產教融合視域下學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的路徑探索

摘"要：為了更加有效地培養(yǎng)職業(yè)學校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從教育生態(tài)學的理念出發(fā)，梳理了當前影響“雙創(chuàng)”教育取得長效發(fā)展的限制因子，并提出對應策略。在產教融合視域下，以“產業(yè)學院”形式整合多方資源，協(xié)同為“雙創(chuàng)”教育搭建平臺，在實施教育教學過程中，提出倡導創(chuàng)新教育理念、完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程、營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)軟環(huán)境、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等策略，以期助力職業(yè)教育的高質量發(fā)展，培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實、理念先進的復合型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；教育生態(tài)學；產教融合；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G642.4

2015年，國務院印發(fā)《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》［1］，2017年《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》［2］發(fā)布，兩個文件均要求加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為職業(yè)學校，肩負著為地方培養(yǎng)高技能人才的使命，服務地方產業(yè)發(fā)展，響應黨和政府號召，在職校生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。1976年，勞倫斯·A·克雷明在其著作《公共教育》一書中指出：教育生態(tài)學研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理［3］。1840年，尤斯圖斯·馮·李比希研究了各種化學物質對植物的影響，發(fā)現(xiàn)谷物的產量受到微量元素的影響特別明顯，這些微量元素就是谷物產量的限制因子［3］。1965年，賴特指出，當生態(tài)因素缺乏時，或在地域臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起到限制因子的作用［3］。“雙創(chuàng)”教育同樣也是一個各方協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，是一種群體生態(tài)，其生態(tài)限制因子是客觀存在的，仔細梳理當前雙創(chuàng)教育中存在的若干問題，應予以重視。

1"職校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力匱乏的限制因子

1.1"職校學生相對存在理論知識薄弱，內驅力不足

職校學生大都未經歷高中教育，尚未形成系統(tǒng)的知識體系及建構知識學習的方法，未經歷刻苦學習的磨煉，思想容易松懈，導致主動學習不足，理論知識不夠，缺少發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”及搶抓創(chuàng)業(yè)的機遇。雖然如此，在各類活動中也涌現(xiàn)了一批管理能力強、表現(xiàn)出色的學生群體。借助“斜木桶原理”，在教育教學中，揚職校學生動手實踐能力強之長，避理論研究之短；寄希望于學生能夠在工作崗位中對產品的生產流程及工藝進行參數(shù)優(yōu)化，在創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面另辟蹊徑。

1.2"現(xiàn)有實驗設備更新迭代慢，阻礙學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

實驗設備、儀器更新滯后，導致很多問題需要經過不斷摸索、試錯才有可能被發(fā)現(xiàn)，嚴重影響了效率。比如，利用AD7190芯片轉換電阻應變片的應變量，故障現(xiàn)象是人機界面液晶屏顯示不變化，排錯首先將電阻應變片的四根引線IN1、IN2、VCC、GND接口重新剪線、搪錫、修整，確保應變片與AD7190的電氣接線正確；普通萬用表無法檢測10g、20g這樣的砝碼引起的電壓變化，只能采用毫伏表，無奈實驗室設備陳舊，已無法使用，所以只能通過自行搭建放大電路來檢測應變量，這樣無形中增加了工作量，這種嘗試理論上可行，但需要增加額外電路，增加創(chuàng)新成本。最后，通過比對糾錯，利用同是AD7190的模塊重新接線，測試發(fā)現(xiàn)之前的AD7190模塊芯片已經損毀，但這種損毀只能通過好的另一模塊才能發(fā)現(xiàn)，更多情況下是懷疑電阻應變片與梁臂接觸出了問題。同樣的，測試稱重模塊與北斗導航模塊時，獨立運行程序都沒有問題，但是將此模塊化程序互相糅合時，AD7190芯片的讀寫時序與北斗導航模塊的時序互相干擾，無法協(xié)同完成整合功能，如果有調試器也許能加速程序調試的進度。

當前也沒有無線信號捕獲器，無法對北斗衛(wèi)星通信等無線模塊的組網進行深入的應用研究。因此，齊全的儀器儀表、開發(fā)工具能提升開發(fā)效率。盡管校內有實訓室，但平時都有安排授課使用，學生課余時間也不方便使用。創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺不完備，影響了學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3"師資結構單一，不利于開展“雙創(chuàng)”教育

師資隊伍對“雙創(chuàng)”教育影響頗大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項強專業(yè)、重實踐、多學科知識交叉、多人協(xié)同完成的活動，如《混合型太陽能電池板追蹤器》等項目。電控方面，需要教師具備電子信息類專業(yè)背景，知識主要涉及機器視覺、路徑尋找、算法優(yōu)化等，既需要懂硬件電路、繪制電路原理圖、設計PCB電路板、焊接電路等，又能編寫算法代碼；產品結構方面，控制器的布局、電機的安裝位置、抗震減震等需要教師具備機械專業(yè)背景，知識涉及數(shù)控銑、切等知識；創(chuàng)業(yè)項目還涉及財務、市場、融資、文案撰寫、項目路演等，從中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涵蓋了工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務業(yè)。當前擔任“雙創(chuàng)”教育（以指導“雙創(chuàng)”賽事為形式）的教師，很大一部分為學科專業(yè)教師，平時忙于日常教學，大多缺少企業(yè)工作經驗，很少參與社會實踐服務、產品研發(fā)或者技術咨詢等活動，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性學習和工程實踐經驗，對產業(yè)發(fā)展的狀況和前景缺少前瞻性視野。單一結構的師資制約了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，指導工作僅僅停滯于淺層次的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。

1.4"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及體系缺失，不利于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及體系缺失是學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)受阻礙的主要原因之一，盡管學校也開設“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”“形勢與政策”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，這但些課程以理論教學為主，很難進行專業(yè)化的“私人定制”。

除上述內容之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還缺乏及時的資金扶持［4］。實驗設備、儀器儀表、軟硬件開發(fā)平臺、知識產權保護等都需要資金，資金鏈缺乏是創(chuàng)業(yè)大學生的顯著痛點之一，亟待解決。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持體系的完善對釋放大學生活力至關重要，將直接影響學生創(chuàng)業(yè)后階段的成功與失敗。

2"多維度構建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)

前面梳理了當前“雙創(chuàng)”教育存在的若干問題，實質是“雙創(chuàng)”教育的限制因子。如何構建一個和諧的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，產教融合視域下，以“產業(yè)學院”的形式整合各方資源并加以利用，可以彌補高職院校學生培養(yǎng)過程中存在的教學設備有限、教學內容滯后，配套資金短缺等問題，緩解就業(yè)難、就業(yè)對口率低等問題［5］，無形中助力“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構建。構建一個和諧的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，可從以下方面完善。

2.1"倡導創(chuàng)新教育理念培養(yǎng)機制

完善職校學生教育理念，建立創(chuàng)新的教育觀念就要加強對創(chuàng)新重要性的認識，堅決沖破傳統(tǒng)教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導新型教育觀念［68］。這主要包括：在知識觀上，應充分認識到知識不僅包括大量的書本知識，還包括電子書籍、網絡知識以及隱性的經驗知識。同時應樹立交叉學科的新觀念，使知識的傳授、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高達到和諧統(tǒng)一。在智能觀上，要注重培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、研究能力、表達能力和組織管理能力，最終目的是提高其創(chuàng)新能力。在發(fā)展觀上，要重視非智力因素在教育過程中的重要作用，促使智力因素和非智力因素相互協(xié)調、和諧發(fā)展。在人才質量觀上，除了要教會學生具有從事某一領域工作的專門技能，還要重視教會學生如何做人，要讓每個教育者和受教育者乃至全社會都明確：新時代的大學生應各方面協(xié)調發(fā)展，具有創(chuàng)新能力和團隊精神，并以此作為衡量學生質量的標準。

2.2"完善職校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程

職校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，職校學生認為學校培養(yǎng)機制對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大。完善人才培養(yǎng)方案，切實落地產教融合舉措，學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的進程安排學生在校學習的時間和課程，企業(yè)制訂計劃并安排學生在企業(yè)的實習時間和項目，實施共建實習基地、訂單式培養(yǎng)、共建研發(fā)中心等措施［4］。基于此，首先，在課程教學上應該合理構建課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，多學科交叉需要注重優(yōu)化課程設置；改進教學方式，有針對性地開展項目式創(chuàng)業(yè)實務教學；革新教學內容，借助產業(yè)學院合作模式，將企業(yè)的新技術、新工藝等編入教學內容。其次，借助產業(yè)學院這一平臺，強化實踐鍛煉，設立容錯機制，鼓勵學生多思考、多嘗試、多總結，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。最后，加強頂崗實習和畢業(yè)設計指導，它是學生實踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

2.3"營造職校學生良好的創(chuàng)新能力軟環(huán)境

積極培養(yǎng)學生的探索意識，利用大數(shù)據(jù)及時捕獲學生的好奇心、求知欲，及時做好跟蹤服務，知識推送，營造主動學習、善于思索、勇于創(chuàng)新、探根溯源的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造寬松的環(huán)境。對于學生好的靈感、設計，及時通過專利、軟著形式保護起來。學生有學習的自由，在專業(yè)學習上擁有探討、質疑，和向權威提出批評的自由，應形成一個可持續(xù)發(fā)展的科學交流平臺。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，邀請教育專家舉辦創(chuàng)造學講座，邀請科技處專家宣講政府層面“雙創(chuàng)”獎勵政策，邀請“雙創(chuàng)”賽事專家進行“雙創(chuàng)”項目培育輔導。改變“雙創(chuàng)”教育的精英模式，營造“生生可創(chuàng)，生生能創(chuàng)”的良好氛圍。“雙創(chuàng)”賽事應早謀劃、早組隊，創(chuàng)新作品制作是一個不斷迭代、不斷完善的過程。

2.4"搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

做好頂層謀劃，加強“雙創(chuàng)”項目資金扶持力度，在學生誠實守信的基礎上，及時撥付啟動資金，并持續(xù)給予關注與支持，以解決學生的后顧之憂。更新軟硬件，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供物質基礎，主要是實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，項目團隊成員可以利用業(yè)余時間在此平臺下打磨作品，精益求精，以此提升團隊合作解決實際問題的綜合性技能與技巧。改善實踐教學條件，如采用先進的開發(fā)工具、平臺、精密儀器等，提高項目開發(fā)效率。師資方面，組建一支由專業(yè)教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)導師組成的團隊。產教融合、校企協(xié)同，讓既懂行業(yè)規(guī)律、市場需求，又懂專業(yè)知識的成員一起致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。在教學組織方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、師資配置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材或者自編講義，完善導師指導記錄和指導效果調查［8］，對“雙創(chuàng)”項目及時整理、編號、存檔，方便后期維護、更新。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁紐帶作用，借助本地的創(chuàng)造發(fā)明學會、模具協(xié)會、機械工程協(xié)會，將所在行業(yè)的龍頭企業(yè)、行業(yè)精英聚集一起，召開專業(yè)研討會，及時分享行業(yè)新技術、新工藝，以此掌舵好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大方向。特別是創(chuàng)造發(fā)明學會，可以開展一些“雙創(chuàng)”教育教學或者創(chuàng)新作品評比。當前的“雙創(chuàng)”賽事有“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生課外學術作品大賽暨“挑戰(zhàn)杯”大賽（大挑）、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（小挑）、“通創(chuàng)薈”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)新發(fā)明大賽。這些大賽又分為校賽、市賽、省賽、國賽，鼓勵學生積極參與“雙創(chuàng)”大賽，以賽促學，在歷練中成長。建立考核激勵制度，激發(fā)全體師生“雙創(chuàng)”活動的熱情。

結語

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新經濟形勢下，各校都在積極地踐行“雙創(chuàng)”教育也取得了一些成績。本文從教育生態(tài)學的角度分析了影響職校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的限制因子，并提出相應對策：在“產教融合”的背景下加強合作，整合多方資源，將企業(yè)的新技術、新工藝納入教學內容，邀請企業(yè)工程師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)人才交流與先進設備資源的共享，共同為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺，助力職校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。

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校級項目：南通開放大學——產教融合視域下開展學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的對策研究（課題編號：2024YB15）

作者簡介：李雪峰（1980—"），男，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，副教授，研究方向：電子與通信、職業(yè)教育。