“科學+勞動”跨學科主題課程協(xié)同育人途徑

〔摘" "要〕" 科學教育與勞動教育本質(zhì)上均以實踐為核心，強調(diào)動手操作、觀察實驗、問題探究與知識遷移。二者均倡導學生在真實情境中學習，通過探究式學習模式培養(yǎng)批判性思維。跨學科主題教學讓學生在真實問題情境中進行探索，強調(diào)學生的主體性，使其能夠在科學探究與勞動實踐中主動建構(gòu)知識體系，提高自主學習能力。本文從“科學+勞動”跨學科主題教育的全過程入手，立足設(shè)計、過程、總結(jié)三個階段，論述開展“科學+勞動”跨學科主題教學的核心途徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；勞動；跨學科；協(xié)同育人

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0124-03

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。教師在教學中引導學生運用科學方法解決勞動實踐中出現(xiàn)的問題，可以實現(xiàn)學科間的互補，促進學生形成科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。勞動教育強調(diào)實踐體驗，科學教育重視邏輯推理，二者的結(jié)合能夠促使學生在動手操作中體驗科學精神，在科學探索中理解勞動價值。

一、“科學”和“勞動”教育內(nèi)容的融合點分析

科學教育與勞動教育在知識體系上相互支撐，在方法論層面高度契合，在育人目標上深度融合。學校整體規(guī)劃教育發(fā)展路徑，構(gòu)建以培養(yǎng)新時代“四雅”少年（雅言、雅行、雅品、雅趣）為核心的育人體系，探索科技教育與勞動教育深度融合的實踐模式。以“科技教育和勞動融合發(fā)展”為核心主題，依托“課程育人、文化育人、活動育人、管理育人、協(xié)同育人”五維體系，推動科學與勞動課程的協(xié)同創(chuàng)新。科技教育強調(diào)科學素養(yǎng)與技術(shù)能力的培養(yǎng)，勞動教育突出勞動技能與實踐精神的塑造，二者的融合能夠促進學生知識體系的構(gòu)建與綜合素質(zhì)的提升。在學校文化建設(shè)中，強化科技與勞動教育的相互滲透，營造崇尚科學、尊重勞動的校園氛圍。

二、“科學+勞動”跨學科主題課程協(xié)同育人途徑

（一）設(shè)計：聚焦真實情境，進行主題探究

義務(wù)教育階段的科學課程與勞動課程在內(nèi)容體系上相互關(guān)聯(lián)，形成跨學科項目式學習的堅實基礎(chǔ)。科學與勞動課程的教學內(nèi)容在多個主題上交叉融合，特別是在“植物”相關(guān)主題活動中展現(xiàn)出高度契合性。科學課程標準圍繞生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、生物體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制、生物與環(huán)境交互作用、生命延續(xù)與進化規(guī)律等內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃。勞動課程標準在烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等模塊中，圍繞植物栽培、作物管理、食品加工等方面構(gòu)建實踐性強的學習任務(wù)，強調(diào)動手操作與真實體驗。在跨學科主題課程構(gòu)建過程中，真實情境的設(shè)置直接影響學生的學習體驗、知識建構(gòu)和思維發(fā)展。教師要設(shè)計層次性的問題情境，從生活現(xiàn)象入手，引導學生的思維逐步深入，實現(xiàn)從直觀體驗到科學探究、再到創(chuàng)新應(yīng)用的認知轉(zhuǎn)化。

小學3～4年級的科學課程與勞動課程標準聯(lián)系緊密（見表1），為跨學科主題探究奠定了基礎(chǔ)。在教授《植物的一生》時，教師可以利用道路兩旁生長著的高大樹木和低矮小草為導入素材，讓學生觀察不同植物的生命周期變化，引導學生思考植物從生到死的全過程。圖片展示結(jié)束后，教師可以提出問題：植物從生到死經(jīng)歷哪些階段？在植物的生長過程中，種子如何萌發(fā)？哪些條件會影響種子的生長？讓學生帶著問題進入情境，鼓勵學生從已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗出發(fā)，回憶曾經(jīng)學習過的種植方法，思考不同植物的生長特點。教師可重點引導學生回顧二年級時學習過的種植豆子的經(jīng)歷，豆子種植需要經(jīng)歷浸種、播種、澆水、松土、出苗幾個環(huán)節(jié)。之后引入“種花生”的跨學科主題活動，讓學生思考：花生作為典型的豆科植物，其種子萌發(fā)和生長的條件是否與豆子相同？

（二）過程：基于勞動實踐，銜接科學任務(wù)

跨學科主題課程的構(gòu)建需以科學學科為核心，縱向規(guī)劃不同學段的主題活動，確保學生在科學探究的遞進過程中掌握系統(tǒng)化知識，同時結(jié)合勞動實踐，強化實際操作能力。教師在設(shè)計科學任務(wù)時應(yīng)依托勞動實踐，使學生在真實的勞動環(huán)境中理解科學概念，掌握科學探究方法，增強知識應(yīng)用能力。教師在設(shè)計教學時需圍繞科學與勞動的融合路徑構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學科教學體系，使課程內(nèi)容、教學活動、實踐任務(wù)、資源配置形成有機統(tǒng)一。對科學主題的選擇需結(jié)合勞動實踐的特性，使學生在勞動過程中探索科學規(guī)律，在完成科學任務(wù)的過程中提升勞動能力。課程結(jié)構(gòu)需按照科學概念的遞進關(guān)系進行組織，培養(yǎng)學生的科學思維。

在《植物的一生》教學中，教師可以設(shè)計種子萌發(fā)實驗，引導學生圍繞水分、溫度、空氣等關(guān)鍵因素進行變量分析，構(gòu)建實驗方案。水分實驗需分組設(shè)置不同水量處理條件，一組種子完全浸泡在水中，一組種子適量澆水，一組種子處于干燥環(huán)境中，讓學生觀察不同水分條件下種子萌發(fā)情況。溫度實驗將一組種子放置在低溫環(huán)境中，一組在常溫環(huán)境中，一組在較高溫度環(huán)境中，讓學生對比各組種子的萌發(fā)率及生長速率。空氣實驗通過設(shè)置密閉環(huán)境和開放環(huán)境，讓學生探究空氣供應(yīng)對種子萌發(fā)的影響。在幼苗生長階段，教師需引導學生結(jié)合勞動實踐設(shè)計光照、水肥、土壤環(huán)境等變量實驗，探究不同栽培條件對植物生長的影響。教師設(shè)定不同光照處理條件，讓學生分別在陽光充足區(qū)域、半陰區(qū)域、完全黑暗環(huán)境中種植，觀察光照對幼苗生長速度、葉片顏色、植株高度的影響。水肥實驗設(shè)置不同灌溉頻率與施肥水平，讓學生分析適宜的水分與養(yǎng)分供應(yīng)方式。土壤實驗采用砂質(zhì)土、壤土、黏土等不同類型的土壤，讓學生比較植物在不同土壤環(huán)境中的生長狀態(tài)。之后在課堂上，教師可以真實的種植過程為核心，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)。在科學任務(wù)與勞動實踐銜接的過程中，教師需為學生提供長期觀察指導，鼓勵學生持續(xù)跟蹤植物生長變化，記錄關(guān)鍵生長階段的時間節(jié)點。在實際教學過程中，教師要注重結(jié)合課堂內(nèi)外開展教學。課堂學習以實驗探究為主，課外實踐則要求學生定期管理作物，完成田間觀察任務(wù)，并通過日志記錄植物生長過程。勞動實踐環(huán)節(jié)需結(jié)合科學任務(wù)目標，使學生在真實農(nóng)業(yè)情境中理解科學概念。教師在組織種植活動時，需引導學生按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程進行操作，讓學生自主完成播種、間苗、施肥、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，確保勞動實踐的完整性。在授課過程中，教師還需圍繞作物生長周期，安排不同階段的觀察任務(wù)，讓學生從生物學角度理解作物管理方法，并結(jié)合科學原理優(yōu)化勞動方式。

（三）總結(jié)：聯(lián)系核心素養(yǎng)，完成主題評價

科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四大核心素養(yǎng)構(gòu)成科學教育的基本框架，評價體系的構(gòu)建需圍繞這些要素展開，使科學與勞動教育的融合具有清晰的目標導向。評價體系的構(gòu)建需發(fā)揮教學導向作用，使科學與勞動課程在一體化設(shè)計中實現(xiàn)目標一致性。科學核心素養(yǎng)的評價標準應(yīng)結(jié)合勞動教育的特點，確保學生在完成勞動任務(wù)的過程中能夠提高自身的科學探究能力。教師在設(shè)計教學評價體系時需關(guān)注跨學科課程的整體規(guī)劃，使科學與勞動教育的核心素養(yǎng)目標在評價過程中得到精準落實。評價標準的設(shè)定需結(jié)合學科特點，使科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任的測評標準具有針對性。評價內(nèi)容的整合需體現(xiàn)跨學科特征，使科學知識掌握情況、實驗技能運用能力、勞動實踐成果質(zhì)量、創(chuàng)新意識發(fā)展水平共同構(gòu)成評價體系的核心指標。

基于《植物的一生》主題教學，評價體系的設(shè)計需涵蓋科學概念掌握情況、實驗探究能力、勞動實踐成果、綜合素養(yǎng)提升等多個維度，確保科學教育與勞動教育目標的精準落地。科學觀念的評價需關(guān)注學生對植物生長規(guī)律的理解程度，科學思維的評價需考查學生對變量的控制能力，探究實踐的評價需結(jié)合實驗操作的規(guī)范性，態(tài)度責任的評價需聚焦勞動習慣、任務(wù)執(zhí)行力及團隊合作能力（見表2）。

教師在組織評價時，需將學生的自評、互評與教師評估共同構(gòu)成評價體系，在評價時不但要關(guān)注最后結(jié)果，也需強調(diào)過程性成長。自評環(huán)節(jié)基于科學素養(yǎng)表格，學生需按照測評標準進行自我反思，對實驗操作的完整性、數(shù)據(jù)分析的準確性、科學概念的理解深度、勞動習慣的形成情況進行評分，并撰寫學習日志記錄成長過程。互評環(huán)節(jié)通過小組交流，讓學生對他人的實驗方案、數(shù)據(jù)分析、勞動成果進行評價，通過相互對比發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。教師評估環(huán)節(jié)結(jié)合量化評分與質(zhì)性分析，使評價結(jié)果具有可視化呈現(xiàn)形式，并通過個性化反饋幫助學生優(yōu)化科學探究方法，提高勞動實踐技能，完善科學思維方式。

三、結(jié)語

總而言之，在當前教育改革的背景下，“科學+勞動”跨學科主題課程作為一項創(chuàng)新的教學模式，符合新時代對教育的多維需求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供了新的契機。教師將科學知識與勞動實踐結(jié)合進行教學，可以促進學生在探索創(chuàng)新中不斷成長。科學教育不僅在知識傳授中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，更通過實踐性強的教學活動，使學生能夠親身體驗科學原理的實際應(yīng)用。而勞動教育則通過動手操作，使學生掌握勞動技能，在勞動過程中體驗責任的力量，從而增強其社會適應(yīng)力。

參考文獻

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