新工科背景下“特色方向+”的高層次人才創新能力進階培養模式研究

摘"要：在新工科背景下，培養具有學科“特色方向+”創新能力的高層次人才至關重要。通過提出一種以礦山安全、化工安全、城市安全、儲能安全為“特色方向+”的高層次人才進階式科研創新培養模式，探索適應當前社會發展需求的教學方法。該模式主要在以下幾個方面進行革新：在科研過程中關注學生成長，建立學生參與“選題立項—方案設計—具體實施—總結反饋”的全流程科研培養鏈；搭建多維度、寬領域、體系化的學術交流平臺，提升學生的學術素養與創新能力；依托創新孵化基地，建設創新帶動創業的師生共創融合平臺；建立破“五唯”的科研成果評價機制，充分發揮科研育人的功效，全方位強化研究生創新能力，以期為新工科背景下的高層次人才培養提供實踐參考，推動學術與產業界的協同發展。

關鍵詞：新工科；人才培養；創新型人才；高質量發展

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

1"新工科背景下高層次人才培養的背景及意義

隨著各行各業對新工科背景下“特色方向+”的高層次人才的需求越來越大，高校作為培養人才的重要陣地，必須在教育理念、教學方法和人才培養模式等方面進行創新和改革以適應時代的要求［1］。以西安科技大學為例，學校的礦山安全、化工安全、城市安全、儲能安全是當前社會發展中需要重視的領域，高層次人才的培養是保障這些領域安全的重要保障。基于創新能力的培養機制，從滿足國家發展需要和研究生教育自身發展規律的角度來看，創新是必須的，也是智能化、信息化、特色化的。研究生教育在這一點上扮演著重要角色，成為實現“創新”的關鍵渠道。黨的二十屆三中全會［2］審議通過了《中共中央關于進一步全面深化改革"推進中國式現代化的決定》，對構建支持全面創新體制機制作出了重要部署，強調必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。截至2022年9月，我國在校研究生規模達到333.2萬人。在此背景下，如何構建系統、科學的人才培養體系，提升高層次人才培養質量，已經成為研究生教育面臨的重要問題。

為滿足新時代高層次創新人才的培養需求，要把握好新工科建設的內涵［3］，統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，加快培養新興領域工程科技人才，改造升級傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域人才培養。要探索建立新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化，實現從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合、從適應服務轉向支撐引領。本文以創新創業教育為契機，形成以礦山安全、化工安全、城市安全、儲能安全為“特色方向+”層次人才進階式科研創新培養方法。該模式旨在激發學生的創新意識、創新思維和創新能力，引導學生從實踐中發現問題、碰撞創新思維，培養具有解決實際問題能力、自我獲取知識能力和創新精神的拔尖人才，推動新工科人才科技力量和創新文化的發展。

“新工科建設”是為了應對國際競爭新形勢和國家發展新需求而提出的工程教育改革發展戰略［4］，新時代也對人才培養提出了新要求［5］。在培養新工科人才的過程中，創新創業能力被視為關鍵目標，因為培養具備創新創業精神的人才并引導大學生培養這種精神，是提升高等教育質量和推動我國成為創新型國家的有效途徑。

2"“特色方向+”的高層次人才創新能力進階培養模式探索

2.1"科研全過程培養鏈的構建

在新工科背景下，高層次人才培養的重要一環是構建科研全過程培養鏈，旨在提升研究生的原始創新能力和實踐能力，具體實施如下。

2.1.1"選題立項階段：深化原始創新能力

對于一年級研究生而言，此階段以學習基礎知識為主。學生將參與研究方向的選擇、課題的提出和選題的確定等環節。因此，認識和了解本校學科特色至關重要，教師將引導學生深入了解各個研究領域的前沿知識和已有成果，使學生能夠綜合評估不同方向的優缺點，最終確定一個可行性研究方向。通過這一過程，學生將增強對學科領域的理解，培養其原始創新能力。

2.1.2"方案設計階段：系統構建研究基礎

在此階段，學生將參與研究方案的制訂、實驗設計和數據分析等環節。課程設置方面應力求系統、合理，以保證研究生具有堅實的專業理論基礎。課題研究方面，導師將引導學生了解研究領域的基本理論、已有成果和研究方法，幫助學生在該領域的基礎上提出一個創新性的、可行的研究方案，為后續實驗奠定基礎。導師有針對性地為學生設置課題，或引導并鼓勵學生從實際出發思考與提煉科學問題，鍛煉其獨立從事教學和科研的能力，進一步深化其原始創新能力，特別是在專業縱深上的學術創新能力。

2.1.3"具體實施階段：提升實踐與協作能力

在具體實施階段，學生將親自參與實驗操作、數據采集和論文寫作等環節。教師通過組織實驗訓練、課堂授課和個人指導等方式，全面提升學生的實踐能力和團隊協作能力。通過實驗訓練，學生將熟練掌握實驗操作技能；通過課堂授課，學生將系統學習相關理論知識；通過個人指導，學生將得到針對性的反饋和指導，進一步提高其科研水平和創新能力。

綜上，通過構建科研全過程培養鏈，注重各個階段的具體實施和創新能力的培養，旨在全面提升研究生的科研素養和創新能力，為社會發展提供高質量的科研人才。

2.2"多維度學術交流橋的搭建

構建一個開放性、多元化、智能化、信息化的學術交流平臺對于培養高層次創新人才至關重要［6］。該平臺旨在匯聚各學科領域的專家和學者，通過交流思想、經驗和研究成果，實現跨領域的知識共享與創新，具體實施有如下內容。

2.2.1"開放多元平臺

該平臺應具備開放性和多元化的特征，能夠吸引不同學科背景的專家和學者參與其中。通過這種方式，平臺將促進跨學科的知識交流與合作，推動創新和研究成果的共享。平臺應提供易于使用、高效的交流機制和工具，確保用戶能夠方便快捷地進行學術交流。利用智能化和信息化技術，平臺可以實現高效的信息傳遞和資源共享，提高交流的效率和質量。

2.2.2理論與實踐的結合

在平臺上組織開展一系列跨界交叉融合的培養活動，如前沿專題講座、高端論壇、工程實踐調研、學風建設大討論等。這些活動旨在拓寬研究生的學術視野，提升其跨學科的綜合能力。并倡導理論與實踐的有機結合，通過創新領軍工程碩士研究生赴全國各地煤礦、企業、研究所等進行一線調研走訪。這些調研活動不僅能提升學生的實踐能力，還能利用學生的經驗和知識為企業進行診斷咨詢，提出優化建議，助力企業技術進步和產業結構升級。

2.2.3"推動融合創新

通過構建工程研究生跨界學術交流平臺，組織系列特色活動，推動研究生的融合創新。平臺始終強調理論與實踐的結合，促進學生在實際工程問題中的創新能力提升，培養其成為具有跨學科、跨領域綜合素養的高層次人才。

綜上所述，多維度學術交流橋的搭建不僅為研究生提供了一個豐富的學術交流環境，還通過跨界融合和實踐調研等活動，全面提升了研究生的學術素養和創新能力，為高層次人才培養提供了堅實保障。

2.3"師生共創融合平臺的創立

創新孵化基地的建設可以提供從技術支持到資金投入等多方面的支持，推動高校科技成果轉移和產業化。基地應該尤其關注新方向項目和初創企業，為他們提供優質的孵化服務和資源整合，幫助他們快速成長。師生共創融合平臺則為師生之間提供更加寬松、開放的合作環境。不僅可以促進師生之間的交流和溝通，也可以為學生提供實踐鍛煉的機會，增強他們的綜合素質和創新能力。該平臺還應該支持各種類型的項目合作，包括技術開發、商業計劃、社會價值等領域。

2.4"突破“五唯”評價機制的建立

該模式建立以實踐創新能力培養為核心的考核評價機制，形成多階段、多能力、多方式的考評體系。一是多階段，注重過程與結果的雙重考評，運用于課程理論教學、實踐教學、科研活動等各環節中進行綜合評價。目前所有安全專業課程均設置實踐教學環節，除理論考核外，還有明確的實踐考核方案，理論與實踐各階段區分判斷再予以綜合。獨立實踐環節引入指導實踐教師評價制，由實踐教師共同參與過程考核與最終結果評價。二是多能力，強調專業知識能力與實踐創新能力并重，改變單一理論考核內容，利用創新平臺開展學生安全專業能力校內檢測與認定，結合實踐創新創業獎勵作為能力考核的重要內容，科學全面地做出能力判斷。三是多方式，采取學術論文、案例分析報告、辯論賽、調研報告、創新項目等考試等多樣化考核方式，鍛煉學生應用與創新能力，鞏固所學專業知識并予以檢驗。

3"科研育人的預期效果

3.1"學生成長的關注與評估

該模式充分認識到每個學生都有著獨特的個性特點和優勢，因此需要對學生的個性特點進行深入的評估［7］，并按照其個性化的需求進行指導。該模式強調激發學生的學業動機，鼓勵他們在自主探究和發現中獲取知識和提升能力。在這一模式中，學校將注重引導學生自主選擇感興趣或者有優勢的領域，并為其提供相應的指導和支持，以便他們更好地發揮潛力。此外，在全方位培養方面，該模式將為學生提供更為全面的知識和技能培養。在課程教學中，學校將注重理論與實踐相結合、課內與課外相銜接、專業與通識相融合等方面，幫助學生全面提升綜合素質。

3.2"實踐與就業競爭力的提升

多元主體的深度合作不僅有利于提高研究生教育與市場人才需求的契合度，緩解畢業生能力供給與用人單位需求的矛盾，還很大程度上能拓展外部資源支持，增強研究生教育的投入產出效益。加強學校與新型科技企業的合作，推進高校工程研究生跨領域產教融合協同育人，通過整合資源和創新機制，建立跨學科的研究創新團隊，積極吸收多學科的研究生參與，鼓勵科研團隊基于具體項目和問題開展研究，積極促成科技成果轉化、專利轉讓等，優化科研—產業技術鏈，使科研成果更加契合區域產業結構轉型升級的要求，提升研究生理論知識與社會實踐的彌合度，從而加強其可遷移能力培養，提升就業能力，推進地方高校研究生教育的高質量發展。

4"挑戰及應對措施

（1）學生在安全領域的使命感要求較高，但思想道德與育人效能存在不適應。重視科學知識的完整性和系統性是現階段高校對研究生創新能力培養的重點，但缺乏思想引領的全過程建設，導致了研究生缺乏敬業奉獻精神和責任感等優秀品質，無法滿足對于高層次人才德育發展的高要求。同時，限制了研究生學習的能動性和個性化發展，從本質上限制了創新能力的形成。因此，為強化研究生的思政教育，需要開展多元化、多層次教育方法，并重視教師在其中的引領作用。

（2）在安全領域學生創新能力的要求較高，但科研育人效能發揮不充分。目前，高校主要依托項目驅動創新，并且以模塊化、單元化為主。這種培養方式和途徑過于簡單化，且未考慮到學生個體的多元發展需求。同時，研究生培養方法缺乏針對性和階段性，未充分發揮科研促創效果，導致研究生創新能力培養受到限制。隨著國家對于公共安全領域高層次人才定位的提升，拓寬研究生科研創新能力培養的方式和途徑，加強研究生創新能力培養過程，并建立高層次人才進階式科研創新培養方法已經勢在必行。

（3）針對公共安全領域中“破五唯”的大趨勢，學生實踐能力需要適應更高要求，但實踐育人效能發揮不充分［8］。由于研究生參與科研活動少，對科研項目研究過程知之甚少，因而實踐動手能力不強，創新能力不足。而科研活動的缺失，必然導致質疑精神的缺失和批判性思維的匱乏，提出問題進而解決問題的能力得不到鍛煉與培養。因此，需要充分整合高校、企業、行業以及政府等社會優質資源，并建立更為穩定的多層次、多形式、多模塊實踐基地以實現研究生實踐促創的融合共進。

結語

本文的研究旨在探索一種基于新工科背景下“特色方向+”的高層次人才創新能力進階培養模式，通過全過程培養鏈構建、多維度學術交流橋、師生共創融合平臺、突破“五唯”評價機制四個方面，達到提高研究生在安全領域的綜合素質和創新能力的高要求，以滿足國家對公共安全領域人才的需求，也要積極應對該模式帶來的挑戰，要在實踐中不斷改進、完善，指導高校不斷推進人才創新能力培養模式的實施，爭取為新工科背景下“特色方向+”培養出更多優秀的復合型、應用型、創新型高層次人才。

參考文獻：

［1］韓冰玉，王永仁.我國研究生培養機制改革：院校行動、成效與展望：以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施為背景［J］.高等理科教育，2022（3）：7588.

［2］庚鐘銀.高質量影視專業建設中的要素管理問題管見［J］.電影評介，2023（11）：1619.

［3］賈權，郭計云，王明明.“新工科+工程教育認證”背景下特色專業人才培養體系探究［J］.高教學刊，2024（S2）：157160.

［4］楊波，葉思博.黨的十八大以來中國高等教育研究熱點綜述：基于高等教育類北大中文核心期刊文獻的可視化分析［J］.教育文化論壇，2023（5）：3144.

［5］顧佩華.新工科與新范式：實踐探索和思考［J］.高等工程教育研究，2020（4）：119.

［6］任飏，陳安.論創新型人才及其行為特征［J］.教育研究，2017（1）：149153.

［7］李森，鄭嵐.促進質量提升的課堂教學評價改革［J］.課程·教材·教法，2019（12）：5662.

［8］王雪梅，許志強，郝雯婧，等.智媒時代傳媒人才“雙創”教育多維融合路徑研究［M］.重慶：重慶大學出版社，2021.

基金項目：陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目（YISZG2023096）；陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目：依托一流學科構建科產教深度融合的應急學科研究生培養體系研究與實踐

作者簡介：王彩萍（1985—"），女，漢族，陜西西安人，博士研究生，教授，博士生導師，研究方向：煤火災害防治及阻燃材料、氫能安全等相關研究。

*通信作者：張宇（2000—"），女，漢族，山西運城人，碩士研究生，研究方向：煤火災害防治。