利用博物館資源組織《石頭》教學

〔摘" "要〕" 在小學科學教育中，融合博物館資源與課程內容，不僅是一種創新的教學策略，也是提升學生科學素養的有效途徑。本文以青島版小學科學教材二年級上冊《石頭》一課為研究對象，探討了如何利用博物館中的石質藏品，設計教學活動，以增強學生的科學素養。通過到山東省地質博物館實地學習，引導學生從自然界的石頭到石器時代的工具，到玉器、碑林石刻、莫高窟石刻雕像、趙州橋等，認識石頭的多樣性及其在人類歷史和文化中的重要作用。本教學案例旨在適應學生的認知水平、知識經驗和興趣特點，遵循學習規律和學科規律，符合《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求。

〔關鍵詞〕" 小學科學；博物館資源；教學設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0046-03

一、依據課標，明確目標

對照《義務教育科學課程標準"（2022"年版）》，《石頭》這一課程聚焦于地球科學領域，旨在引導學生認識常見巖石的基本特征，并了解其在生活中的廣泛應用。基于科學課程核心素養的全方位要求，我精心制定了以下教學目標。

科學觀念：學生能夠精準識別常見巖石，如花崗巖、砂巖、石灰巖等，并熟知它們的顏色、紋理、顆粒大小等顯著特征；深刻理解巖石是地球不可或缺的重要組成部分，在建筑、裝飾、工業原料等眾多領域發揮著關鍵作用。

科學思維：通過細致觀察、對比不同的巖石標本，著重培養學生敏銳的觀察能力以及分析概括能力，使其能夠依據巖石的特征合理推測其形成過程與所處環境。

探究實踐：在博物館實地參觀過程中，學生親身觀察、觸摸巖石，積極參與博物館精心組織的小實驗，例如用巖石進行簡單的摩擦生熱實驗，切實掌握探究巖石性質的有效方法。

態度責任：充分激發學生對巖石和地球科學的強烈好奇心與探索欲望，大力培養學生愛護地球資源、珍惜自然環境的責任意識。

二、館前預熱，激發興趣

在前往博物館之前，我在常規課堂上進行了精心的導入鋪墊。

我首先展示了一系列風格各異的巖石圖片，圖片上的石頭形態萬千、色彩斑斕。我微笑著對學生說：“同學們，今天我們即將踏上一段奇妙無比的科學之旅，去探索大自然中那些神奇又神秘的石頭。大家仔細瞧瞧這些圖片，有沒有發現這些石頭就像一個個獨特的小精靈，長得各不相同呢？”

學生立刻被吸引，七嘴八舌地討論起來。

有的說：“有的石頭顏色不一樣，這塊紅彤彤的，那塊灰溜溜的。”

還有的說：“有的表面看起來光溜溜的，像鏡子一樣，有的卻坑坑洼洼，好多小洞洞?！?/p>

我接著引導：“非常棒！那大家回憶一下，在我們的日常生活中，都在哪些地方見過這些神奇的石頭呢？”

學生紛紛舉手，有的說：“路邊到處都是小石頭，我走路的時候經常能看到?！?有的說：“河邊的石頭又大又圓，我還撿過呢。”還有的說：“我們學校里的假山，全是大石頭堆起來的，可好玩啦?！?/p>

我點點頭，總結道：“沒錯，石頭在我們的生活中無處不在，它們以各種各樣的形態和用途融入我們的生活。今天，我們就要走進山東省地質博物館，和這些神奇的石頭來一次親密接觸，揭開它們神秘的面紗?！?/p>

設計意圖：通過生動的圖片展示和輕松的交流互動，巧妙激活學生已有的生活經驗，成功點燃他們對石頭的好奇心，為后續在博物館的實地學習筑牢興趣根基。

三、館內探索，實踐求知

當我們踏入山東省地質博物館，學生瞬間被眼前琳瑯滿目的巖石標本深深吸引，仿佛置身于一個神秘的石頭王國。在專業博物館講解員的引領下，我們正式開啟了這場充滿驚喜的學習之旅。

講解員輕輕拿起一塊花崗巖標本，向學生展示：“同學們，看這塊漂亮的石頭，它的名字叫花崗巖。大家睜大眼睛，仔細觀察一下它的顏色和紋理，看看能發現什么有趣的地方?！?/p>

學生目不轉睛地盯著標本，一位男生興奮地說：“它有好幾種顏色呢，有白白的，像云朵一樣；還有肉紅色的，有點像我的小臉蛋；還有一些黑色的點點，像芝麻一樣?！?/p>

講解員微笑著肯定：“你觀察得真仔細！花崗巖確實是由石英、長石和云母等多種礦物組成的。那哪位勇敢的同學來摸一摸，感受一下它的表面是怎樣的觸感呢？”

一名女生小心翼翼地走上前，摸了摸標本，說：“有點粗糙，不像我平時玩的玩具那么光滑?！?/p>

隨后，我們移步到巖石用途展示區。這里陳列著各種由巖石制成的物品，仿佛在訴說著石頭與人類生活的緊密聯系。

我指著展示區，對學生說：“大家看，這里有好多用巖石打造的寶貝，誰能發揮聰明才智，說一說它們分別用的是什么巖石，又有著怎樣奇妙的作用呢？”

一個戴著眼鏡的小男孩搶先回答：“這個石板路看起來像砂巖，我們每天在上面走來走去，它可結實啦?！?/p>

另一個女生也不甘示弱：“這個大理石的柱子好漂亮啊，上面還有漂亮的花紋，肯定是用來裝飾房子的，讓房子變得更美麗。”

在博物館的實驗區，一場別開生面的巖石實驗正在上演。工作人員熟練地演示用巖石摩擦產生火花的實驗，瞬間吸引了所有學生的目光。

我抓住時機，提問道：“同學們，大家想一想，為什么看起來普普通通的巖石，相互摩擦就能產生神奇的火花呢？”

一個平時不太愛說話的男生小聲說：“是不是因為摩擦的時候產生了熱量呀？”

我鼓勵他：“你說得太對啦！就是因為摩擦生熱，當熱量達到一定程度，就會產生火花。大家看，科學是不是很神奇？”

設計意圖：博物館為學生提供了一個真實、豐富的學習環境。在這里，學生通過親身觀察、觸摸巖石標本，積極參與互動提問，深入了解了巖石的特征與用途。講解員的專業講解和精彩的實驗演示，不僅極大地豐富了學生的知識儲備，更讓他們親身感受到科學探究的無窮樂趣，激發了他們對科學的熱愛。

四、交流分享，深化認知

結束了充實的博物館之行，我們回到學校，組織了一場熱烈的交流分享活動。我希望通過這個環節，幫助學生梳理在博物館的所學所感，進一步深化對巖石的認識。

我微笑著對學生說：“同學們，今天在博物館里，我們仿佛走進了一個石頭的奇幻世界，認識了好多形態各異、用途廣泛的石頭。誰先來和大家分享一下，自己印象最深刻的是哪一種巖石呢？”

一個性格開朗的女生第一個舉手：“我覺得花崗巖最有趣啦！它的顏色好多，就像一幅美麗的畫。而且里面的那些礦物亮晶晶的，好像藏著好多小秘密。”

另一個男生也迫不及待地站起來：“我喜歡石灰巖，講解員說它能用來做水泥。我回家告訴爸爸媽媽，原來我們住的房子，還有走的水泥路，都和石灰巖有關系呢，太神奇了！”

我接著引導：“大家說得都很棒！那現在開動小腦筋想一想，這些神奇的巖石都是怎么形成的呢？它們在漫長的歲月里經歷了什么？”

學生立刻分成小組，熱烈地討論起來。有的小組在紙上畫著想象中的巖石形成過程，有的小組則拿著從博物館帶回來的資料，仔細查找相關信息。

討論結束后，各個小組紛紛分享自己的想法。有的小組說：“我們覺得巖石是火山噴發的時候，巖漿流出來，慢慢冷卻變成的。”"還有的小組說：“可能是海底的泥沙和生物尸體，經過很長時間的擠壓，變成了巖石?！?/p>

設計意圖：通過交流分享，學生對博物館的所見所聞、所學所思進行系統梳理和深度內化。討論巖石的形成過程，進一步激發了學生的科學思維，培養了他們的分析和推理能力，讓他們在思想的碰撞中不斷深化對科學知識的理解。

五、拓展延伸，持續探索

在課程的尾聲，我為學生布置了一系列拓展延伸任務，希望他們能夠將課堂所學延伸到日常生活中，持續保持對科學的探索熱情。

我對學生說：“這節課我們通過在地質博物館的學習，收獲了滿滿的關于石頭的知識。課后，大家可以在自己居住的小區、公園等地，開啟一場尋找石頭的小冒險，看看能不能運用今天學到的知識，辨別出它們的種類。”

學生興奮地回應：“好呀，我回去就找，看看小區里的石頭都是什么類型的?！?/p>

我接著補充：“還可以和爸爸媽媽一起查閱資料，了解更多關于巖石的有趣知識。比如，寶石和普通巖石有什么區別呢？為什么寶石那么珍貴、那么漂亮？相信大家一定會有更多新奇的發現?！?/p>

設計意圖：拓展延伸環節是課堂學習的有力延續，它鼓勵學生將科學探究融入日常生活，培養他們自主學習和持續探索的能力。讓學生在生活中發現科學、探索科學，真正感受到科學無處不在，從而激發他們對科學的持久熱愛。

通過這次將課堂與博物館緊密結合的教學實踐，學生對《石頭》這一課的內容有了更為深入、全面的理解和認識。這種創新的教學方式，不僅極大地豐富了教學資源，為學生提供了更加生動、直觀、沉浸式的學習體驗，更讓學生在真實的情境中感受到科學的魅力，激發了他們對科學的濃厚興趣和探索欲望。在未來的教學中，我們將堅定不移地繼續探索如何更高效地利用豐富的社會資源，讓科學與生活緊密攜手，為學生科學素養的全面提升開辟更多路徑，創造更多機會，助力他們在科學的浩瀚星空中自由翱翔。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.