聯通主義學習論視域下混合式教學模式探索

摘要 文章以聯通主義學習論為理論視角，探討混合式教學模式的現實圖景、發(fā)展進路與價值構建。首先，分析混合式教學模式在共享共建學習網絡、協(xié)作互動學習過程和自主選擇學習路徑方面的實踐特征；其次，提出通過多維認知與自主建構、數字化集成與動態(tài)更新，以及跨學科整合與真實情境創(chuàng)設等路徑，推動混合式教學模式的發(fā)展；最后，論述該模式在培養(yǎng)系統(tǒng)思維與終身學習意識、提升協(xié)作學習與社交互動能力以及促進知識整合與綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的重要價值。

關鍵詞 聯通主義學習論；混合式教學模式；跨學科整合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.013

聯通主義學習論作為一種適應信息社會需求的學習理論，主張學生通過建立動態(tài)的網絡連接，實現知識的獲取、共享與生成，強調學習環(huán)境的開放性、知識的網絡化和動態(tài)性，突出學生之間多元互動與協(xié)作的重要性，與混合式教學模式的核心理念高度契合。混合式教學模式通過技術賦能與教學理念的融合，改變了師生互動與教學組織形式，為學生的知識構建與能力提升提供了全新的框架。

1 聯通主義學習論視域下混合式教學模式的現實圖景

1.1 共享共建學習網絡

共享共建學習網絡是一個知識的存儲和傳播系統(tǒng)，也是一個促進學生自主學習、互動合作、跨文化交流和終身學習的動態(tài)平臺。混合式教學模式強調學習的社會性、網絡化和互動性，學習是通過與他人、與資源、與技術的互動進行的。共享共建學習網絡成為混合式教學模式中的一個重要組成部分，體現了知識的開放性、學習的協(xié)作性以及教育資源的共享性。聯通主義學習論認為，知識不是孤立存在的，而是由不同節(jié)點（即學生、教師、學習資源等）之間的連接形成的網絡[1]。學生通過開放的在線學習平臺、社交媒體、開放課程等資源進行知識的獲取與分享，打破了傳統(tǒng)教育模式中知識傳遞的單向性，促使學生在開放的環(huán)境中自主學習、協(xié)作與創(chuàng)造。學習是一個動態(tài)的社會化過程，學生以互動和協(xié)作不斷構建和共享知識。學生和教師、學生與學生之間借助在線學習平臺、社交網絡等工具，可以進行實時互動和協(xié)作，形成一個活躍的學習社區(qū)。

1.2 協(xié)作互動學習過程

在聯通主義學習論視域下，學習被視為一個社會化、協(xié)作化的過程，學生通過與他人、與環(huán)境的互動不斷地構建、重構和共享知識。聯通主義強調知識的學習并非是個體單純的知識積累，而是借助社交互動、群體合作和共享網絡的建設來實現。學生以面對面的課堂討論、在線互動平臺、團隊合作等多種方式，在協(xié)作中共同探索問題、互相啟發(fā)，達到共同學習、共同進步的目標。學生被組織成小組進行項目式學習、問題導向學習等，利用線上平臺進行團隊協(xié)作。學生在分享資源、討論問題，互相補充、解決問題的過程中加深了對知識的理解，提高了團隊合作能力[2]。學生可以通過共享文檔、在線討論區(qū)、即時消息工具等協(xié)作工具進行實時交流與合作。教師在混合式教學中根據學生在在線學習平臺上的表現，為學生提供定制化的輔導或資源，確保每個學生都能在自己的節(jié)奏下有效學習。混合式教學模式能促進跨學科協(xié)作學習，幫助學生互動合作跨越學科邊界，將不同領域的知識進行整合應用，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

1.3 自主選擇學習路徑

聯通主義學習論認為，學習是一種由多個連接構成的動態(tài)過程。學生在面對面的課堂教學與在線學習資源之間進行自由選擇和靈活調控。自主選擇學習路徑是指學生在學習過程中根據自身的興趣、需求、能力以及學習進展，主動選擇適合自己的學習內容、學習方式和學習節(jié)奏，強調學生的主體性和主動性，鼓勵他們在傳統(tǒng)的課堂學習與數字化學習環(huán)境之間找到平衡。學生根據自己的興趣和需要，選擇具體的學習模塊或資源，跳過自己已經掌握的內容，集中精力學習自己感興趣或薄弱的知識點。除了傳統(tǒng)的教材和講義，混合式教學模式還提供了豐富的在線學習資源，如視頻課程、學術論壇、電子書籍、實驗工具等[3]。學生依據自己的進度和時間安排來調整學習節(jié)奏，充分體現了學習的自主性。混合式教學模式提供了豐富的工具和方法，幫助學生進行自我評估，并基于評估結果進行學習路徑的調整，增強學生的自主調控能力。

2 聯通主義學習論視域下混合式教學模式的發(fā)展進路

2.1 多維度認知與自主建構知識框架

學習是一個動態(tài)的、網絡化的過程。學生與他人、信息和環(huán)境連接，不斷進行知識的探索、構建和重組。混合式教學模式的發(fā)展必須注重學生的多維度認知和自主建構知識框架，幫助學生在復雜的信息網絡中形成知識結構，并提升其自主學習能力。學生在多元化的學習環(huán)境中，能夠跨學科、跨平臺地探索和整合知識，構建屬于自己的知識體系。學習資源不僅包括課程內容，還包括各種拓展資料、案例分析、學習社區(qū)等，幫助學生從不同的角度理解和掌握知識。學生從海量的在線資源中選擇相關資料，如學術文章、視頻課程、在線討論、博客等，擴展對課程主題的理解[4]。學生運用數字工具或平臺構建自己的知識圖譜，將相關知識點和概念進行關聯，形成知識的網絡結構。學生從知識圖譜可以清晰地看到各個知識點之間的聯系，并不斷更新自己的知識框架，以在線討論、合作項目等方式與同伴和教師互動，自由選擇學習內容、學習節(jié)奏以及學習方式，形成個性化的學習路徑。

2.2 數字化集成與動態(tài)更新學習體系

隨著數字技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式逐步從傳統(tǒng)的面授與在線學習的結合，向更加智能化、數據驅動和自適應的學習體系轉變，使得學習過程具有實時性、靈活性和適應性。數字化集成使得混合式教學模式能夠根據學生的特征、需求和學習進度提供個性化的學習路徑。數字平臺還能夠集成各種教育資源、學習工具和評估手段，為學生提供一個集中的學習空間。在數字化集成的教學體系中，學生的學習行為、互動和表現能夠被實時監(jiān)測并記錄。基于實時數據，學習平臺可以自動調整學習路徑，向學生推薦不同的學習資源。學習過程中的每一環(huán)節(jié)（如測試成績、參與度、任務完成情況等）都可以作為反饋數據，教師可以根據這些數據及時調整教學策略。數字化集成不僅提升了學習過程的靈活性，還促進了教學內容和教材的實時更新。教師基于數字平臺快速更新教學內容，確保教學內容與時俱進，符合最新的學術研究和行業(yè)趨勢，推動學生對知識的深度理解和能力的全面提升。

2.3 跨學科整合與真實學習情境創(chuàng)設

跨學科整合與真實創(chuàng)設學習情境的核心目標是打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進不同領域知識的融合，創(chuàng)造出能夠真實反映社會實踐、工作場景的學習環(huán)境，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。混合式教學模式強調跨學科的學習，鼓勵學生將不同學科的知識整合起來，從多層次解決問題。跨學科整合不僅要求學生在不同學科間進行知識的遷移和應用，還鼓勵學生在不同學科的合作中學習如何協(xié)作與創(chuàng)新。混合式教學模式通過設置多學科合作項目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、跨學科協(xié)作能力和綜合創(chuàng)新能力。真實創(chuàng)設學習情境強調將學習與現實世界、社會實踐相結合，借助模擬或實際的情境，使學習過程更加貼近學生未來的工作或生活環(huán)境。

3 聯通主義學習論視域下混合式教學模式的價值構建

3.1 培養(yǎng)系統(tǒng)思維與終身學習意識

系統(tǒng)思維是從整體出發(fā)，理解事物之間相互聯系與相互作用的能力。在信息化社會中，復雜問題的解決往往需要從整體的視角出發(fā)，分析不同要素之間的關系與互動，要求學生具備系統(tǒng)性和全局性思維。聯通主義學習論強調學習過程中的知識網絡，推動學生通過理解不同學科之間的聯系與整合，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)性思維。系統(tǒng)思維有助于學生將學到的知識整合成一個有機的整體，從而更好地應對日常生活中的多樣問題，培養(yǎng)綜合素質與全局觀念。在線學習平臺、翻轉課堂等形式為學生提供了靈活的學習時間和學習方式，幫助學生培養(yǎng)自我管理和持續(xù)學習的能力[5]。終身學習意識是個體對持續(xù)學習必要性和價值的深刻理解，表現為積極的學習態(tài)度、自主學習的能力以及對學習機會的敏銳把握，也是一種應對復雜社會變化的生存策略。學習資源在混合式教學中具有開放性特征，涵蓋網絡上的開放資源、專家講座、在線課程等，為學生提供了豐富的學習素材，使得學生能夠隨時隨地獲取最新的知識，逐步形成自主學習習慣與終身學習意識。

3.2 提升協(xié)作學習與社交互動能力

聯通主義學習論強調學生通過網絡中的節(jié)點與資源進行連接和互動，在動態(tài)的知識網絡中實現個體與群體的共同成長。混合式教學模式結合線上學習平臺和線下課堂活動，提供多樣化的協(xié)作學習形式。學生在線上使用在線論壇、即時通信工具、協(xié)作文檔等進行多方互動；在線下以小組討論、角色扮演等形式深化合作。混合式教學運用任務分配與角色設定，鼓勵學生積極參與協(xié)作過程，并承擔相應的責任。每位學生在團隊中的角色分工使其明確自身的任務，增強責任意識，高效地完成協(xié)作學習目標。混合式教學模式利用線上資源庫與線下交流活動，構建了動態(tài)的知識網絡，通過社交網絡進行互動、連接與協(xié)作，為學生提供了多維度的社交互動機會，增強其在多元文化環(huán)境中的溝通能力與包容意識。混合式教學模式借助聯通主義學習論中的節(jié)點連接理論，運用大數據和人工智能技術，為學生提供個性化的互動體驗，幫助學生在數字化環(huán)境中進行溝通、合作與表達。

3.3 促進知識整合與綜合素養(yǎng)發(fā)展

聯通主義學習論認為，知識并非固定不變，而是在多元網絡中動態(tài)生成和不斷演化的結果。混合式教學模式應用線上與線下相結合的方式，為學生構建了多樣化的知識獲取與共享網絡，能夠有效促進知識的整合與發(fā)展。混合式教學模式利用線上學習平臺的開放性，為學生提供了多元知識節(jié)點，其強調知識之間的聯結與遷移，運用任務驅動、項目學習等教學活動，幫助學生將不同學科領域的知識進行有機整合，增強知識的系統(tǒng)性和關聯性。學生借助混合式教學模式中的數據分析和智能推薦技術，能夠依照自身需求選擇適合的學習內容和資源，實現知識的個性化整合，提升學生的核心素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識，全面促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。混合式教學模式將大量學習資源和工具集成于線上平臺，為學生提供了更多自主學習的機會。聯通主義學習論提倡在多元網絡中進行知識連接與構建，混合式教學模式正是這種理念的實踐平臺。學生在不同學科領域中建立聯結，將學科知識轉化為綜合應用能力，在復雜情境中形成積極的情感、開放的態(tài)度和正確的觀念。

4 結語

在聯通主義學習論的指導下，混合式教學模式通過線上與線下的深度融合，為學生構建了多元互動的學習網絡，拓寬了學習的空間和維度。以“連接”為核心理念，混合式教學模式有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，為知識的動態(tài)獲取、能力的多維培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了強有力的支持。聯通主義學習論視域下的混合式教學模式，不僅是一種教學方法的革新，還是一種教育理念的升華，為培養(yǎng)具有自主學習能力、創(chuàng)新精神和全球視野的新時代人才提供了重要路徑，也為推動教育現代化提供了持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻

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