次，在批判性理解層面，教師可以引入小組合作學習法，讓學生以小組為單位，完成對課程內容的深度學習。在具體教學過程中，教師可以讓學生小組對課文內容進行研讀，而后由小組提出問題，并讓學生通過小組討論解決問題。學生在提出問題、解決問題的過程中，完成對課文的深度理解。最后，在知識遷移應用層面，教師可以提出一些與課文內容相關的問題，讓學生通過對課文內容的遷移運用，逐步提升自身的知識遷移運用能力。如教師可以讓學生在學習課文內容后，仿照課文《太陽》的結構，寫一篇說明文。此時，學生要清楚，他們要模仿的，不僅是將一件事說明白，還要說明各部分內容的內在邏輯關系。這樣，教師不僅能提升學生學習的深度，還能鍛煉和提升學生的習作能力，從而實現小學語文教學實效的有效提升。

（四）以勾連經驗實現情景融合

在深度學習理念中，新舊知識的關聯是提升學生學習深度的關鍵。深度學習中新舊知識之間的關聯，常表現在兩個層面。一是新舊知識之間內在的邏輯關系，教師需要引導學生抓住學科的本質，將新舊知識串聯成線，編織成網，從而完成學科知識體系的構建，體現出新舊知識關聯的價值。二是新舊知識情境的差異，教師需要引導學生通過情境感知新舊知識之間存在的差異，從而在差異的對比中，感受不同知識點的內涵［5］。基于此，教師在課程教學實踐中，可以將學生已有的知識和生活經驗作為基礎，通過情境的創設與對比，提升學生的學習深度。

如在部編版語文六年級上冊《草原》這篇課文中，有“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”這一細節描寫，直觀地展現出了“蒙漢情深”。但部分學生認為，僅是握手而已，如何能證明“蒙漢情深”。此時，教師可以從生活情境創設的角度出發，隨機邀請一部分學生上講臺（男女皆有），然后給學生預留3分鐘的時間，讓學生彼此之間相互握手，其他學生需要對這些同學互相握手的頻次進行記錄。活動結束后，通過對臺上學生互相握手頻次的分析，學生就會發現，雖然每個學生都是班級中的一員，但學生會因為關系的親疏或友情的深淺，增加或減少握手的頻次。此時，學生再結合課文內容，勾連實際生活經驗，就會發現，“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放”確實能證明“蒙漢情深”。如此，教師便能結合學生的經驗，提升學生對課文內容的理解深度。

（五）以遷移運用走向知行統一

知識的遷移應用，是深度學習在小學語文教學中應用的最終目標。教師需要借助深度學習理念的指導，不斷提升學生對學科知識的理解，讓學生可以利用學科知識解決實際問題。為此，在小學語文教學中，教師需要將學生的深度學習拆分成兩部分進行考慮。一是學生的“學”，學生應當在語文教學活動中完成基礎知識、方法、技能等的學習。二是學生的“用”，學生要用學習到的知識、方法與技能，解決實際的學科問題。這樣，學生才能在語文教學中實現知行合一，體現深度學習在小學語文教學中的應用價值。

以部編版語文六年級上冊《竹節人》的教學為例。在該課文中，作者在第3～16段，詳細介紹了竹節人的制作方法和玩法。通過對課文內容的梳理和分析，學生可掌握“指南”的寫作方法。此時，學生可以參考課文中的“指南”，寫一篇玩具或手工的制作指南或使用指南。為了提升學生學習的深度，教師可以引導學生從“學”與“用”兩個角度出發，完成本課內容的學習。首先，在“學”的階段，教師需要引導學生從課文中解析出指南寫作的要素和方法，并嘗試用列表格或畫樹狀圖的方式，將相關要素和方法羅列出來。其次，在“用”的階段，教師可以要求學生依照表格或樹狀圖中的內容，完成仿寫內容的填充。這樣不僅能降低學生深度學習的難度，還能提升學生深度學習的效果。

（六）以教學評價促進學生深學

深度學習是以學生為主體的學習方式，要求教師在課程教學中，給予學生一定的學習自主權，讓學生自主選擇課程學習的方式、方法等。小學階段的學生還處在學習的初級階段，缺乏對學科學習的理性思考，如果讓學生自主完成對學科內容的深度學習，學生的學習效果很容易受到其他因素的干擾。基于此，教師在將深度學習理念融入小學語文教學時，要提升對教學評價工作的重視，借助教學評價，找出影響學生深度學習的因素。

如在部編版語文六年級上冊《橋》一課的教學中，學生應當對環境描寫的作用和價值有一定的了解。在深度學習理念下，學生還要掌握用環境描寫襯托人物的技巧。借助教學評價工作，教師可以判斷學生是否完成了課程內容的深度學習。如在課程教學活動結束后，教師可以借助“Survey Monkey”問卷系統，以選擇和簡答的方式，向學生提問，讓學生基于自身對環境描寫的理解，分析環境襯托人物的方式、技巧和效果等。必要時，教師還可以在“Survey monkey”問卷系統中增加學生學習反思的內容，讓學生自行反思自身在深度學習中的行為。這樣，教師不僅能掌握學生的學習情況，督促學生深度學習，還能從學生層面出發，讓學生在反思中完成對課程內容的深度學習，體現出教學評價促學的價值。

結語

簡而言之，深度學習理論在小學語文教學中的應用，是順應教育改革趨勢的表現，教師要重視對深度學習理論的研究。為了提升深度學習理論在小學語文教學中的應用效果，教師要基于新舊知識的關聯、批判性理解和知識的遷移運用進行思考，讓小學語文課堂中的各項教學環節都能圍繞以上三點展開，從而在確保深度學習理念應用的科學性和規范性的同時，提升深度學習理念應用的有效性。

【參考文獻】

［1］劉海艦，張鶯鶯.在深度學習背景下小學語文作業創新設計［J］.陜西教育（教學版），2024（10）：7-8.

［2］林涵.深度學習視域下小學語文群文閱讀教學研究［J］.名師在線，2024（26）：44-46.

［3］蔣嫣然，彭敏.深度學習視角下小學語文課后作業設計的意義與實施策略［J］.教育科學論壇，2024（23）：33-36.

［4］孫琳，魯成思.“思辨性閱讀與表達”任務群視域下的深度學習探究：以統編版小學語文五年級下冊第六單元教學為例［J］.黃岡師范學院學報，2024，44（4）：40-43.

［5］張志香，黃甫蓉.指向核心素養的小學語文深度學習：價值取向與實踐路徑［J］.延邊大學學報（社會科學版），2024，57（2）：86-95.