《讓資源再生》教學設計與反思

〔摘" "要〕" 落實立德樹人根本任務的教育背景下，教師不僅需在科學課堂上關注對學生科學知識、科學思維的培養，還要發揮課程的全面育人價值。本文以《讓資源再生》的教學為例，對課例的課堂環節和設計意圖進行了探討，并立足立德樹人視角，有意識關注優秀文化傳統在課堂上的滲透和學生環保意識的培養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；傳統文化；環保意識

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0046-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）多次提出要落實立德樹人的根本任務，在學生學習與實踐中不斷發揮科學課程的育人功能、滿足學生終身發展和適應社會發展的需要，并幫助學生形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

中華傳統文化是民族精神的載體，是民族生存、發展的根基，不僅對推動中國社會發展進步起著重大作用，還對于當代人類戰勝面臨的困難有著重要的啟示價值。學習中華傳統文化一方面可以學習知識、了解歷史、提高修養，感受古圣先賢的流風余韻；另一方面還能促進學生人文素養和道德品質的提高，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《課程標準》的“修訂原則”中有如下表述：將優秀的傳統文化、生命安全、環保意識等有機融入課程，增強課程思想性。在科學核心素養內涵中，對于“責任態度”的解讀中，也做出了如下表述：有熱愛自然，具有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；對與科學技術相關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

那如何將以上內容有機融入日常教學，使課堂既有人文底蘊又富有科學探究性呢？以《讓資源再生》一課為例。教師應在吃透教材、明確教學內容與教學目標的基礎上，做到“立德于史韻，樹人以行遠”，在落實學科核心素養的基礎上，既讓課堂充盈著我國優秀傳統文化的韻味，又能在課堂的環節中潛移默化將環保意識熏陶漸染。

一、教材剖析，明確方向

《讓資源再生》一課是教科版科學五年級下冊第三單元“環境與我們”的第六課。

（一）教學背景分析

課標解讀：本節課內容對標《課程標準》的內容是“人類活動與環境”這一學科核心概念，5～6年級的學習內容要求“11.1自然資源；知道資源可分為可再生資源和不可再生資源；以垃圾分類為例，通過踐行垃圾減量與分類回收，樹立循環利用資源的意識”。

學情掃描與內容解構：五年級學生具備了一定程度的閱讀、分析、歸納與實踐能力。以古代造紙術方法為鋪墊，以造紙活動為載體，讓學生親身體驗再生資源循環利用的過程，并通過親身對比發現再生資源使用的可行性，通過探討得出再生資源回收的重要意義。

（二）學習目標界定

科學觀念：有些資源不可以再生利用，有些資源可以再生利用；紙的再生利用有利于節約資源、節約能源、節約成本、減少垃圾、減少污染。

科學思維：能夠在造紙中不斷改進造紙技巧，提升真實情境中解決問題的能力；明白可再生資源的利用是資源循環利用的重要方式，能有效節約自然資源。

探究實踐：親身經歷制漿、抄紙、壓干成紙、揭紙等簡單造紙過程；能在實驗、研討過程中進一步強化小組合作的作用。

態度責任：樹立再生資源回收的意識，踐行再生資源回收的行動；了解再生資源回收對于保護環境、節約資源的巨大作用。

二、課堂設計，重現再思考

（一）聚焦引入，直擊問題

師：同學們，資源問題是當今社會的核心問題，人們采取了很多措施，比如資源再生，將生產生活中的廢棄物回收再利用，變廢為寶。今天這節課就讓我們一起來學習讓資源再生。

【設計意圖】開門見山，直奔主題。

（二）寓理于史，感受優秀傳統文化

師：一些抽紙被小朋友抽出來隨手撕碎了，丟了又很浪費，聰明的你們能不能幫老師想想辦法呢？今天我們就一起讓這些紙“再生”吧。

探尋紙再生的秘密，我們就要向古人來請教了。造紙術是我國古代四大發明之一，凝聚著祖先的智慧。讓我們通過一段視頻來了解古代造紙需要用到哪些原材料，歷經哪些制作過程？（播放視頻）

集體交流制作時用到的原材料和主要步驟。蔡倫改進的造紙術沿著絲綢之路經過中亞、西歐向整個世界傳播，為世界文明的傳承和發展起到了不可磨滅的貢獻。

【設計意圖】本環節通過圖片、視頻等素材讓學生了解古代的造紙技術。一方面“制作步驟”為后面“造紙”鋪下思維暗線；另一方面也在材料閱讀中，讓學生深刻了解勤勞智慧的古代勞動人民早在兩千多年前就發明了造紙術之不易，蔡倫通過改良使紙在世界范圍內普及，為世界文明的傳承與發展起了重要作用。學生油然而生的自豪感便是我國優秀傳統文化在課堂上的滲透與浸染。

（三）以紙制紙，活化造紙步驟

根據視頻的啟發，引導學生發現：現在原材料已經是紙了，不需要竹子、漁網等材料，可直接將廢紙弄碎變成紙漿來造紙。

交流提煉制紙四步：撕碎，攪拌，平鋪，擠壓吸水，通風晾干。

師：具體怎么做，一起來看制作的示范視頻。（播放視頻）

提煉實驗注意點：紙張要撕得碎；要攪拌均勻成漿；鋪開要平整；盡量擠壓吸水；結束時要注意桌面復原……

學生開始制作再生紙。

【設計意圖】本環節將古代造紙術步驟遷移至課堂簡易再生紙的制作，發展學生的科學思維與科學探究能力。既讓學生感受“變廢為寶”之樂，又體會古代造紙繁復的步驟之艱辛，進而感受古代勞動人民的智慧與勤勞，感受我國古代優秀傳統文化——造紙術。

（四）創設對比，兩次感受再生紙

感受再生紙。學生通過觸摸發現總體不平整，比較粗糙，顏色也比較灰暗。進而，通過寫一寫發現紙上有明顯褶皺，寫起來不順暢。

了解造紙廠的造紙流程。

師：課上我們的制作步驟較簡單，做的紙也較粗糙，你知道工廠里又是如何生產紙的嗎？（播放視頻《工廠生產紙步驟》）

討論：造紙廠生產工藝非常復雜，它的原材料是木材。這類紙一般我們稱之為“原生紙”。

師：工廠又是如何制作再生紙的？（播放視頻《工廠再生紙的制作》）

討論：現在的原材料變成回收的廢紙，把原本的垃圾變廢為寶了。

再次感受再生紙。

師：（從信封中拿出兩張不同紙）老師也給大家準備了造紙廠生產的原生紙和再生紙，感受一下它們的異同吧！

學生活動。（有的摸、有的對著光看、有的反復對折、有的直接寫字）

集體交流：顏色、纖維、透光性等方面稍有區別，但總體區別并不大，并不會影響我們正常的書寫和打印。生活中越來越多的地方開始使用再生紙，如紙板和紙箱、包裝紙袋、衛生紙等，連剛剛裝紙的信封，也是再生紙制成的。

【設計意圖】學生自制的再生紙成品較粗糙，生活中很多廣告也會強調“原生紙漿”等概念，可能造成“再生紙不如原生紙”的偏見。隨后第二次設置對比感受再生紙目的不在于區分兩者，而是通過觀察發現原生紙和再生紙區別并不大，都能在日常生活中正常使用，消除對再生紙先有之“偏見”。

（五）舉例列數，體驗環保迫在眉睫

圖文資料，感受資源再生的優點。

[據統計，每回收一噸廢紙可以生產850千克再生紙。相當于減少3立方米木材、100立方米水、1.2噸煤的消耗。事實上，回收一噸廢紙還減少了35%的水污染，減少了2.8噸二氧化碳的排放。 ]

現在你能根據材料再說說用廢紙制造再生紙的意義嗎？

學生交流，師適時小結：廢紙回收制作再生紙可以節約原材料、節約能源、節約用水、減少垃圾產生、減少污染……

師：既然可以利用廢紙制作再生紙，那是不是就不需要再節約用紙了？

我們的校園也是產生廢紙較多的地方之一。我們來算筆賬，假如一名學生一天產生一張廢紙，以40人班級為例。

課件出示圖文表格，學生齊算：一個班級一天就會產生（40）張廢紙。假設一個校園有50個班級的話，平均一天就會產生（2000）多張廢紙。一年可以產生（73萬）多張廢紙。

師：這相當于一年扔掉了600多本科學書。當然，這還只是一個學校產生的廢紙呢，全蘇州所有學校呢，全國呢……

【設計意圖】環保與節約，不僅是口頭一說，更應深植于心。此環節通過出示數據、計算數據讓學生更直觀地感受使用制造再生紙的好處與節約用紙的急迫性。即便是一人僅浪費一張紙，于個人看似無礙，但基數一旦變大，浪費將是非常龐大的數量了。

（六）從心到行，踐行環保

師：我們很多學校都開展了“廢紙寶寶旅行記”項目，倡導我們將使用后的紙收集起來，循環再生。當然，不僅要回收廢紙，還要養成節約用紙的好習慣。你有哪些節約用紙的好方法嗎？小組討論一下吧！

學生小組討論，集體交流概括：1.從源頭上能不浪費就不浪費；2.使用時盡量節約；3.使用后可以回收。

【設計意圖】環保理念，最終落腳于實際行動。在了解了再生紙的好處與浪費的嚴重性后，相信學生也會不只停留于表面，而是更主動地開始節約資源、踐行環保。學紙，但不止于紙；學科學，更是學一份責任感。

（七）拓展提升，不止于“紙”，全面環保

師：在生活中除了紙這種材料外，很多其他材料也可以循環再生，你還有哪些了解？

學生交流：玻璃瓶、廢舊鋼鐵、易拉罐等。

師：有些塑料制品也可以回收，來看看它的妙用吧！（觀看視頻《廢舊塑料的妙用》）

大家課后也可以查閱資料，了解更多固體廢棄物的回收和再利用過程。

同學們，今天我們一起學習了《讓資源再生》一課。了解了我國古代的造紙技術、自己動手做一張再生紙、了解了造紙廠的造紙流程、討論了節約用紙的方法、研討了制造再生紙的意義等等。我們要在做好資源回收的同時，也要做到資源不浪費。讓我們一起行動起來吧！

【設計意圖】本節課主要講的是紙的回收與利用，但是不止于“紙”，“紙”只是一個典型的可回收再生的材料，此外，還有其他很多材料也能回收。從“紙”出發，不止于“紙”，以此為例，全面環保。

三、課后反思，再提升

“人類活動與環境”是《課程標準》中的13個學科核心概念之一。人類只有一個地球，人類活動會對環境產生影響，所以我們要堅持綠水青山就是金山銀山。合理利用自然資源，踐行綠色低碳的生活方式，是社會可持續發展的必然選擇。

在1～2年級科學教學中，學生就了解了地球母親是人類和動植物共同的家園。3～4年級時教學的內容涉及淡水、礦產、土壤等，學生會逐步感受到自然資源對人類生產生活的極其重要性，逐漸有了節約和保護自然資源的意識。而5～6年級的教學中專門有單元涉及“環境與我們”，更集中直面當前環境所面臨的危機與困境，通過一個個實例，讓學生直面問題，引發思考，樹立關愛生命、節約資源、保護環境的意識與責任感。

此外，不只著眼當下，更可讓學生從全球和地區角度出發，關注全球氣候變化、自然資源枯竭、自然災害等現實問題，認識當代人類所面臨的資源和環境問題。發現問題，才會直面問題，進而增強學生社會責任感。

始于心，落于行。我們要引導學生從身邊的小事做起，保護環境、愛護動物、節約資源。要培育學生的社會責任情感，使其在參與實際活動中將社會責任感從思想轉移到行為上，發揮科學課程獨有的育人價值，為社會責任感的培養開辟新的路徑。

參考文獻

[1]李堯鑫.基于中華優秀傳統文化的小學科學教學實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

[2]葛恬.指向社會責任感培養的小學科學教學實踐研究[J].吉林教育，2024（6）：46-48