小學(xué)語文情境教學(xué)法的實(shí)踐策略與效果研究

摘要：在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，如何提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的情境中感知語文知識(shí)，理解語言運(yùn)用規(guī)律，契合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)。本文旨在通過深入的實(shí)踐探索與效果分析，為小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "情境教學(xué)法 "實(shí)踐與效果

在教育改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一講解的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念存在明顯差距。情境教學(xué)法通過營造生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，將抽象的語文知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，為破解教學(xué)困境提供了新思路。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近文本與生活距離

生活化情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將語文知識(shí)與真實(shí)生活場景對接，幫助學(xué)生理解語言文字的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、提煉生活元素，能有效降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。[1]在教學(xué)實(shí)施中，教師需把握生活場景與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在熟悉的情境中主動(dòng)思考、表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“語文即生活”的教學(xué)理念。

例如，在部編版三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，教師在課前可以布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生在上下學(xué)途中留意道路兩旁的落葉。課堂導(dǎo)入時(shí)，組織學(xué)生分享觀察所得，交流落葉的顏色、形狀及分布特點(diǎn)。隨后，利用高清實(shí)景圖片呈現(xiàn)課文中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”的場景，同步播放踩在落葉上的清脆音效，營造沉浸式氛圍。為深化學(xué)生對課文的理解，還可以開展“校園尋秋”實(shí)踐活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園內(nèi)的落葉，引導(dǎo)學(xué)生用“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”等課文句式描述所見。返回教室后，組織學(xué)生進(jìn)行片段寫作，要求運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句式，記錄觀察感受。通過將課文內(nèi)容與實(shí)際觀察相結(jié)合，學(xué)生不僅掌握了生動(dòng)描寫景物的方法，更體會(huì)到作者對自然景色的細(xì)致觀察與熱愛之情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移與情感體悟的雙重目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀感染力

多媒體技術(shù)整合圖文、音頻、視頻等多種元素，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化的視聽信息，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。在語文教學(xué)中，針對古詩詞、科普文章等理解難度較大的文本，可以利用多媒體通過動(dòng)態(tài)畫面、場景還原等方式，幫助學(xué)生跨越時(shí)空障礙，直觀感受文本意境。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體的交互功能，還能引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、分析，提升課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)部編版四年級上冊第一單元第3課《現(xiàn)代詩二首》中《秋晚的江上》時(shí)，教師可以先播放一段秋日江景視頻，展現(xiàn)夕陽西下、倦鳥歸巢的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)配以古箏演奏的舒緩背景音樂，營造詩歌氛圍。在講解“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這一詩句時(shí)，利用動(dòng)畫技術(shù)呈現(xiàn)蘆葦在夕陽映照下顏色漸變的過程，幫助學(xué)生理解擬人化表達(dá)的效果。隨后，借助多媒體課件展示不同角度的秋日江景圖片，組織學(xué)生進(jìn)行“看圖配詩”活動(dòng)。學(xué)生參考詩歌句式，為圖片創(chuàng)作簡短詩句，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示與交流。最后，教師還可以利用音頻編輯軟件將學(xué)生創(chuàng)作的詩句與配樂結(jié)合，制作成個(gè)性化詩歌朗誦音頻。通過多媒體技術(shù)的多維度應(yīng)用，學(xué)生不僅深刻理解了詩歌意境，更在創(chuàng)作實(shí)踐中提升了審美能力與語言運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題情境的構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)階梯式、啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)涵。教師需精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置由淺入深的問題鏈，促使學(xué)生從信息提取、分析推理到遷移應(yīng)用逐步深入思考。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)要點(diǎn)，更能培養(yǎng)批判性思維與解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊第二單元第5課《搭石》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示不同場景下人們走搭石的圖片，提出基礎(chǔ)問題：“搭石在鄉(xiāng)村生活中有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息。在深入解讀課文時(shí)，設(shè)置遞進(jìn)式問題：“人們走搭石時(shí)為什么要‘緊走搭石慢過橋’？如果有人故意破壞秩序會(huì)產(chǎn)生什么后果？”促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析文本背后的社會(huì)規(guī)則。隨后，引入拓展性問題：“生活中還有哪些類似需要遵守秩序的場景？”組織學(xué)生開展小組討論，并以“秩序維護(hù)者”為主題進(jìn)行情景模擬。學(xué)生通過設(shè)計(jì)圖書館、公交車站等場景的對話與行為規(guī)范，將課文中“謙讓、互助”的價(jià)值觀遷移到現(xiàn)實(shí)生活。最后，布置課后任務(wù)，要求學(xué)生記錄身邊體現(xiàn)秩序之美的現(xiàn)象，并撰寫簡短評論。這種層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維與社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)策略不僅活躍了課堂氛圍，更使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中深化了對語文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。未來，小學(xué)語文情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步向智能化、個(gè)性化方向拓展。一方面，需加強(qiáng)跨學(xué)科整合，探索更多元化的情境創(chuàng)設(shè)形式；另一方面，應(yīng)完善教學(xué)效果評估體系，建立動(dòng)態(tài)化、多維度的評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海春.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2024（15）：120-122.