教學場所從課堂向校園擴展

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求小學科學教學體現思想性、多元性和適宜性，推動學生利用多種資源學科學。研究小組挖掘校園勞動基地、廚房、運動場等場所的科學教育價值，提出“三走進”教學模式，包括走進校園勞動基地、科學社團活動、特色實驗室，將科學課堂拓展至校園各處。這一模式為學生提供了豐富的科學探索機會，讓學生在多樣環境中感受科學魅力。我們相信，通過實踐與探究，學生能更深入理解科學知識，提升科學素養，展現才華與潛能。

〔關鍵詞〕" 小學科學；勞動基地；科學社團；特色實驗室

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0007-03

根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，小學科學教學要體現思想性、多元性和適宜性，推動學生利用多種資源開展科學學習。然而，室外教學資源作為重要組成部分，在實際研究中未得到足夠重視。為此，煙臺市福山區教研中心小學科學教研員劉麗晶牽頭申報了山東省煙臺市2022年度基礎教育教學改革項目“小學科學室外實驗教學的組織、實施和評價策略研究”。研究小組依托青島版（五四制）科學1～5 年級教材，探索出一套符合教材要求的室外實驗教學模式，旨在為小學科學教師提供有效的教學策略。

研究小組深入發掘校園內勞動基地、廚房、運動場等場所的科學教育功能，提出“三個走進”教學模式，將科學課堂延伸至校園不同場所，其中走進校園勞動基地是重要一環。

一、走進校園勞動基地

校園勞動基地為科學教學提供了“活”教材，基地內的土壤、植物、動物等構成天然實驗室。依據各校勞動基地規模和特點，可開展四類科學實踐活動：課程中的探究活動、長期性科學種植活動、長期性科學養殖活動和種植新技術活動。

（一）課程中的探究活動

勞動基地能提供豐富的探究資源與廣闊空間，支持臨時性、片段性探究活動。比如在教授《蚯蚓》時，教師可組織學生帶放大鏡和鑷子去基地土壤中找蚯蚓，通過挖掘、觀察蚯蚓生活環境、形態特征和運動習性，讓學生更直觀地理解生物學知識，延伸課堂教學，增強動手與解決問題的能力，體驗科學探究樂趣。

（二）長期性科學種植活動

長期性科學種植活動是小學科學課程重要的實踐方式，有助于學生系統了解植物生命周期和生長特點。福山區建議各學校設立長期種植基地，教師按課程要求選適宜植物進行系統觀察研究，種植前制定計劃，全程指導學生記錄生長變化。

像張格莊小學種大櫻桃和桃子，門樓小學種葡萄和蘋果，回里小學種無花果和大棗，為學生提供了長期觀察對象。學生跟蹤植物生長管理過程，還能在教師指導下開展科學實驗，如研究茄子打頂原因、大白菜最佳種植時間等，深入理解植物生長科學原理。

此外，福山區鼓勵教師總結種植研究成果，編寫校本課程。如張格莊小學的大櫻桃種植課程和回里小學的土豆課程，積累了教學經驗并在區內推廣，豐富了科學教學內容，為其他學校提供參考借鑒。

（三）長期性科學養殖活動

在小學科學課程中，動物研究是重要內容，1～2年級聚焦動物外貌、運動及皮膚觀察，3～6年級探究動物種類特征、遷徙行為等。但以往教學常將小動物從家帶到學校，既不方便又有安全隱患，教師多依賴圖片和視頻資料，難以讓學生獲得全面、扎實的體驗。

為解決這些問題，煙臺市福山區提倡各學校依據勞動基地特點開展動物養殖活動，不過學校也面臨著養殖場地、衛生管理、動物糧食來源、養殖人員安排、科學管理以及假期照料等的挑戰，這些因素會影響動物養殖效果和投入。

以福山區回里小學為例，學校在勞動基地建了小魚塘，養殖小金魚、鯽魚和鯉魚。學生負責日常喂養，教師帶領學生進行換水操作，保障安全規范。此外，學校還養了四只不同品種的兔子和十來只雞。教師根據學生報名選拔認真負責的學生擔任養殖負責人，學生對兔子和雞進行觀察并記錄不同階段的生長情況，負責割草準備食物、添水、清掃兔窩和雞窩等，教師給予適當指導。通過這些活動，學生能更直觀地了解動物的生長和行為，培養科學探究能力和責任感。通過創新管理辦法和家校合作，有效解決了困難和挑戰，為學生提供了寶貴的實踐機會。

（四）種植新技術活動

除了養殖活動，隨著科技的發展，大棚種植和立體種植等現代農業前沿技術經濟效益顯著，但學生接觸機會少。為讓學生學習這些科學種植技術，福山區倡導有條件的學校開展相關活動。

像門樓小學、兜余小學、回里小學等學校建成大棚并開展研究。回里小學在大棚中種植西瓜，引發學生好奇。學生起初疑惑大棚空間能否容納大西瓜，通過觀察發現西瓜通過綁繩向空中攀爬生長，節省空間且能種植更多品種。秋冬季節大棚還能種植其他蔬菜，為學生提供新研究方向，讓學生認識到反季節蔬菜生長不只是依賴溫度的提升。

立體種植技術也在福山區得到推廣。門樓小學通過立體支架種植草莓，原本只能種兩壟的空間能種出三壟，且草莓分布在不同層次，充分利用大棚空間和陽光，管理和采摘更方便高效。草莓槽下方還貼地種植茼蒿、小油菜等矮化蔬菜，既提高產量，又因增加了品種顯著提高了經濟效益。學生通過這些活動，了解了不同植物對溫度、濕度和水分的需求，掌握了立體種植管理的技巧。

各校還開展了豐富多彩的勞動基地相關系列活動，如“你好，神秘的大自然”“科技賦能動手勤，勞動筑夢植物美”“尋秋”等主題活動，讓學生直接接觸自然，通過實踐驗證書本知識，增強對科學技術的理解和應用能力。學生不僅成為小小科學家，還將所學知識推廣給家人，帶動家庭勞動致富和科技致富。學校邀請專業技術人員指導，確保大棚和立體種植效果，培養學生的實踐能力和科學素養。

綜上所述，通過校園勞動基地開展長期性科學養殖、研究種植新技術等多樣化的探究活動和科學實踐，學生能深入理解科學原理，提升實踐能力。這些活動為學生提供了豐富的學習資源和實踐機會，有力促進了科學教育的深入發展。

二、走進科學社團

為全面提升學生的科學素養，福山區明確規定，要求每所學校每個學年必須舉辦一次校園科技節活動，并充分利用課后服務和社團服務時間，開展形式多樣的科學社團活動。為保障活動的系統性和有效性，將這些活動細分為科學社團活動、科技創新活動和科普進校園活動三類，且對活動全程提出要求，即活動前要制定詳細計劃，活動中明確目標，活動后進行總結和成果展示，幫助學生有針對性地學習和鞏固科學知識，提高實踐能力和創新思維。

（一）科學社團活動

學校結合自身特點、資金、師資條件，設立不同類型的科學社團，像航模社團、遙控飛機社團、3D 打印社團等。學生可自愿報名，由指導教師審核選拔確定成員名單。活動所需器材根據實際情況，由學校提供或學生個人購買。學校十分重視這類活動，指導教師在活動前充分備課，活動中詳細記錄，結束后進行總結和成果展示。學生在組裝、調試、操作和展示等實踐過程中，能深刻感受科學魅力，激發科學興趣，提升動手能力和團隊合作精神。

（二）科技創新活動

科技創新活動涵蓋科技發明和科技制作兩部分，旨在激發學生創造力和實踐能力，提升科學素養。科技發明活動鼓勵學生關注生活實際問題，運用科學知識進行創新解決，發明注重實用性，契合小學階段學生的科學水平。比賽從班級、級部到學校逐級選拔，優秀作品可參加區級、市級、省級比賽。科技小制作活動則利用廢舊物品進行創意制作，如用易拉罐制作煙灰缸和小汽車，用塑料瓶制作雨量器和裝飾物等，既促進科學探究，又能美化生活，增強動手能力和環保意識。

（三）科普進校園活動

為滿足師生對前沿科技的需求，福山區規定每所學校每學期至少舉行一次科普活動。各學校積極與當地科技局、科協和高等院校聯系，邀請科技專家到校舉辦講座和開展科學探究活動。例如，福山區梨景路小學舉辦“科技筑夢 創新未來”科技創新節；東華小學開展“科學伴我成長 閱讀點亮人生”主題講座；河濱路小學組織“玩轉科學 探索奧秘”系列活動；西關小學開設“無人機”和“Scratch 編程”創客社團等。這些活動幫助師生了解最新科技信息，培養科學素養和思維能力，激發探索熱情和創新能力，為學生提供豐富的實踐機會，助其跟上科技發展的步伐。

三、走進特色實驗室

為給學生提供豐富的科學探索機會，學校打造了一系列特色實驗室，這些實驗室分布于餐廳、運動場、功能室等校園各個角落。

（一）餐廳實驗室

餐廳實驗室不僅是學生加工勞動成果之地，更是科學探究場所。學生能在此研究食物營養成分、了解植物的結構，觀察霉菌發酵和食物變化，在輕松的氛圍中掌握科學應用。

（二）運動場科學觀察區

運動場提供了一個廣闊的探究空間，學生可以觀察天氣變化、風力大小，進行距離和時間測量，研究物體的運動軌跡和方式。這種開放的環境激發了學生的探究熱情，提高了實踐探究的能力。

（三）功能室實驗室

功能室實驗室配備專業器材，是科學實驗與探究的重要場所。實驗室用于課本知識實驗驗證，探究室可嘗試趣味實驗，音樂室助學生理解聲音原理，微機室讓學生通過網絡探索科學未知，豐富科學知識，補充拓展課堂學習。

（四）校園臨時科學角

校園臨時科學角利用校園每一處角落，教室內外花草樹木、校園小路等都能成為觀察研究載體。此類活動培養了學生的觀察力與動手能力，加深他們對周圍環境的認識。這些特色實驗室全方位助力學生科學素養的提升。

在煙臺，我們充分借助當地的自然條件，把雪花融入科學實驗。我們精心設計了“釣冰塊”“不浮不沉的冰”“鹽融彩色冰塊”等實驗，讓學生在實際操作過程中感受科學的奇妙。這樣的活動，不僅激發了學生對科學的興趣，還使他們能夠從自然現象中學習科學原理。

總之，我們為學生打造了廣闊的科學探索空間，讓他們在不同的環境與條件下體驗科學的魅力。我們堅信，通過這些實踐與探究活動，學生能更好地理解科學知識，并在科學領域中展現才華。

參考文獻

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