新質(zhì)生產(chǎn)力視域下我國高等教育數(shù)字化生態(tài)構(gòu)建研究

［摘 要］新質(zhì)生產(chǎn)力，作為新時代推動社會進步的核心動力，以信息技術(shù)為核心，具有智能化、網(wǎng)絡(luò)化特征，正逐步成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。在這一大背景下，高等教育數(shù)字化生態(tài)的構(gòu)建是響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵舉措，它不僅代表著教育創(chuàng)新的方向，也是優(yōu)化教學(xué)資源配置、促進教育公平的重要途徑。同時，高等教育數(shù)字化生態(tài)還強化了教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，確保教育體系能夠培養(yǎng)出符合未來社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。文章在分析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育實際需求，提出構(gòu)建高等教育數(shù)字化生態(tài)的策略：構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，拓寬師生實踐空間；建立智能評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)，精準優(yōu)化資源配置；建立產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，加速教育成果轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；高等教育；教育數(shù)字化生態(tài)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0011-04

新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義中國化的最新成果[1]，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動科技進步及服務(wù)社會發(fā)展具有重要價值。它在重塑傳統(tǒng)生產(chǎn)模式與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的同時，也影響著高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。黨的二十大報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[2]。習(xí)近平總書記也在多個重要場合強調(diào)教育數(shù)字化的重要性。他指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口[3]。在數(shù)字化環(huán)境中，教育要素相互作用，形成動態(tài)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)，包括技術(shù)平臺、教育資源、教學(xué)方法及參與者之間的互動。然而，我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不均衡、數(shù)字鴻溝較大、教學(xué)模式創(chuàng)新不足等挑戰(zhàn)，制約了數(shù)字化生態(tài)的健康發(fā)展。因此，構(gòu)建健康、可持續(xù)的高等教育數(shù)字化生態(tài)，需從技術(shù)、制度、文化、管理等多維度進行綜合考量，形成適應(yīng)新時代要求的發(fā)展路徑。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要技術(shù)創(chuàng)新，更需制度和文化的全面革新，這是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，也是其進一步發(fā)展的關(guān)鍵動力。在這一背景下，深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征，對于把握高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向具有至關(guān)重要的意義。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念由習(xí)近平總書記首次提出。圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的闡釋眾多，但追根究底，其最終落腳點依然是生產(chǎn)力。生產(chǎn)力亦稱“社會生產(chǎn)力”，是人類在生產(chǎn)勞動過程中利用自然資源、改造自然環(huán)境以滿足人類需求的客觀物質(zhì)能力。它體現(xiàn)了生產(chǎn)過程中人與自然的關(guān)系，標志著人類改造自然的實際能力和水平[4]。馬克思的經(jīng)典理論認為，勞動者、勞動資料和勞動對象這三個基本要素共同驅(qū)動著生產(chǎn)力的發(fā)展。這三大要素之間的相互作用與協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)成了生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯與動力源泉。同樣，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心也由三大要素構(gòu)成。

一是新型勞動者隊伍建設(shè)。勞動者的素質(zhì)與能力直接決定了生產(chǎn)力的水平。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，勞動者不再是傳統(tǒng)意義上的簡單勞動力，而是經(jīng)過高等教育培養(yǎng)，扎實掌握前沿技術(shù)，且能不斷進行創(chuàng)新的新時代勞動者。教育部部長懷進鵬明確指出，教育是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的根本和引領(lǐng)力量，通過教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵[5]。高等教育的核心使命是“育人”，特別是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、知識生產(chǎn)力、智慧生成力和實踐能力的新質(zhì)人才。高等教育通過提供系統(tǒng)的專業(yè)知識、創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及科研實踐機會，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，這正是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵人力資源儲備。

二是拓展勞動對象的范疇。傳統(tǒng)意義上，勞動對象主要指生產(chǎn)過程中勞動者直接作用的物質(zhì)或非物質(zhì)實體，如棉花、木材、石油等自然資源[6]。新質(zhì)生產(chǎn)力倡導(dǎo)的是一種深度融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、物質(zhì)與技術(shù)的創(chuàng)新模式，既要充分挖掘現(xiàn)有的勞動對象的潛力，還要不斷對勞動對象進行創(chuàng)新創(chuàng)造。它鼓勵將新技術(shù)、新材料、大數(shù)據(jù)等前沿科技元素與傳統(tǒng)原材料生產(chǎn)深度融合，催生出新型材料、生物資源等新的勞動對象。

三是用好新型生產(chǎn)工具，為生產(chǎn)力提供創(chuàng)新勞動資料。生產(chǎn)工具作為勞動過程中不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，是區(qū)分社會經(jīng)濟時代的客觀依據(jù)，也是衡量生產(chǎn)力發(fā)展水平的客觀尺度。新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，其核心在于科技創(chuàng)新，不僅強調(diào)通過科技進步實現(xiàn)產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量的雙重提高，還強調(diào)自主創(chuàng)新和持續(xù)研發(fā)。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力所倡導(dǎo)的生產(chǎn)工具應(yīng)是智能化、高科技裝備，這些生產(chǎn)工具依托高等教育培養(yǎng)的高精尖技術(shù)人才，將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的提升，實現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的特征

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于“新”和“質(zhì)”。“新”象征著教育領(lǐng)域向新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，而“質(zhì)”則凸顯了教育的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)提升。習(xí)近平總書記指出，新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[7]。這些特征在新時代背景下得到了進一步的深化與拓展，具體表現(xiàn)為高科技的創(chuàng)新性、高效能的優(yōu)化性和高質(zhì)量的融合性。

1.高科技的創(chuàng)新性

從蒸汽機的轟鳴到電力的廣泛應(yīng)用，再到信息時代的數(shù)字化浪潮，三次工業(yè)革命極大地變革了人類的生產(chǎn)方式。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)、人工智能等尖端科技的進步大幅度提升了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)人才。建設(shè)新型高等教育體系是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求，科技在其中發(fā)揮著革命性的作用。創(chuàng)新是高科技領(lǐng)域的核心驅(qū)動力，高等教育機構(gòu)通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的學(xué)生，為社會輸送科研創(chuàng)新和技術(shù)革新的人才。高校教育模式不再受限于傳統(tǒng)框架，而是追求個性化與創(chuàng)新性的融合。在這一過程中，教育數(shù)字化是推動高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵策略，旨在培養(yǎng)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的、實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展的新時代勞動者。

2.高效能的優(yōu)化性

技術(shù)的應(yīng)用推動了教育環(huán)境、教育資源、師生素養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)評價的全面革新，使得教育資源的配置更加合理，有效提高了教育治理效能。依托數(shù)據(jù)積累、算法優(yōu)化與流程再造等數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略，教育系統(tǒng)顯著提升了運行效率，并增強了靈活性，確保教育資源的高效利用與持續(xù)優(yōu)化。構(gòu)建開放、健康、安全的教育數(shù)字生態(tài)體系，既是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的明確目標，也是實現(xiàn)教育高效能優(yōu)化的必由之路[8]。這一體系能夠激發(fā)教育創(chuàng)新的活力，促進資源的廣泛共享與深度協(xié)作，同時有效保障教育數(shù)據(jù)的安全與隱私，為高等教育數(shù)字化生態(tài)構(gòu)建提供有力支持。

3.高質(zhì)量的融合性

新質(zhì)生產(chǎn)力代表了一種與新發(fā)展理念相契合的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，強調(diào)多元技術(shù)、不同領(lǐng)域、各類教育模式的有機結(jié)合。高等教育須打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過設(shè)計跨學(xué)科課程體系，實現(xiàn)不同知識體系的無縫對接與深度融合。在教育數(shù)字化的浪潮中，高質(zhì)量的融合性讓學(xué)習(xí)環(huán)境不再受物理空間的限制，提升了教學(xué)的互動性和實效性，加強了師生互動與生生協(xié)作，進一步推動了線上線下教學(xué)模式的深度融合。同時，通過校企合作、項目驅(qū)動等模式，高校可以與企業(yè)、科研機構(gòu)等社會各界建立廣泛而深入的合作關(guān)系，共同培育適應(yīng)新時代發(fā)展需求的新質(zhì)人才。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育數(shù)字化發(fā)展需求

高等教育肩負著為國家培育杰出人才的重大使命，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是指教學(xué)手段的革新，更標志著教育理念和教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，高等教育數(shù)字化不僅促進了技術(shù)的應(yīng)用，還成為推動教育創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)資源配置、促進教育公平的關(guān)鍵力量。

（一）高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展必須依靠勞動者的積極投入，這就要求有一支高素質(zhì)和高技能的勞動力隊伍作為支撐。然而，在我國當(dāng)前的實際情況中，科技進步對經(jīng)濟增長的推動作用尚未充分發(fā)揮。習(xí)近平總書記指出，我國科研與經(jīng)濟的聯(lián)系尚不緊密，科技對經(jīng)濟增長的貢獻率與發(fā)達國家相比仍處于較低水平，這已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”[9]。人才是推動教育現(xiàn)代化與科技現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵因素，而高科技創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著一個國家的生產(chǎn)力水平與工業(yè)化水平。當(dāng)前，我國正處在加快經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、奮力推進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，培育具備創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的新質(zhì)人才顯得尤為重要。因此，高等教育必須與科技領(lǐng)域深度融合，通過教育改革和科技創(chuàng)新，為新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式提供堅實的人才支撐。此外，我國長期實施的人才強國戰(zhàn)略也強調(diào)培養(yǎng)、引進和有效利用人才，以推動經(jīng)濟社會全面發(fā)展，提升國家綜合競爭力。

（二）高效能教育資源配置需求

百年大計，教育為本。高效配置教育資源是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育公平的實現(xiàn)與教育質(zhì)量的提升，是學(xué)生獲得必要教育資源以發(fā)展自身的關(guān)鍵所在。盡管我國高等教育已進入普及化階段，但教育資源在不同地區(qū)之間的分配不均衡仍然是一個突出問題。這一現(xiàn)象可能削弱社會流動性，阻礙共同富裕的實現(xiàn)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，必須堅持教育公益性原則，把教育公平作為國家基本教育政策。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論表明，高等教育機構(gòu)在區(qū)域知識生產(chǎn)和傳播中扮演著關(guān)鍵角色，而資源配置的水平直接影響著高等教育的發(fā)展質(zhì)量和效能[10]。通過數(shù)字化管理與智能化的教育資源配置，高等教育機構(gòu)可以更加高效地利用教育資源，為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)機會和資源支持，幫助他們適應(yīng)快速變化的社會和科技環(huán)境，進而縮小教育差距、提升教育質(zhì)量。

（三）高質(zhì)量產(chǎn)學(xué)研用融合需求

隨著我國科技事業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界對前沿知識和技能的需求不斷增長。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，科技創(chuàng)新成果應(yīng)及時應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，培育新質(zhì)生產(chǎn)力，推動高質(zhì)量發(fā)展和新型工業(yè)化建設(shè)。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，高等教育的內(nèi)容須與產(chǎn)業(yè)需求同步，培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的人才。高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研用融合能有效應(yīng)對產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)，精準對接市場需求，實時更新知識技能，并推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同創(chuàng)新。高校作為匯集人才、技術(shù)及資金等資源的綜合知識生產(chǎn)單元，通過科技成果轉(zhuǎn)化使數(shù)據(jù)、算力和人工智能等更加高效。環(huán)保的新質(zhì)勞動工具登上了歷史舞臺，并通過與新質(zhì)勞動者結(jié)合作用于勞動對象，不斷錘煉鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力[11]。同時，高等教育數(shù)字化進一步促進了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同合作，通過響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求來引導(dǎo)教育內(nèi)容的更新，促進科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的良性循環(huán)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育數(shù)字化生態(tài)構(gòu)建策略

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，高校的教育模式逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變[12]。在此背景下，高等教育數(shù)字化生態(tài)的構(gòu)建是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然選擇。高校通過課程體系創(chuàng)新、高效配置教育資源、產(chǎn)學(xué)研用融合等多元化方式，不斷提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，促進技術(shù)與教育的深度融合。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，拓寬師生實踐空間

經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展離不開人才支撐，尤其是高技能人才的培養(yǎng)。為此，高校須構(gòu)建與科技創(chuàng)新同步的創(chuàng)新型課程體系，以數(shù)字技術(shù)為工具，改革教學(xué)模式，形成適應(yīng)數(shù)字時代的教育體系。課程內(nèi)容須緊跟科技趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，這是推動教育創(chuàng)新的基石。高校應(yīng)開設(shè)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和信息安全等核心課程，培養(yǎng)具備靈活應(yīng)變能力、跨學(xué)科整合能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，并能適應(yīng)未來社會變革的勞動者。同時，選擇前沿且實用的課程內(nèi)容，將最新的科研成果融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師也須持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用項目式、探究式等互動性強的教學(xué)模式，及時根據(jù)知識重難點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和比重，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維以及解決實際問題的能力。

（二）建立智能評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)，精準優(yōu)化資源配置

教育資源亦稱教育經(jīng)濟條件，是指在教育活動開展過程中所投入和消耗的人力物力與財力等各類資源。高等教育不是義務(wù)教育，入學(xué)環(huán)節(jié)需要有選拔和競爭，資源配置帶有較強的市場屬性。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，高等教育數(shù)字化的核心目標之一是實現(xiàn)教育資源的高效能配置。數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在通過智能化數(shù)據(jù)分析和精準調(diào)配，實現(xiàn)教育資源的高效配置。高校應(yīng)建立智能評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，縮小教育差距，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。首先，該系統(tǒng)可通過分析學(xué)生數(shù)據(jù)提供個性化學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化資源投入，避免資源浪費，并實時監(jiān)控教育資源使用效果，建立多元評價體系，進而動態(tài)調(diào)整資源配置并提高其適應(yīng)性和靈活性。其次，該系統(tǒng)可促進資源跨機構(gòu)共享、突破地域限制，進而優(yōu)化資源配置。最后，該系統(tǒng)可過數(shù)據(jù)挖掘和分析，幫助決策者了解教育趨勢，預(yù)測教育資源需求，進而促進教育決策科學(xué)化。

（三）建立產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，加速教育成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措[13]。近年來，雖然校企合作在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出多樣化格局，校企協(xié)同育人的模式也逐漸成熟，但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，產(chǎn)教融合大多停留在短期或臨時性的項目化、協(xié)議式合作層面，難以充分實現(xiàn)要素組合和交融互動。建立高效的產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，以加速教育成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于加強制度建設(shè)和創(chuàng)新服務(wù)模式。一方面，高校應(yīng)建立和完善“教育—科技成果轉(zhuǎn)化”的制度體系，與市場化第三方技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)合作，形成共享共建機制，提高技術(shù)轉(zhuǎn)移的效率和質(zhì)量。另一方面，高校需要創(chuàng)新服務(wù)模式，為師生提供技術(shù)研發(fā)、信息網(wǎng)絡(luò)、法律服務(wù)等支持，建立健全科技成果評估評價機制，監(jiān)督和評估科技成果轉(zhuǎn)化的進展與效果。地方政府也應(yīng)積極響應(yīng)中央決策部署，結(jié)合本地區(qū)實際情況，制定并實施科技成果轉(zhuǎn)化政策，推動地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］