“地球的運動”單元教學中的項目式學習

〔摘" "要〕" 項目式學習強調學生協同、協作解決問題，能夠有效地促進學生對理論知識的理解與應用。項目式學習能夠提高學生實踐動手能力、培養學生團隊合作素養以及激發學生主動學習熱情。本文以教科版科學六年級上冊“地球的運動”單元為例，對合理設計探究項目、明確項目任務目標、科學進行任務分工、教師正確引導、及時展示探究成果等項目實施全流程進行了研究。研究表明，合理設計項目內容和流程，并充分發揮教師引導、學生探索作用，能夠有效提高科學課堂教學質量。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；科學實驗

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0058-03

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過解決實際問題促進對知識理解和應用。與傳統課堂教學方式不同，項目式學習通過團隊合作與實踐探究讓學生在真實情境中進行學習，培養學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力。在教育改革的大背景下，項目式學習被廣泛地應用，已成為許多學科教學中不可或缺的部分。在小學科學教學中，項目式學習具有較高的應用價值。科學知識具有實驗性、探索性和實踐性，這使其成為項目式學習落地的理想土壤。教學實踐表明，設計優質的科學探究項目，能夠幫助學生理解抽象的科學概念，通過實際操作加深學生對科學的認識，培養學生解決實際問題能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、項目式學習在小學科學教學中的應用價值

（一）提高學生實踐動手能力

項目式學習強調通過探索解決學習中的問題。在小學科學教學中，不僅要讓學生掌握科學理論知識，還要讓學生在動手實踐中加深對知識的理解。項目式學習提供了具體的項目任務，鼓勵學生親自操作、設計實驗、收集數據，在實踐探究中取得收獲。這一過程不僅能提高學生實踐能力，還培養了學生實驗設計、問題解決和批判性思維能力。在反復操作中，學生能夠不斷完善科學探究方法，掌握科學實驗的基本步驟和方法。同時，學生在實際操作中所遇到的問題，也促使其不斷成長，這對于提升學生的綜合能力具有促進作用。

（二）培養學生團隊合作素養

項目式學習通常以小組合作的方式進行，學生在合作中共同完成任務、解決問題。這種模式不僅有助于學生分擔任務、提高工作效率，還能夠培養學生團隊協作能力。在科學學習中，學生在面對復雜的項目時，需要集思廣益、分工合作，通過溝通、協調與合作，共同完成任務。項目式學習鼓勵學生在小組內相互討論、協作解決問題。在這一過程中，學生能學會有效地與他人溝通、尊重并融合不同的觀點，有助于學生團隊合作精神的養成。良好的團隊合作素養，不僅有助于學生協作完成科學學習任務，也為其未來進入社會、參與集體工作提供重要的能力支持。

（三）激發學生主動學習熱情

在傳統的教學模式中，學生通常處于被動接受知識的狀態，而項目式學習則通過為學生提供具體的、具有挑戰性的學習任務，促使其主動思考、探索和創新。學生在項目活動中不僅能看到自己努力的成果，還能在解決問題的過程中獲得成就感，這種成就感激發了他們對科學的持續興趣。項目式學習鼓勵學生圍繞項目任務自主學習，而非單純依賴教師講解，培養了學生的自學能力和自主探究意識。隨著項目式學習推進，學生能逐漸意識到，只有主動參與、獨立思考，才能有效推動項目任務的完成。這種從被動學習到主動學習的轉變，能使學生形成更為積極、主動的學習態度，進而提升學生的學習動力和興趣。

二、項目式學習在小學科學教學中的應用實踐

（一）合理設計探究項目

合理設計探究項目是項目式學習的重要前提，直接影響到學生的學習體驗和學習效果。探究項目不僅要與學生的興趣和實際能力相匹配，還要能夠引導學生進行自主探索，培養學生的科學思維和問題解決能力。精心設計探究項目，可以使學生在動手實踐和解決實際問題中加深對科學原理的理解，增強學習的主動性和積極性。以教科版科學六年級上冊“地球的運動”單元為例。該單元有晝夜交替、影子長短變化以及地球公轉和自轉等內容，教師可以結合這些內容設計“晝夜交替與影子變化”的探究項目。首先，為學生提供簡單的活動材料包，包括手電筒、球體模型、標尺等，任務是通過模擬地球自轉來探索晝夜交替的現象。學生可以通過不同時間段的實驗，觀察燈光投射到球體表面的位置變化，進而推斷出晝夜變化的原因。其次，在影子變化部分，學生可以在不同時間、不同位置測量物體的影子長度，并記錄數據，分析影子長度變化的規律。最后，結合教材中地球公轉和自轉的內容，引導學生討論地球自轉和公轉對晝夜與影子長度變化的影響。通過這樣的設計，學生不僅能夠從多角度理解地球的運動原理，還能夠在實際操作中經歷科學探究的過程，培養他們的動手能力和科學思維。該探究項目將課堂知識與學生的親身體驗相結合，有效地激發了學生對科學學習的興趣和探索欲望。

（二）明確項目任務目標

明確項目任務目標有助于學生準確地把握學習的重點與方向，激發學生的學習動力。在項目式學習中，任務目標需要具有挑戰性，同時又要能夠在學生的能力范圍內實現。清晰的目標，不僅能幫助學生在學習過程中保持目標感和方向感，還能有效引導學生集中精力解決問題，確保項目順利完成。“地球的運動”單元的探究項目目標可以分為以下幾個層次。一是學生需要掌握地球自轉和公轉的基本概念和原理；二是學生需要通過實驗和觀察來驗證這些原理，特別是晝夜交替、影子變化以及地球自轉和公轉的相互關系。具體任務目標可以包括：通過實驗觀察并記錄不同時間段影子的長度變化；制作地球公轉和自轉模型；根據實驗數據推測影子變化規律等。任務目標可以設定為：通過實驗理解并記錄晝夜交替的規律；通過模擬地球自轉探討影子的變化，并記錄不同時間段的影子長度；探討地球公轉對影子的影響，并通過數據分析總結規律。每個任務目標的設置都應具有一定的探索性，激勵學生在實踐中獲取知識，并主動解決遇到的問題。明確任務目標的意義在于為學生提供清晰的學習方向和解決問題的路徑，避免學生在學習過程中感到迷茫或無從下手，從而提高學生的學習效率和項目完成水平。

（三）科學進行任務分工

科學合理的任務分工是保證項目高效開展的關鍵。合理分配每個小組成員的任務，讓每個學生都能發揮自己的特長，不僅能夠提高探究效率，還能幫助學生更好地理解團隊合作的重要性。有效的分工還能促進學生的互動與合作，培養學生的責任心、溝通能力和團隊協作能力。在“晝夜交替與影子變化”項目中，任務分工可以圍繞晝夜交替、影子變化實驗設計進行。分配一個小組成員負責實驗材料的準備，確保實驗器材齊全并符合要求；另一個成員可以負責實驗記錄和數據分析，負責記錄不同時間段影子長度、晝夜交替的變化過程，并對數據進行匯總；其他成員負責制作地球公轉和自轉模型，借助具體模型幫助學生更直觀地理解地球運動的原理。這種分工不僅能夠讓每個學生都能在項目中發揮作用，還能夠促進學生之間的協作與交流。任務分工的科學性還體現在分配任務時考慮學生的能力差異，確保每個成員都能在自己的能力范圍內充分發揮，避免過于簡單或過于困難的任務影響整體的項目進展。在任務分配中，要確保任務的公平性與合理性，避免出現某些成員負擔過重或過輕的情況。每個任務都應根據學生的興趣和能力進行分配，確保任務既具挑戰性，又能在學生的能力范圍內完成。同時，要注意任務的互補性，使各個成員的任務能夠協同合作，促進團隊的整體進展。

（四）正確引導項目實施

項目式學習的成功實施離不開教師的正確引導。教師需要在項目實施的各個階段提供適時的指導，幫助學生解決在探索過程中遇到的困難，并鼓勵學生進行深入思考。在項目探究過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引路人和支持者。在項目開始前，教師需要為學生提供足夠的背景知識，使學生了解地球的自轉、公轉、晝夜交替、影子變化等基本概念。在項目實施過程中，教師應定期檢查學生的進展，提出有針對性的問題，幫助學生思考如何優化實驗設計、如何處理數據以及如何從實驗中得出結論。例如，在學生進行“影子變化”實驗時，教師觀察到學生記錄的影子長度數據可能出現不一致的情況。這時，教師可以提出一個有針對性的問題：“你們是否考慮了不同時間段光源角度的變化？影子的長度變化是否與光源的位置有關？”引導學生反思實驗設計是否完善，是否考慮了所有可能影響實驗結果的因素。同時，教師還可以幫助學生檢查實驗數據的準確性，如是否有誤差來源，如何控制變量以確保實驗的有效性。最終，教師通過指導學生對實驗數據進行分析，幫助學生得出更科學的結論，進一步提高學生的批判性思維和問題解決能力。在項目實施的過程中，需要關注以下幾個問題。第一，確保學生對項目目標和任務有清晰的理解，避免學生在探究過程中迷失方向。教師應通過簡明的講解和示范，幫助學生厘清探究的思路。第二，鼓勵學生自主思考和探索，避免過多干預。教師應在學生遇到困難時提供必要的支持，而不是直接給出答案。第三，定期檢查學生探究情況，及時發現問題并提供反饋，幫助學生調整實驗設計或解決方案。

（五）及時進行成果展示

成果展示是項目式學習的重要環節，它不僅是學生展示學習成果的平臺，也是學生反思和總結的機會。通過成果展示，學生能夠分享自己在項目中獲得的經驗和成果，同時接受同伴和教師的評價。在成果展示環節，可將實驗設計、實驗過程、數據記錄、分析結果以及實驗結論等作為主要選擇。如學生可以展示通過實驗探索晝夜交替和影子變化的規律，展示影子長度的變化數據，以及通過實驗驗證的地球自轉和公轉的關系。在展示過程中，學生應提供清晰的實驗步驟，解釋實驗設計的科學原理，并通過數據圖表和模型展示研究結果。同時，學生還可以展示團隊合作的過程，包括任務分工、協調合作以及解決問題的經歷，分享每個成員在項目中的角色與貢獻，展示小組內如何協同工作來完成任務。展示時，教師還應鼓勵學生展示他們的學習心得和反思。例如，學生可以總結在項目中遇到的挑戰、解決方案以及在過程中學到的新知識。這些心得不僅能幫助學生鞏固學習內容，還能激發學生對科學探究的更深層次思考。此外，成果展示可采用多種形式，如海報展示、幻燈片報告、口頭匯報等，這有助于增添展示活動的吸引力。

三、結語

綜上所述，項目式學習在小學科學教學中的應用，能夠有效促進學生實踐能力、團隊合作精神和自主學習熱情的發展。通過合理設計探究項目，明確任務目標，科學分工以及引導，學生能夠在實際操作中理解科學原理，形成良好的批判性思維能力。項目式學習不僅激發了學生的探索欲望，還使學生在實際操作中獲得成就感，推動了學生從被動學習到主動學習的轉變，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅麗君.項目化學習在小學科學教學中的應用探析[J].成才之路，2024（35）：117-120.

[2]高順伯.基于項目化學習的小學自然課創造力培養策略研究[J].現代教學，2024（23）：55-56.

[3]胡恒陽.小學信息科技項目化跨學科融合的數字化思路[J].教育，2024（33）：94-96.

[4]徐濤.指向學生思維持續參與的小學科學項目化學習教學分析[J].小學生（下旬），2024（11）：91-93