小學班主任以生為本開展德育活動的育人方法

隨著素質教育改革的逐步推進，教師應樹立德育為首的基本育人理念，以德育為引領，全面發展學生的德智體美勞綜合素質，使學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？陀^來講，現階段小學生的品德發展并不理想，一方面是因為日益復雜的社會環境和網絡環境有可能導致學生受到不良思想的影響，難以理智地辨認對錯、是非與善惡，另一方面是因為德育工作并未受到應有的重視，許多家長更多關注學生的學業成績，對學校教育的要求也以“考高分”為主，這在一定程度上限制了德育工作的落實。然而，在小學班級管理中開展德育活動不僅有利于優化學生的品行，還有利于鍛煉學生的意志品質，綜合保護學生的身心健康。因此，小學班主任應堅持以生為本理念，根據學生的成長需求科學設計豐富的德育活動，使學生學習做人做事的正確道理，自覺規范行為習慣，以更自如的狀態適應現代社會環境，從而在復雜的成長環境中學會辨認對錯、是非、善惡，自覺遵守道德公約。

一、根據學生成長需求，設計德育類主題班會

主題班會是開展班級管理活動的重要方法之一，一般是班主任根據學生的實際情況，圍繞一個主題所設計與組織的活動，通過班級學生的共同參與來解決某個關鍵問題，也是落實德育工作的常規方法之一。因此，班主任要客觀分析學生的現實成長需求，圍繞德育主題設計班會活動，使全體學生都能接受道德啟迪。具體而言，班主任可以通過以下方式開展德育類主題班會活動：

首先，從學生成長視角出發，選擇學生普遍關注和感興趣的德育主題，設計班會題目，鼓勵學生圍繞具體的主題進行準備，如搜索德育故事、編寫德育敘事大綱等，為開展以學生為中心的主題班會做好充分準備。

其次，在主題班會活動中，組織學生共同思辨有歧義的德育問題、分享德育故事、講述做人做事的道理等，通過集體討論有效地組織德育活動，使學生達成德育共識。

“團結”是貫穿于小學生集體生活的德育命題，每一個學生都應該正確認識個人與集體之間的關系，懂得團結同學、友善待人，才能更好地適應集體生活。對此，班主任可以根據學生的成長需求設計班會主題，即“團結的意義”，并向學生解釋本輪主題班會的意圖，即讓理解“團結”的價值，反思自己是否能夠團結同學、友善待人，是否存在過于看重個人利益的問題等。據此，學生便可以提前搜集“團結”主題的德育故事，同時在班級生活中反思自己是否存在“不團結”的行為表現、過于看重個人得失的行為傾向等，不僅要自我監控集體生活行為表現，也要時刻提醒自己團結同學，并記錄團結同學的真實經歷。在班會活動中，學生便可以通過德育敘事講述自己團結同學的真實經歷，分享自己的集體生活體驗，由此探究“團結”的意義。在此基礎上，班主任可以通過平等、和諧的師生對話強調團結的重要性，使學生懂得團結同學、友善待人的方法，充分喚起學生的主人翁意識，促使其主動參與班集體的建設活動，并在班級活動中主動奉獻、服務他人。

值得一提的是，在主題班會活動中，班主任可以利用經典的團結故事啟發學生，采用敘事化對話的方式，使學生更深刻地感悟團結的價值，從而順利地促進師生對話，使全體學生都能通過主題班會達成德育共識。

二、根據學生成長特點，創設德育類班本環境

每個人的心智發展都深受環境的影響，優良的德育環境也將潛移默化地優化學生的品德意識與精神感悟，將有效提高德育活動的育人效率。因此，班主任應尊重學生的成長特點，科學創設班本化的德育環境，使學生在環境的啟發下自然而然地規范個人行為表現，自覺遵守道德規范，學會做人、學會做事。具體而言，班主任可以通過以下方式創設德育類班本環境：

首先，聚焦德育主題，創設直觀、豐富、形象的物質環境，使學生不斷地接受品德啟迪。例如，班主任可以在講臺上張貼“好好學習、天天向上”的橫幅，并在黑板兩側掛上班級流動紅旗、榮譽獎狀等，還可以專門制作一個“榮譽架”，展示本班所獲得的各項榮譽。這有利于激發學生的奮進意識，潛移默化地培養學生的集體榮譽感與自豪感，將促使學生自覺維護集體榮譽，學生也會為了獲得更多的集體榮譽而努力奮斗。班主任還可以組織學生布置教室內的兩側墻壁，比如在窗臺上擺放綠植，滲透人與自然和諧相處的環保理念；在墻壁上圍繞具體的德育主題組織涂鴉、制作粘貼畫等活動，讓學生在涂鴉活動中制作團結、友善、愛國等涂鴉形象，或者在粘貼畫活動中學習優秀的傳統文化，主動傳承我國優秀的藝術文化發展成果，從而有效培養學生的文化自信。

其次，圍繞德育工作，創設優良的精神環境。這需要班主任充分發揮自身的道德榜樣與楷模作用，在開放的師生互動中傳遞正確的價值觀。因此，班主任必須嚴格遵守教師行為規范，且表現出愛崗敬業、樂于奉獻、不怕失敗、勇于創新的師德師風，使學生在班級活動中感受班主任的精神品質與高尚道德，以及無私的教師形象，并自覺傳承優良的道德品質。同時，班主任在班本活動中要尊重每一位學生，維護學生的自尊，秉承愛生如子的理念，與學生和諧相處，引導學生悅納自己、欣賞同學，為成長為更優秀的人而努力拼搏。另外，班主任還要在師生交往過程中傳遞愛國、愛民族、遵紀守法等德育理念，通過優良的精神環境不斷地優化學生的品德，使其逐漸學會辨認對錯、是非與善惡，自然而然地樹立正確的價值觀。

最后，根據德育內容，創設有效的制度環境。常言道，“無規矩不成方圓”，在德育工作中，創設制度環境將有利于通過規章制度的約束、管理等作用優化學生的行為習慣，使其將德育理論轉化為具體行動，同樣是提高德育工作效率的重要策略之一。例如，在同伴交往中，班主任便可以圍繞友善品質設計相應的同伴交往規則，如不可欺凌、侮辱同學，不可打架斗毆，不可傳播謠言，不可孤立同學等，通過完善的制度管理使學生懂得尊重同伴、善于溝通，自然而然地踐行友善待人這一品德要求。由此，逐步引導學生形成良好的品德，從而順利地融入集體環境。

三、根據學生素質發展，組織德育類體驗活動

相較于理論教導，小學生更喜歡通過直接體驗去傳承某種高尚的道德品質，而這需要教師設計豐富的德育體驗活動，既要監督學生在活動中踐行道德公約，又要支持學生通過實踐體驗學習更多做人做事的道理，順利地實現健康成長。因此，班主任應基于以生為本理念開展德育類體驗活動，使學生在“做中學”活動中逐步形成正確的價值觀。在此方面，班主任可以通過以下方式開展德育類的體驗活動：

首先，客觀分析鄉情、校情、學情等，科學設計德育類體驗活動的實施場地、時間，預設學生在體驗活動中可能形成的價值取向和道德認知，明確實踐活動的育人目標，突出實踐活動的德育傾向。

其次，堅持以學生為中心，促進學生自主、合作、探究等行為舉動，支持學生自覺踐行道德準則，優化學生的道德品質。

小學生普遍缺少農耕實踐經驗，對勞動和勞動者缺少尊重，且不知道珍惜勞動成果，甚至在日常生活中出現浪費糧食、偏食等行為。對此，班主任便可以根據學?，F有條件組織農耕實踐，在戶外專門開辟農耕區，組織學生根據本地的自然環境種植農作物，如玉米、蔬菜等，據此設計農耕實踐活動。在農耕實踐活動中，學生不僅能夠認識勞動工具、學習種植技能，還能真切感知人類生產生活與大自然之間的關系，懂得尊重自然、順應自然規律的道理，從而自覺保護自然生態環境，形成珍惜糧食、尊重勞動和勞動者的意識。為此，班主任可以根據具體的節氣組織學生參與農耕種植活動，學習農耕知識和種植技巧，同時根據具體的實踐需求向學生滲透愛護環境、珍惜勞動的道理，讓學生能夠珍惜勞動、尊重勞動，并自覺傳承農耕文化。在收獲時節，班主任還要向學生滲透珍惜糧食、杜絕浪費等德育內容，鼓勵他們繼續參與實踐活動，逐步改變偏食、挑食、浪費等不良行為表現，不斷地優化價值觀與行為習慣。

四、根據學生個性特點，完善德育類家校合作

德育工作不僅是學校教育的首要工作，也是家庭教育的核心任務。值得一提的是，如果在德育工作中無法實現家校合作，那么德育活動的育人效益將大打折扣。這是因為小學生做人做事的方法深受家長的影響，一旦家長的言傳身教與學校所開展的德育活動出現偏差，那么學生便會陷入認知矛盾，很有可能在父母的影響下失去踐行道德公約的信心，這不利于學生道德品質的培養。因此，班主任應根據學生的個性特點開展德育類的家校合作活動，既要通過豐富的家庭教育達成共識，又要根據各個家庭的情況提供針對性的德育指導，從而逐步優化學生的道德品質，使其自覺踐行道德規范。

首先，通過平等、真誠的家校溝通了解學生在成長過程中顯現出來的道德缺陷，如欠缺的某種能力、產生的不當思想、形成的不良處事方式等，家長和班主任可以共同設計德育類家校合作計劃，初步達成教育共識。

其次，圍繞具體的德育主題設計家庭教育活動，如家長會、家長開放日等，使各位家長了解德育活動的育人要求，從而真正重視德育活動。

最后，通過家校雙方的合作育人共同落實德育工作，充分發揮學校教育與家庭教育的資源優勢，全面優化德育工作環境，從而順利地培養學生的道德品質，健全學生的人格意識。

為了與家長保持緊密聯系，班主任可以利用微信、釘釘等軟件與家長保持緊密溝通，還可以組織常態化的家長會、家訪等活動，及時通過家長的反饋判斷學生在德育方面存在的問題，據此設計針對性更強的德育工作計劃。例如，在家校溝通中，班主任可以詢問學生在家庭生活中面對長輩的態度、言行舉止，并結合學生在校園里面對教師的態度和行為進行思考，分析學生是否具備孝親敬長美德，一旦發現學生面對師長存在大呼小叫隨意指使、缺少感恩之心等行為，便可以設計家校合作計劃，雙方共同努力，培養學生孝親敬長的意識，改變學生與長輩相處時的禮儀行為。為此，班主任可以專門召開一次家長會，向家長解釋孝親敬長這一傳統美德的內涵，以及在新時代培養學生孝親敬長品德的價值意義，引起家長思考，促使其主動參與孝親敬長美德教育活動，理性、客觀地面對子女的品行缺陷。在此基礎上，班主任可以與家長共同設計孝親敬長德育計劃，比如引導學生學習正確稱呼長輩的禮貌用語、幫助各個家庭制定優良的家教家訓、嚴肅對待學生面對師長時的不良禮儀行為等。由此，家長便要在家庭生活中監督學生面對師長時的語言和行為舉止，時刻提醒學生孝親敬長，嚴肅約束學生漠視長輩、輕視禮儀等舉動，使學生以尊重、友愛的態度面對長輩。與此同時，班主任要在班級活動中引導學生學習面對師長時的問候語、交往禮儀等，從思想和行為上共同約束學生，使其自覺傳承孝親敬長這一傳統美德，從而有效地優化學生的道德品質。

五、根據學生品德個性，拓展德育類社會實踐

德育工作本就應該伴隨小學生的現實成長展開，而每一個學生都需要適應復雜多變的社會環境，并有義務、有責任踐行社會道德公約。因此，班主任應設計拓展類的社會實踐活動，組織學生在真實的社會環境下自覺踐行社會主義核心價值觀、傳承中華民族優秀美德，從而有效地培養學生的社會責任感，使其順利實現健康成長。在這一方面，班主任可以通過以下方式來確保社會實踐類德育活動落到實處：

首先，利用學校的社會地位和影響力吸引校外相關人員的注意，獲得資源、人力等支持，根據鄉土環境設計社會實踐活動的德育主題，形成校內外聯合教育機制。

其次，家、校、社三方合作，共同組織社會實踐活動，引導學生在真實的社會環境中自覺踐行正確的價值觀、承擔社會責任，進一步提高學生的道德認知與實踐能力，使學生真正實現健康成長。

以“為社會服務”德育活動為例，班主任可以組織學生以志愿服務的方式參與社會實踐活動，體會為社會服務、為人民群眾服務的幸福感，使其在實踐活動中產生奉獻等意識。在這一過程中，班主任可以通過學校平臺向社會相關部門遞交志愿者服務申請，獲得相關部門的支持，組織學生到養老院、福利院、紅十字會等多個單位參加志愿服務活動。為此，家長要配合學校，在節假日陪同學生到相關場地參加志愿者服務活動，使學生在服務實踐中體會幫助他人的樂趣，自覺承擔社會責任。

六、結語

總而言之，在小學班級管理活動中開展德育活動將有利于優化學生的道德品質與行為規范，能夠很好地保護學生的身心健康。因此，小學班主任應始終秉承以生為本的基本育人理念，根據學生的現實成長需求設計開放且多元的主題班會、體驗活動、社會實踐等，主動創設有利于學生身心發展的班本環境，通過家、校、社三方的合作，共同落實立德樹人根本任務，全面優化學生的道德理解與實踐能力，使其順利實現健康成長。

（焦佳）