多元寓言對比閱讀在三年級語文教學中的實踐與探索

摘要：本論文聚焦三年級學生，深入探討《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》對比閱讀教學。剖析三年級學生閱讀特性，闡述對比閱讀價值，給出教學策略與評價體系，旨在提升學生閱讀與綜合素養(yǎng)，為小學寓言教學提供新思路。

關(guān)鍵詞：三年級學生" 寓言對比閱讀" 教學策略" 綜合素養(yǎng)

一、引言

（一）研究背景

在小學語文教學體系中，寓言是一種獨特的文學體裁，有著舉足輕重的地位。寓言以其簡潔明快的語言、生動有趣的故事以及深刻雋永的寓意，成為培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)和道德觀念的優(yōu)質(zhì)教學資源。三年級是學生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，這一階段的學生正從基礎(chǔ)的識字閱讀向深度理解與思考過渡，閱讀需求和能力都在快速增長。在這樣的背景下，開展《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的對比閱讀教學，讓學生閱讀不同文化背景下的寓言作品，能夠極大地豐富他們的閱讀體驗，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）研究目的與意義

本研究旨在通過系統(tǒng)的教學實踐，探索適合三年級學生的多元寓言對比閱讀教學模式，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。從理論層面來看，有助于豐富小學寓言閱讀教學的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證參考；從實踐角度出發(fā)，能夠為語文教師提供可操作的教學策略和評價方法，助力教學質(zhì)量的提高，讓學生在寓言閱讀中獲得知識、思維和情感的多維度成長。

（三）研究方法與創(chuàng)新點

本研究集文獻研究法、案例分析法和行動研究法于全過程。通過查閱國內(nèi)外文獻，梳理成果，奠定理論基礎(chǔ)；選取典型教學案例深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗與不足；在教學實踐中開展行動研究，不斷優(yōu)化教學策略。

本研究的創(chuàng)新點在于，首次將三本有代表性的中外寓言集引入三年級語文教學進行對比閱讀，挖掘不同文化背景下寓言的內(nèi)涵與教育價值差異；還構(gòu)建了多元評價體系，既關(guān)注學習結(jié)果，又重視學習過程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。

二、三年級學生閱讀特點深度剖析

（一）認知發(fā)展層面

三年級小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段。他們在理解事物時，仍較多依賴具體的形象和直觀的經(jīng)驗。例如，在閱讀寓言時，對于故事中生動的角色形象和有趣的情節(jié)能夠迅速理解并產(chǎn)生興趣，但對于較為抽象的寓意，尤其是那些需要深入思考和邏輯推理的部分，理解起來存在一定困難。在注意力方面，注意力集中時長有限，一般在20～30分鐘左右，且容易受外界干擾。在閱讀過程中，如果遇到復雜的內(nèi)容或單調(diào)的呈現(xiàn)方式，注意力很容易分散而影響閱讀效果。

（二）閱讀能力現(xiàn)狀

三年級學生已具備一定的識字量，能夠較為順利地閱讀一般難度的文本。然而，在閱讀理解能力上，他們大多只能理解文本的表面意思，對于隱含信息和深層含義的挖掘能力較弱。在閱讀速度方面，整體水平有待提高，影響閱讀效率。此外，學生在閱讀策略的運用上較為匱乏，不善于運用預(yù)測、提問、總結(jié)等策略來輔助閱讀，難以構(gòu)建有效的閱讀思維體系。

（三）閱讀興趣偏好

三年級學生對故事性強、充滿奇幻色彩和冒險情境的作品興趣濃厚。在寓言閱讀中，他們更傾向于那些以動物為主角、情節(jié)跌宕起伏的故事，如《狐假虎威》《龜兔賽跑》等。對于貼近生活實際、能夠引發(fā)共鳴的題材也表現(xiàn)出較高的關(guān)注度。同時，色彩鮮艷、插圖豐富的書籍更容易吸引他們的注意力，激發(fā)閱讀興趣。此外，同伴和教師的推薦、閱讀環(huán)境的營造等因素，也會對學生的閱讀興趣產(chǎn)生重要影響。

（四）情感與社交需求

在閱讀過程中，三年級學生渴望獲得成就感和認同感，希望自己的閱讀成果和思考能夠得到他人的肯定。他們積極參與課堂討論和小組活動，通過與同伴的交流分享，表達自己的觀點和想法，同時也希望從他人那里獲取新的思路和啟發(fā)。合作學習能夠滿足他們的社交需求，在共同完成閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

三、多元寓言對比閱讀的核心價值探究

（一）知識拓展維度

《中國古代寓言故事》承載著中華上下五千年的文化精髓，蘊含著古人對自然、社會和人生的深刻思考，如《刻舟求劍》體現(xiàn)了古人對事物發(fā)展變化的認識；《伊索寓言》源自古希臘，反映了當時西方社會的生活百態(tài)、風俗習慣和價值觀念，像《農(nóng)夫與蛇》揭示了人性的善惡；《克雷洛夫寓言》展現(xiàn)了俄羅斯社會的種種現(xiàn)象，涉及政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域，如《狼和小羊》諷刺了強者對弱者的欺凌。通過對比閱讀這三本寓言集，學生能夠跨越時空界限，了解不同地域、不同時代的文化知識，拓寬知識視野，豐富認知儲備。

（二）思維能力培養(yǎng)

對比閱讀不同的寓言作品，需要學生對故事中的角色、情節(jié)、寓意等進行細致的分析和比較，從而歸納總結(jié)出異同點。這一過程能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們學會有條理地思考問題。例如，在對比《守株待兔》和《伊索寓言》中的《螞蟻和蟬》時，學生需要分析兩者在故事結(jié)構(gòu)、角色特點以及所傳達寓意上的相似與不同之處。同時，面對同一主題在不同寓言中的不同表達方式，學生能夠從多個角度審視問題，激發(fā)批判性思維，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（三）語言能力提升

不同文化背景下的寓言具有各自獨特的語言風格。《中國古代寓言故事》語言簡潔凝練、含蓄委婉，常常通過簡潔的文字傳達深刻的道理；《伊索寓言》語言質(zhì)樸直白，通俗易懂，以簡單明了的敘述方式講述故事；《克雷洛夫寓言》則語言幽默詼諧、諷刺性強，善于運用夸張和擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力。學生在閱讀過程中，能夠接觸到豐富多樣的詞匯和表達方式，積累語言素材，學習不同的寫作手法，從而提升自己的語言表達能力，使表達更加生動、準確、富有個性。

（四）價值觀塑造

寓言故事中蘊含著豐富的人生哲理和道德規(guī)范，對學生的價值觀塑造具有潛移默化的影響。《中國古代寓言故事》強調(diào)仁愛、誠信、勤勞等傳統(tǒng)美德；《伊索寓言》注重個人的智慧、勇氣和責任；《克雷洛夫寓言》則批判社會的丑惡現(xiàn)象，倡導正義和公平。學生在閱讀這些寓言的過程中，能夠汲取其中的正能量，樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。

四、教學策略的系統(tǒng)構(gòu)建與實施

（一）閱讀前的興趣激發(fā)策略

1.多媒體資源運用

閱讀時，可以充分利用多媒體資源，播放與寓言相關(guān)的動畫短片、影視片段等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，引發(fā)學生的興趣。例如，在引入《中國古代寓言故事》時，播放《掩耳盜鈴》的動畫視頻，有趣的畫面和生動的配音，為學生們創(chuàng)設(shè)故事情境。在選擇多媒體資源時，要確保其內(nèi)容準確、質(zhì)量優(yōu)良，與教學目標緊密結(jié)合。

2.故事懸念設(shè)置

通過講述寓言故事部分情節(jié)或梗概，設(shè)置懸念，激發(fā)學生好奇心和求知欲。比如，在介紹《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》時，先描述狐貍看到葡萄時的渴望，然后突然停頓，讓學生猜測狐貍會用什么方法吃到葡萄，結(jié)果又會如何，從而引導學生主動去閱讀故事尋找答案。懸念的設(shè)置要適度，既不能過于簡單讓學生輕易猜到結(jié)局。也不能過于復雜使學生感到困惑。

3.背景知識介紹

在閱讀前，向?qū)W生介紹三本寓言集的文化背景、作者生平以及時代特點，有助于學生更好地理解寓言的內(nèi)涵。例如，在閱讀《克雷洛夫寓言》前，向?qū)W生介紹克雷洛夫所處的俄羅斯社會環(huán)境，當時的政治、經(jīng)濟狀況以及人們的生活狀態(tài)，讓學生明白這些因素對克雷洛夫創(chuàng)作的影響，從而更深入地體會寓言中所反映的社會現(xiàn)象和思想情感。背景知識的介紹要簡潔明了，以學生能夠理解的方式呈現(xiàn)。

（二）閱讀中的深度探究策略

1.文本精讀指導

教師要引導學生進行文本精讀，教授他們閱讀技巧，如如何抓住關(guān)鍵詞句理解故事內(nèi)容、分析角色特點，如何通過細節(jié)描寫體會寓意等。例如，在閱讀《中國古代寓言故事》中的《亡羊補牢》時，引導學生關(guān)注“亡”“補”等關(guān)鍵詞，分析牧羊人前后的態(tài)度變化，從而理解及時改正錯誤的重要性。引導學生們在閱讀過程中進行批注，記錄自己的思考和疑問。

2.對比分析活動設(shè)計

組織學生開展對比分析活動，從故事角色、情節(jié)、寓意、語言風格等多個維度對不同寓言進行比較。可以設(shè)計對比閱讀表格，讓學生在閱讀后填寫相關(guān)內(nèi)容，然后進行小組討論。例如，對比《伊索寓言》中的《狼和小羊》和《克雷洛夫寓言》中的《狼和小羊》，引導學生分析兩個故事中狼和小羊的角色形象有何異同，情節(jié)發(fā)展有什么不同，寓意的表達是否存在差異，語言風格各有什么特點等。在討論過程中，教師要適時引導，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.角色扮演體驗

選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的寓言故事，讓學生進行角色扮演。在表演前，學生需要深入理解角色的性格特點、語言和行為方式，這有助于他們更好地把握故事內(nèi)容和寓意。例如，在閱讀《中國古代寓言故事》中的《自相矛盾》后，組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演賣矛和盾的人以及圍觀者，通過生動的表演展現(xiàn)故事中的矛盾沖突，加深對故事的理解和記憶。角色扮演活動要注重全員參與，讓每個學生都能在體驗中有所收獲。

（三）閱讀后的拓展延伸策略

1.創(chuàng)意寫作活動

開展創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學生借鑒三本寓言集的風格和特點，創(chuàng)作自己的寓言故事。可以給定一些主題，如“團結(jié)的力量”“驕傲的后果”等，讓學生圍繞主題展開想象，編寫故事。在寫作過程中，引導學生運用所學的語言技巧和表現(xiàn)手法，塑造鮮明的人物形象，揭示深刻的寓意。寫作完成后，組織學生進行作品展示和交流，互相學習和評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性。

2.生活實踐關(guān)聯(lián)

引導學生將寓言故事中的道理與生活實際相結(jié)合，讓他們思考如何在日常生活中運用所學的知識和智慧。例如，組織學生開展“生活中的寓言”主題活動，讓他們分享自己在生活中遇到的類似于寓言故事的場景，以及從中學到的經(jīng)驗教訓。通過這種方式，使學生認識到寓言不僅僅是書本上的故事，更是對生活的一種啟示和指導，提高他們解決實際問題的能力。

3.跨學科融合

將寓言閱讀與美術(shù)、音樂等學科進行融合，開展綜合性學習活動。比如，讓學生根據(jù)寓言故事創(chuàng)作繪畫作品，將抽象的故事形象化；或者為寓言故事配樂，通過音樂的節(jié)奏和旋律來烘托氛圍，增強情感體驗；在思政課上，結(jié)合寓言所傳達的道德觀念，引導學生進行討論和反思，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。跨學科融合能夠打破學科界限，豐富教學形式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

五、科學評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）過程性評價指標與方法

1.課堂參與度評價

關(guān)注學生在課堂討論、小組活動中的表現(xiàn)，包括是否主動發(fā)言、發(fā)言的質(zhì)量和頻率、能否認真傾聽他人意見、與小組成員的合作是否積極等。采用課堂觀察記錄表進行記錄，定期對學生的課堂參與度進行評價和反饋，及時鼓勵積極參與的學生，引導參與度較低的學生提高積極性。課堂參與度高的學生往往能夠更深入地理解和思考閱讀內(nèi)容，與同伴的交流也有助于拓寬思維。

2.閱讀筆記評估

定期檢查學生的閱讀筆記，評估他們對閱讀內(nèi)容的理解、思考和總結(jié)能力。閱讀筆記可以包括故事梗概、角色分析、寓意理解、個人感悟以及提出的問題等。根據(jù)閱讀筆記的完整性、深度和創(chuàng)新性等方面進行評價，給予針對性的建議和指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。

3.小組合作評價

小組合作中的學生評價，包括團隊協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等。可以采用學生自評、互評和教師評價相融合的方式，讓學生們在評價過程中認識到自己的優(yōu)點和不足，學習他人的長處，提高團隊合作能力。例如，在小組討論和對比分析活動后，組織學生進行自我評價和小組互評，然后教師進行總結(jié)評價，提出改進意見。

（二）結(jié)果性評價指標與方法

1.知識測驗設(shè)計

設(shè)計寓言知識測驗，考查學生對故事內(nèi)容、寓意、作者、文化背景等方面的掌握情況。題型多樣，難度適中，既要有對基礎(chǔ)知識的考查，也要有對學生綜合運用能力的檢測。通過知識測驗，了解學生對所學寓言知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)教學提供參考。

2.作品評估標準

對學生的創(chuàng)意寫作作品和角色扮演表現(xiàn)進行評估。對于創(chuàng)意寫作作品，從故事的創(chuàng)新性、情節(jié)的合理性、寓意的深刻性、語言表達的準確性和流暢性等方面進行評價；對于角色扮演，從角色塑造的生動性、情節(jié)演繹的完整性、團隊配合的默契度等方面進行評價。制訂詳細的評估標準，讓學生明確努力的方向，同時也保證評價的客觀性和公正性。

3.綜合評價報告

根據(jù)過程性評價和結(jié)果性評價的各項數(shù)據(jù)，為每個學生撰寫綜合評價報告。報告內(nèi)容包括學生在閱讀過程中的優(yōu)點和進步，存在的問題和不足，以及針對性的改進建議。及時反饋給學生和家長，讓他們?nèi)媪私鈱W生的學習情況，共同促進學生的成長和發(fā)展。

六、教學實踐案例分析與反思

（一）教學實踐案例展示

筆者在三年級某班級開展了為期兩個月的多元寓言對比閱讀教學實踐。教學過程中，首先通過播放動畫和講述故事片段激發(fā)學生的閱讀興趣，然后引導學生分組閱讀三本寓言集中的相關(guān)故事，進行對比分析和小組討論。例如，在對比閱讀《中國古代寓言故事》中的《濫竽充數(shù)》、《伊索寓言》中的《驢和騾子》和《克雷洛夫寓言》中的《杰米揚的魚湯》時，學生們積極參與討論，分析了故事中角色的特點和行為動機，探討了故事所傳達的寓意以及不同的表現(xiàn)手法。在閱讀后，組織學生進行了寓言故事表演和創(chuàng)意寫作活動，學生們熱情高漲，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的作品。

（二）教學效果分析

通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果以及作品創(chuàng)作等方面的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣明顯提高，課堂參與度積極，能夠主動思考和提問。在閱讀理解能力方面，學生對寓言故事的理解更加深入，能夠準確把握寓意，并學會從不同角度分析問題。語言表達能力也有了顯著提升，在寫作和口頭表達中能夠運用所學的詞匯和表達方式，更加生動地講述故事和闡述觀點。然而，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)部分學生在對比分析時思維不夠深入，創(chuàng)意寫作時存在一定的困難，需要進一步加強指導。

（三）教學反思與改進措施

反思教學實踐過程，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的選擇和進度安排上還需要進一步優(yōu)化，要根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整難度和節(jié)奏。在教學方法上，雖然采用了多種方式激發(fā)學生興趣，但對于個別學習困難的學生，還需要提供更多個性化的指導。在評價方面，評價標準還可以更加細化，評價方式可以更加多樣化，充分發(fā)揮評價的激勵和反饋作用。針對這些問題，提出以下改進措施：在教學內(nèi)容上，增加趣味性和挑戰(zhàn)性適中的拓展閱讀材料；在教學方法上，加強對個別學生的輔導，采用分層教學的方式滿足不同學生的需求；在評價方面，完善評價指標體系，引入更多的學生自評和互評活動，促進學生的自我反思和相互學習。

七、結(jié)論與展望

（一）研究成果總結(jié)

本研究通過對三年級學生閱讀特點的分析，扎實開展了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的對比閱讀教學研究。實踐證明，這種多元寓言對比閱讀教學能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力、思維能力及語言表達能力，且能夠促進學生在知識、思維和情感等多方面的發(fā)展。同時，構(gòu)建的教學策略和評價體系具有一定的科學性和可操作性，為小學階段的寓言閱讀教學提供了有益的參考。

（二）對未來教學的建議

建議一線教師在教學實踐中，充分關(guān)注學生的個體差異，靈活運用教學策略，激發(fā)每一位學生的閱讀潛能。學校和教育部門可以加強對寓言閱讀教學資源的開發(fā)和整合，提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料和教學輔助資源。未來的研究可以進一步拓展對比閱讀的范圍，將更多不同文化背景的寓言作品納入研究范疇，深入探討對比閱讀對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)作用，為學生的全面發(fā)展提供更廣闊的空間。