情境教學背景下的跨學科項目式學習

〔摘" "要〕" 新課程改革強調(diào)在真實情境中培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。小學科學教育的綜合性、實踐性特點使其成為跨學科教學的重要載體。情境教學通過模擬生活場景，將抽象知識具象化，為跨學科項目式學習提供實施框架。本文聚焦情境教學下小學科學跨學科項目式學習的應(yīng)用潛力，深入分析其核心價值及實施策略，進一步探討其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用價值。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；跨學科教學；項目式學習；情境教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0028-03

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，要“創(chuàng)設(shè)真實問題情境，強化學科實踐”，為小學科學教育改革指明了方向。情境教學與項目式學習的融合創(chuàng)新已然成為基礎(chǔ)教育變革的關(guān)鍵趨向。情境教學是一種聚焦學生的教學模式，強調(diào)以真實且生動的教學場景，激發(fā)學生主動投入深度學習；而跨學科項目式學習則以問題為核心指引，強調(diào)不同學科間知識的融合以及實踐運用，意在培育學生的綜合能力與創(chuàng)新思維。在小學科學教育領(lǐng)域，情境教學與跨學科項目式學習的有機結(jié)合，不但能為學生營造真實的學習環(huán)境，而且能憑借學科間的知識聯(lián)系，為學生搭建起完整的知識架構(gòu)，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的全方位提升。

一、情境教學背景下小學科學跨學科項目式學習的價值體現(xiàn)

（一）提升學生的綜合能力

在情境教學背景下，小學科學跨學科項目式學習創(chuàng)設(shè)逼真情境，讓學生在解決實際問題中提升綜合能力。在項目推進時，學生需整合多學科知識與技能，例如在“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”項目中，學生既要運用科學課上的觀察方法了解動植物種類與習性，又要借助數(shù)學知識統(tǒng)計數(shù)量、分析數(shù)據(jù)，還要用語文能力撰寫報告、清晰表達成果。學生在此過程中，思維能力、實踐操作能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力等均得到鍛煉與提升，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）促進學科知識的深度融合

情境教學背景下的小學科學跨學科項目式學習打破了學科壁壘，實現(xiàn)了學科知識深度融合。項目主題往往涉及多學科領(lǐng)域，促使學生挖掘不同學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以“建造綠色環(huán)保房屋”項目為例。學生在設(shè)計房屋結(jié)構(gòu)時，依據(jù)科學中的力學原理確保穩(wěn)固性；在選擇建筑材料時，需結(jié)合化學知識考慮材料特性與環(huán)保性；在規(guī)劃房屋外觀與布局時，又與美術(shù)學科的審美知識相關(guān)。多學科深度融合，使學生對知識的理解不再孤立，而是構(gòu)建起完整知識體系，深化對各學科知識的理解與掌握。

（三）激發(fā)學生的探究興趣

借助情境教學開展小學科學跨學科項目式學習，能有效激發(fā)學生探究興趣。教師設(shè)定逼真情境與富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，易引發(fā)學生好奇心與求知欲。學生在探究過程中，親身體驗科學研究樂趣，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，由興趣驅(qū)動的學習，能讓學生保持學習熱情，培養(yǎng)終身學習意識，并且在探究中不斷提升科學素養(yǎng)與綜合能力。

二、情境教學背景下小學科學跨學科項目式學習遵循的原則

（一）真實性原則

在情境教學背景下，小學科學跨學科項目式學習首先要遵循真實性原則。這意味著教師所設(shè)計的項目情境需緊密貼合現(xiàn)實生活，能真實反映科學現(xiàn)象與社會問題的內(nèi)在聯(lián)系。學生基于模擬或再現(xiàn)生活中的實際場景，能夠在身臨其境的體驗中探究科學原理，理解其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用價值。而這種真實性不僅體現(xiàn)在物理環(huán)境構(gòu)建上，更在于情境背后所蘊含的社會文化背景，以此促使學生形成對科學知識的深刻認知與情感共鳴。

（二）實踐性原則

實踐性原則是情境教學下小學科學跨學科項目式學習的核心所在。它強調(diào)學生在項目中的動手操作與親身體驗，通過實驗、調(diào)查、制作等多種實踐活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。實踐性原則不僅是對知識的應(yīng)用與檢驗，更是對創(chuàng)新思維與問題解決能力的培養(yǎng)。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實施操作、分析結(jié)果，這一系列過程構(gòu)成完整的科學探索鏈條，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。

（三）學生中心原則

學生中心原則是情境教學背景下小學科學跨學科項目式學習的根本導(dǎo)向，要求項目設(shè)計必須以學生為中心，充分尊重學生的主體地位與個性差異，激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機。教師在項目推進過程中，應(yīng)作為引導(dǎo)者與支持者，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓學生在主動學習中獲得成就感與自信心。教師選擇項目內(nèi)容與設(shè)置難度時，也應(yīng)充分考慮學生的認知發(fā)展水平與興趣點，確保每位學生均能在適合自身發(fā)展節(jié)奏下成長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、情境教學下小學科學跨學科項目式學習策略

（一）依托情境創(chuàng)設(shè)，開啟跨學科項目規(guī)劃

情境認知理論注重知識構(gòu)建與真實環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵的認知支撐。在小學科學跨學科項目式學習中，教師應(yīng)打造一個融合自然觀察、生活體驗與社會實踐的多維情境體系，利用問題引導(dǎo)來激發(fā)學生的認知沖突。教師在規(guī)劃項目時，應(yīng)遵循“整體—局部—整體”的設(shè)計思路，將核心概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究主題，并為學科知識的整合預(yù)留空間，從而促進不同學科間的連接，鼓勵學生從多元視角審視問題。

以教科版科學三年級下冊《動物的一生》教學為例。教師可以設(shè)計一個“小小農(nóng)場探秘行”的情境。在理論學習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生探索農(nóng)場中各種動物的生長周期和習性，幫助學生初步建立對動物生命過程的理解框架。在實踐中，教師組織學生親自觀察蠶從蠶卵變成蠶蛾的每一個階段，記錄其外形的變化和行為特征，并要求學生結(jié)合語文寫作訓(xùn)練，寫下觀察日記，提高語言表達技巧；教師還可要求學生運用數(shù)學統(tǒng)計方法，收集并分析蠶在不同發(fā)育階段的體長、體重等數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理技能。通過一系列的情境設(shè)置，教師順利啟動跨學科項目的規(guī)劃過程，讓學生在多學科的綜合學習中深刻理解動物的生長周期。

（二）挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)，推進跨學科項目實施

學科關(guān)聯(lián)性挖掘需建立在概念網(wǎng)絡(luò)圖譜構(gòu)建基礎(chǔ)上，重點識別核心科學概念與其他學科知識的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點。為此，教師可采用“概念輻射法”，以科學現(xiàn)象為圓心向外延伸至相關(guān)學科領(lǐng)域，建立知識遷移路徑。其一，科學學科本身與眾多學科存在內(nèi)在聯(lián)系，如數(shù)學、物理、化學、生物等自然科學領(lǐng)域，以及語文、藝術(shù)等人文學科領(lǐng)域，學生深入挖掘不同學科之間的聯(lián)系，能拓寬自身知識視野，認識到知識的整體性與系統(tǒng)性。其二，在項目實施過程中，教師要以學科關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化學習活動，以此適應(yīng)不同學生的學習風格與興趣愛好，提升學生學習積極性與參與度。

以教科版科學三年級下冊“水”單元為例。在項目實施中，要充分挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)。在科學知識學習方面，學生探究水的三態(tài)變化、溶解現(xiàn)象等，可以關(guān)聯(lián)數(shù)學學科；在“水能溶解多少物質(zhì)”"實驗中，學生精確測量物質(zhì)質(zhì)量與水的體積，運用數(shù)學方法記錄與分析實驗數(shù)據(jù)，得出科學結(jié)論；學生也可將該單元與語文結(jié)合，在學習“水到哪里去了”等內(nèi)容后，以“水的旅行”為主題創(chuàng)作短文，描述水在自然界循環(huán)過程，鍛煉語言表達能力。在“混合與分離”"實驗中，教師引導(dǎo)學生運用美術(shù)知識，繪制實驗裝置圖與分離過程示意圖，加深對實驗原理理解。在小學科學中借助挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)性，豐富項目實施路徑，能實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

（三）融合教學方法，優(yōu)化跨學科項目流程

教學方法融合需突破單一教學模式局限，構(gòu)建“探究—建構(gòu)—遷移”三維教學框架，教師應(yīng)根據(jù)項目階段特征，動態(tài)調(diào)整講授式、發(fā)現(xiàn)式與協(xié)作式教學策略的比例分配。一方面，不同教學方法各有優(yōu)勢，如探究式教學能培養(yǎng)學生自主探究與解決問題能力，合作學習法可提升學生團隊協(xié)作與溝通能力，講授法能高效傳遞系統(tǒng)知識。教師融合運用多種教學方法，可根據(jù)項目不同階段與教學內(nèi)容特點，靈活選擇最適宜的教學方式，促進知識融合與遷移，幫助學生在跨學科學習中形成更完整的知識體系。

以教科版科學三年級上冊“空氣”單元為例，在項目流程優(yōu)化中融合多種教學方法。在“感受空氣”"與“空氣能占據(jù)空間嗎”"教學中，教師采用探究式教學法，促使學生進行自主設(shè)計實驗，如“紙團在倒扣水杯中不濕”實驗，探究空氣特性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力；在“壓縮空氣”與“空氣有質(zhì)量嗎”教學中，教師可運用講授法，系統(tǒng)講解相關(guān)科學原理，使學生建立扎實知識基礎(chǔ)；在“我們來做‘熱氣球’”與“風的成因”教學中，教師組織學生開展小組合作，共同制作熱氣球模型，探討風形成的原因，鍛煉團隊協(xié)作能力。基于多種教學方法的融合教學，能使跨學科項目流程更科學、高效，提升學生學習體驗與學習效果。

（四）強化實踐體驗，彰顯跨學科項目成效

實踐體驗的深化需遵循“具身認知”理論，設(shè)計多層次感官參與的學習活動，教師應(yīng)構(gòu)建“實驗室—校園—社區(qū)”三級實踐場域，將抽象科學概念轉(zhuǎn)化為可操作的具體任務(wù)。實踐活動為跨學科融合提供廣闊空間，教師組織學生親身體驗，能使其更易發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生在實踐中需綜合運用多學科知識與技能，促進知識融會貫通，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神。

以教科版科學六年級“微小世界”單元為例，教師應(yīng)著重強化實踐體驗來展現(xiàn)項目成果。在理論學習的基礎(chǔ)上，教師精心組織學生開展豐富多彩的實踐活動。學生借助放大鏡、顯微鏡去觀察身邊的微小物體，如洋蔥表皮細胞以及水中微生物等等，親身體會微小世界里隱藏的奧秘。學生在對洋蔥表皮細胞進行觀察的實踐過程中，不但學會了如何運用科學實驗技能制作玻片標本，還結(jié)合美術(shù)學科知識，繪制出細胞結(jié)構(gòu)的示意圖，精準地呈現(xiàn)出觀察到的結(jié)果。而當學生觀察水中微小生物時，則運用語文知識撰寫觀察報告，細致描述生物的形態(tài)特征與生活習性。經(jīng)過一系列實踐體驗活動，學生牢牢掌握了微小世界的科學知識，并且在多學科融合實踐中，提升了觀察能力、動手能力、表達能力等綜合素養(yǎng)，切實彰顯了跨學科項目的成效。

（五）借助多元評價，完善跨學科項目體系

跨學科項目式學習的評價應(yīng)注重多元性與全面性，以反映學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。在情境教學下，教師可借助多元評價手段，如表現(xiàn)性評價、同伴評價、自我評價等，對學生的學習過程與成果進行全面評價。

在跨學科項目式學習中，教師可采用過程性評價，關(guān)注學生課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、實驗操作規(guī)范性等。例如，在“動物的一生”項目中，評價學生觀察蠶寶寶過程中記錄是否翔實、小組討論是否積極等。終結(jié)性評價則綜合考查學生的項目成果質(zhì)量，如實驗報告撰寫、作品創(chuàng)作等，如在“微小世界”項目中，教師根據(jù)學生觀察報告科學性、繪圖準確性等進行評價。除此之外，教師還可引入學生自評與互評，讓學生在評價過程中反思自身學習，學習他人優(yōu)點。借助多元評價，教師能全面了解學生學習情況，從而不斷完善跨學科項目體系，提高項目教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在情境教學的背景下，小學科學跨學科項目式學習借助構(gòu)建真實情境，推動學生綜合能力的增長、學科知識的深度整合以及探究興趣的調(diào)動。教師在情境教學背景下學科項目式學習中，應(yīng)堅持情境的真實性、實踐性以及以學生為中心的原則，憑借創(chuàng)設(shè)情境、深挖學科聯(lián)系、融合教學方式、增強實踐感悟和運用多元評價等手段，切實提高項目式學習成效。未來，隨著教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和教學模式的不斷創(chuàng)新，情境教學下的小學科學跨學科項目式學習將變得更加豐富多彩，為培育具有創(chuàng)新思維和實踐能力的新時代人才筑牢根基。

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