“新師范”建設(shè)背景下中國地理課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

［摘 要］“新師范”建設(shè)為課程思政提出了新要求。文章在梳理中國地理課程思政建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從“虛實結(jié)合”搭建課程思政學(xué)習(xí)場景、“時空組合”構(gòu)建混合教學(xué)模式、“知行耦合”強化實踐思政、數(shù)據(jù)驅(qū)動改進教學(xué)評價方式四方面創(chuàng)新課程教學(xué)模式。這一教學(xué)模式實現(xiàn)了思政教學(xué)場景轉(zhuǎn)變、思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、思政考核評價轉(zhuǎn)變，為推動立德樹人和地理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實提供了參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］“新師范”；課程思政；中國地理；玉溪師范學(xué)院

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0107-05

加強課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的必然選擇[1]。師范生作為我國基礎(chǔ)教育的預(yù)備人才，其思想政治水平、實施學(xué)科育人的能力直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展[2]。為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，2018年，國家出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[3]等文件，同年，廣東省教育廳頒發(fā)了《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》[4]等文件。這標志著我國進入“新師范”教育時期。“新師范”教育突出師德，更加重視立德樹人[3]，這使得“新師范”與課程思政具有了共同的目標，但又對課程思政提出了新的要求與挑戰(zhàn)[5]。針對如何使課程思政更好地服務(wù)于“新師范”建設(shè)這一問題，學(xué)者們開展了系列研究。例如：田學(xué)軍等以數(shù)控加工工藝與編程課程為例，從“新師范”背景下課程思政必要性、目標與方法三方面展開了論述[6]；李璟琦等從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)兩方面分析了“新師范”背景下植物生物學(xué)課程思政實施路徑[7]；王曉軍等以化學(xué)教學(xué)論課程為例，基于OBE教育理念構(gòu)建了“新師范”背景下的課程思政育人體系[8]。以上研究成果均為課程思政與“新師范”建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，但研究成果偏少，尤其對數(shù)智技術(shù)支持下教學(xué)新模式、新方法如何推動“新師范”建設(shè)與課程思政深度融合缺少系統(tǒng)研究。“新師范”要求教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維[5]，而如何更好地利用數(shù)智技術(shù)重塑課程思政教學(xué)體系、創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式、完善思政評價辦法等，以更好滿足“新師范”建設(shè)需求，成為當(dāng)前師范院校的重要任務(wù)之一。

中國地理作為地理科學(xué)（師范）專業(yè)的骨干課程，教學(xué)內(nèi)容包含了中國自然地理和中國人文地理，具有典型的區(qū)域性、綜合性、實踐性和跨學(xué)科特點，是實現(xiàn)立德樹人及“新師范”建設(shè)的有效載體。因此，本文以玉溪師范學(xué)院地理科學(xué)（師范）專業(yè)的中國地理課程教學(xué)為例，探索在“新師范”背景下中國地理課程思政教學(xué)改革的主要思路，為其他院校同類課程及地理學(xué)類相關(guān)課程的課程思政教學(xué)改革提供案例參考。

一、中國地理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程思政融入中國地理教學(xué)的優(yōu)勢

豐富的思政教育資源有利于開展課程思政。中國地理課程包含了豐富的自然、人文、歷史和社會經(jīng)濟元素，通過中國地理教學(xué)，教師可以自然而然地融入愛國主義教育、環(huán)境保護意識、可持續(xù)發(fā)展觀等思政內(nèi)容。例如：中國地理課程中包含著中國悠久的歷史文化，如古代水利工程、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式、歷史名城保護等，這些都是思政教育中強調(diào)的文化自信和傳統(tǒng)美德教育的良好素材；中國地理課程教學(xué)可以直接關(guān)聯(lián)國家發(fā)展策略，如“一帶一路”、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興等，這些內(nèi)容有助于學(xué)生理解國家政策，培養(yǎng)國家意識和時代責(zé)任感；中國地理課程內(nèi)容涵蓋了多個民族地區(qū)的特點，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同民族地區(qū)的地理環(huán)境和文化特色，可以強化學(xué)生對民族團結(jié)和民族政策的認識；中國地理課程關(guān)注不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差異，這為學(xué)生理解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、共同富裕等理念提供了實際案例。

特有的課程屬性有利于實現(xiàn)課程思政目標。中國地理具有典型的區(qū)域性、綜合性、實踐性和跨學(xué)科特性[9]。首先，中國地理是一門以中國為特定區(qū)域并以這一區(qū)域的人地關(guān)系、地域系統(tǒng)作為研究對象的區(qū)域地理課程，具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科屬性。區(qū)域綜合的課程屬性不僅要求學(xué)生學(xué)會觀察世界，認識人類與地理環(huán)境在特定區(qū)域的相互作用[10]，還強調(diào)對學(xué)生空間思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。這些都有利于幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀在具體實踐中的體現(xiàn)，有助于學(xué)生形成全面的世界觀和方法論。其次，中國地理作為一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強的實踐性，強調(diào)實地考察和體驗學(xué)習(xí)，為思政教育提供了實踐平臺。通過實地調(diào)研和體驗，學(xué)生可以更深刻地理解國家發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)的重要性等思政內(nèi)容。最后，中國地理是一門集自然科學(xué)與人文/經(jīng)濟科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，與歷史、政治、經(jīng)濟、環(huán)境等多個學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，具有跨學(xué)科的特性。這種跨學(xué)科的特性使得中國地理課程在思政教育中能夠發(fā)揮橋梁和紐帶作用，幫助學(xué)生建立全面的知識體系。

（二）中國地理課程思政建設(shè)存在的不足

自2018年以來，玉溪師范學(xué)院的中國地理課程一直堅持課程思政建設(shè)，目前已成為校級課程思政示范課程，但也存在以下不足。

一是課程思政碎片化。當(dāng)前課程仍過度依賴傳統(tǒng)教材和網(wǎng)絡(luò)片段化、娛樂化的教學(xué)資源，而忽視了對生活實例、社會實踐等多元化資源的挖掘與利用，對思政教育的整體性和邏輯性產(chǎn)生巨大沖擊。

二是課程思政教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)生的參與度和積極性，難以引起學(xué)生的思考和情感共鳴，影響思政教育的內(nèi)化。玉溪師范學(xué)院中國地理課程的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)講授為主，即使在課堂中引入了案例分析，也主要采用教師講、學(xué)生聽的方式，小組討論、模擬辯論等翻轉(zhuǎn)課堂、同伴學(xué)習(xí)模式使用較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三是課程思政知行尚未合一。一方面，課程教學(xué)嚴重依賴教材，教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進，不能反映當(dāng)前的社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體行動；另一方面，課程設(shè)計中缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有多少機會將思政理論應(yīng)用于具體的實踐活動中，導(dǎo)致理論與實踐“兩張皮”。

四是課程思政評價失真。目前，中國地理課程思政成效評價還面臨著諸多問題，如評價主體不夠多元、評價目標不夠明確、評價指標不夠科學(xué)、評價方法不夠多樣、評價反饋不夠及時等，影響了課程思政效果評價的準確性。

二、中國地理課程思政教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）“虛實結(jié)合”搭建課程思政學(xué)習(xí)場景

一方面，借助Google Earth、虛擬三維地球儀、Meteo Earth、虛擬仿真實驗室、VR/AR技術(shù)等，搭建地理虛擬學(xué)習(xí)場景，增加學(xué)生對國家地理環(huán)境的真實體驗。此外，充分利用數(shù)智技術(shù)，構(gòu)建基于知識圖譜的課程思政知識點關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，形成一張相互聯(lián)系、層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，積極構(gòu)建課程思政專題資源庫，引入有大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等技術(shù)支持的各類教學(xué)視頻、互動課件、實驗?zāi)M軟件等，形成多樣化、立體式的數(shù)字教育資源體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，借助澄江化石地世界自然遺產(chǎn)博物館、云南哀牢山國家級自然保護區(qū)實習(xí)基地等現(xiàn)實思政教育基地開展實地思政教育。在澄江化石地世界自然遺產(chǎn)博物館，學(xué)生通過澄江化石地的發(fā)現(xiàn)過程及其在國際上的重要地位的介紹，了解中國科學(xué)家在古生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻，激發(fā)民族自豪感、厚植愛國情懷[11]；在云南哀牢山國家級自然保護區(qū)實習(xí)基地，學(xué)生不僅能通過對哀牢山自然保護區(qū)的實地考察，了解保護區(qū)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境、物種多樣性以及生態(tài)保護的重要性，還能通過參觀保護區(qū)周邊的少數(shù)民族村落，了解當(dāng)?shù)孛褡宓臍v史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，增強對民族文化的尊重和保護意識。同時，哀牢山地區(qū)有著隴西世族莊園（大平掌戰(zhàn)斗遺址）等豐富的紅色文化資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史，可以培養(yǎng)愛國情感和社會責(zé)任感。

（二）“時空組合”構(gòu)建混合教學(xué)模式

中國地理課程利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ群等在線平臺，借助BOPPPS模式[12]，設(shè)計線上線下混合式課程思政教學(xué)方案，打破課程思政教育的時空限制，增強課程思政效果。課前，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，選取當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展中的地理熱點及前沿問題，如共建“一帶一路”、耕地保護、全球變暖、新型城鎮(zhèn)化、人口回流、生育政策、“雙碳”目標等，設(shè)置相應(yīng)情境。課前2～3天，教師線上推送學(xué)習(xí)資料并圍繞教學(xué)目標設(shè)置任務(wù)，通過課前前測，實現(xiàn)課程思政的摸底。課中，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，組織學(xué)生通過個人報告、辯論賽、角色扮演、實驗測算、專題研討、案例分析等形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中對中國基本國情與國策、地方發(fā)展等形成更為全面深刻的認識，并對解決區(qū)域現(xiàn)實問題進行思考與探索，完成課堂測驗，促進學(xué)生品德的生成。課后，師生共同總結(jié)教學(xué)的關(guān)鍵點和學(xué)習(xí)成果，強化學(xué)生的記憶，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際生活中，如撰寫政策建議、參與社區(qū)服務(wù)等。

以中國地理課程第二章第三節(jié)“耕地資源中的耕地數(shù)量”為例，教師在確定本節(jié)課教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，從學(xué)情出發(fā)，明確教學(xué)重點、難點，采用講授法、合作探究法、啟發(fā)法等，從課前思政摸底、課中思政滲透、課后德育自我提升三階段入手，設(shè)計線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方案。

1. 課前思政摸底

教師活動：推送本節(jié)課優(yōu)秀的慕課資源，要求學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)及測評。先借助超星學(xué)習(xí)通平臺，介紹經(jīng)濟學(xué)家茅于軾先生有爭議的“耕地紅線無用論”——糧食產(chǎn)量與土地面積沒有直接關(guān)系。再要求學(xué)生利用本節(jié)課知識，完成以下討論：①耕地紅線是否無用？②為何我國耕地保護內(nèi)涵要從數(shù)量保護拓展至“數(shù)量—質(zhì)量—生態(tài)”三位一體保護？

學(xué)生活動：通過觀看視頻自學(xué)線上內(nèi)容并完成測驗，利用所學(xué)知識完成線上討論。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，完成記憶與簡單理解的初級任務(wù)；從學(xué)生回答中了解學(xué)生對耕地保護的態(tài)度，實現(xiàn)課前思政摸底。

2. 課中思政滲透

教師活動：根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行補充講解；拓展耕地保護底線分析框架，并組織學(xué)生討論我國耕地數(shù)量保護面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)對策。

學(xué)生活動：以小組為單位，從糧食需求、經(jīng)濟發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化推進、國際環(huán)境變化、全球氣候變暖等角度，分析討論我國現(xiàn)階段耕地數(shù)量流失的主要方向、挑戰(zhàn)及守住耕地紅線的應(yīng)對措施；以小組為單位，結(jié)合課程教學(xué)目標及中學(xué)地理課程標準，圍繞本節(jié)知識點設(shè)置考題并進行組間互測。

設(shè)計意圖：通過實測及討論，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解國家關(guān)于“18億畝耕地紅線不動搖”的重要性與意義，樹立珍惜耕地資源的意識，培養(yǎng)保護耕地資源的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3. 課后德育自我提升

教師活動：推送耕地需求量測算模型，鼓勵有能力的學(xué)生測算2030年我國耕地需求量；要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊耕地利用狀況，明確調(diào)研任務(wù)及成果提交要求。

學(xué)生活動：估算我國未來耕地需求數(shù)量；以小組為單位，對所研究地區(qū)耕地的變化特征、成因及保護措施開展實踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報告，并在線進行組間互評；修改完善課前線上討論的回答。

設(shè)計意圖：通過測算及實地調(diào)研，深化學(xué)生對耕地紅線保護等內(nèi)容的理解，提升學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及家國情懷。

（三）“知行耦合”強化實踐思政

思政教育唯有在實踐中探索和檢驗，才能更加深入人心。因此，課程思政實施中應(yīng)注重知中有行、以知促行，實現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。玉溪師范學(xué)院中國地理課程教學(xué)團隊從學(xué)生認知發(fā)展特點出發(fā)，構(gòu)建起“基礎(chǔ)實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”多層次、遞進式的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)課程思政“習(xí)得—應(yīng)用—創(chuàng)造”的三級跳，提升了課程思政的有效性。

在基礎(chǔ)實踐方面，一方面，通過繪制中國專題地圖，引導(dǎo)學(xué)生在中國地貌圖、中國氣候圖、中國行政區(qū)劃圖、中國自然植被分布圖等的繪制中，強化國家領(lǐng)土完整意識，踐行精益求精的工匠精神。另一方面，開展以學(xué)生為主體的分區(qū)教學(xué)實踐活動，通過小組合作，對我國四大區(qū)域的地理狀況進行分析與評述，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和口語表達能力，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力及對中學(xué)教育職業(yè)的認同感，實現(xiàn)知行合一的目標。

在綜合實踐方面，構(gòu)建“以線串點、點線托面”的兩階段實踐能力遞進教學(xué)模式：①選取具有代表性、地理特征典型的實習(xí)觀測點（滇池、螳螂川、西山大斷裂、滇中紅層、點蒼山、洱海、大理古城、喜洲古鎮(zhèn)、高黎貢山、大空山、小空山等），形成滇中—滇西“以線串點”的實踐方案。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察能力、地理信息分析能力、相關(guān)儀器設(shè)備使用能力及團隊協(xié)同精神，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的目標。②在第一階段“以線串點”實習(xí)的基礎(chǔ)上，為進一步凸顯中國地理的區(qū)域性、綜合性，確定云南省玉溪市新平彝族傣族自治縣作為區(qū)域地理實習(xí)的典型區(qū)域，構(gòu)建“點線托面”的野外實習(xí)模式。本階段野外實習(xí)是在具體任務(wù)驅(qū)動下，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考、創(chuàng)新、合作等區(qū)域認知能力及綜合思維能力，是對上一階段野外實習(xí)的深化與拓展，進而循序漸進地強化學(xué)生的野外探究能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

在創(chuàng)新實踐方面，以專業(yè)創(chuàng)新競賽為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為補充，通過全國研學(xué)課程設(shè)計大賽、地理制圖大賽、師范生教學(xué)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)新項目研究等活動，提升學(xué)生探索創(chuàng)新、質(zhì)疑思辨的意識及能力，推動課程思政實現(xiàn)“意識養(yǎng)成→要義理解→精髓活用”的升華，進而實現(xiàn)知行合一的目標。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動改進教學(xué)評價方式

玉溪師范學(xué)院中國地理課程借助現(xiàn)代教育技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)分析和人工智能工具，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、課堂表現(xiàn)和社會實踐反饋，實現(xiàn)評價體系的智能化和數(shù)據(jù)化，提升評價結(jié)果的精準度和公正性。一方面，借助SPOC平臺數(shù)據(jù)，即時收集、分析與整合課程思政教育數(shù)據(jù)，對整個教育過程以及各個階段目標的實現(xiàn)程度進行實時智能考察與研判。另一方面，引入CIPP評價模型和SOLO分類理論，利用聚類分析與關(guān)聯(lián)清理等技術(shù)，實現(xiàn)課程思政的全要素評估。在此基礎(chǔ)上對標課程目標，構(gòu)建線上線下混合、直接間接耦合、形成性終結(jié)性結(jié)合、定性定量融合的“四合”教學(xué)評價體系（見圖1），實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、知識掌握度、能力實現(xiàn)度、思政達成度的“四度”評價。評價手段有以下三種：①在線平臺測評。借助SPOC平臺數(shù)據(jù)，即時收集、分析與整合課程教育數(shù)據(jù)，對整個教育過程以及各個階段目標的實現(xiàn)程度進行實時智能考察與研判。② SOLO分類評價。基于 SOLO 分類理論，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)水平以及拓展的抽象水平5個層次，進而實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握度、能力實現(xiàn)度的評價[13]。③調(diào)查對比評價。針對課程思政達成情況，首先通過學(xué)前和學(xué)后兩個時間段，分別就各章節(jié)中所涉及的思政內(nèi)容發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生的觀點和態(tài)度。然后，采用描述性統(tǒng)計分析、配對樣本t檢驗等數(shù)理統(tǒng)計方法，檢驗學(xué)后思政目標達成情況及其相比學(xué)前的顯著性變化。

三、結(jié)語

中國地理作為地理科學(xué)（師范）專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)地理師資的重要任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)地理中占有較大比重。將課程思政融入中國地理教學(xué)，不僅有利于師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對實現(xiàn)課程思政大中一體化建設(shè)起到積極的推進作用。為了適應(yīng)“新師范”建設(shè)要求，中國地理從存在問題出發(fā)，通過“虛實結(jié)合”搭建課程思政學(xué)習(xí)場景、“時空組合”構(gòu)建混合教學(xué)模式、“知行耦合”強化實踐思政、數(shù)據(jù)驅(qū)動改進教學(xué)評價方式四方面創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實現(xiàn)了思政教學(xué)場景轉(zhuǎn)變、思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、思政考核評價轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)立德樹人和落實地理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供了參考及借鑒。未來，中國地理課程教學(xué)團隊將繼續(xù)在“新師范”建設(shè)的引領(lǐng)下，充分利用人工智能、大模型、數(shù)智技術(shù)等進一步挖掘課程思政元素，完善思政融入路徑與模式，打通各學(xué)科、各課程、各學(xué)校的思政教育壁壘，構(gòu)建跨學(xué)段、跨課程的“橫縱一體化”課程思政教育體系，實現(xiàn)課程思政建設(shè)由“零散化”向“集成化、科學(xué)化”升級。

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