初中生多元化發展心育融合課程的實踐與探索

【摘要】本文以多元智能理論為基礎，秉持五育并舉目標，深入探索初中生多元化發展的心育融合課程實踐路徑。通過挖掘五育與心育融合點，開發“培德潤心”“啟智潤心”等系列課程，創設“三有課堂”。實踐表明，該課程體系有效緩解學生心理壓力，提升自我效能感，促進學生個性化與多元化發展，為落實立德樹人根本任務提供了可行方案。

【關鍵詞】多元智能；心理健康教育；學科融合；五育并舉

隨著國家新課程改革和義務教育階段教育方針政策的變化，再加上我校生源范圍廣，學生在智力、能力、個性等方面存在很大的差異，部分學生學業基礎薄弱、行為習慣有待提高，這給我校初中部辦學帶來了巨大的挑戰。如何使我校初中部的辦學繼續保持持續良好發展的生命力，如何構建或優化課程體系以促進學生的個性化、多元化發展，是目前我校初中辦學過程中急需解決的問題。

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）是教育心理學領域具有重要影響力的經典智能理論。基于該理論視角開展研究，能夠有效確保課題研究的科學性與理論基礎的可靠性。與此同時，跨學科融合作為國家教育部重點推進的創新性教育改革方向，正日益成為教育研究與實踐的重要領域。本研究不僅關注學科知識的系統傳授與技能訓練，更著重探討“人才培養目標”這一核心命題，旨在突破傳統分科教學的局限，通過主題式教學活動設計與跨學科整合，構建體驗式、實踐性學習模式。這種教學模式有助于引導學生進行自我探索與認知，發掘個體潛能優勢，進而確立適合自身發展的成長路徑，最終實現學生個性化發展與多元化成長，全面提升學生綜合素質，促進其生命狀態的積極轉變。

一、多元化發展與學科融合的內涵

多元智能理論由美國教育心理學家霍華德·加德納于1983年提出，強調智力是個體在特定環境中解決問題或創造新產品的能力，具有多元性，由言語、邏輯數學、人際交往、音樂、視覺空間、身體運動、自知自省及自然觀察等八種相對獨立的智能形式構成。這些智能對個體的生存和發展同等重要，會以不同方式和程度融合為一個整體。個體智能的獨特組合導致每個人具有不同的優勢智能，且同一智能在不同個體中的展現亦不相同。因此，每個學生均具備獨特的才智與潛力，能在自己擅長的領域超越他人。由此可以看出，每個孩子的特長和天賦都是不一樣的，我們需要多一些角度，去觀察孩子、發現孩子，從而幫助孩子找到自己擅長的事情，幫孩子找到自信，找到屬于自己的發展方向。

學科融合是指在承認學科差異的基礎上，不斷突破學科之間的邊界，以主題為中心，串起各學科的學習。在主題活動中，可以引入多學科資源，模糊學科的界限，各學科知識巧妙地融入在主題活動之中。學科融合可以打破學科知識的壁壘和界限，從不同角度引導學生的思考，開發多方面潛能，將所學知識融會貫通，從而應對復雜問題的解決，同時讓教師多維立體地觀察學生，調整教學，以促進學生身體和心理各方面健康成長。

二、心育與五育的關系

中小學健康教育指導綱要中指出：開展心理健康教育，尊重、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美勞全面發展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發展觀的生動體現。盡管“德智體美勞”五育都有各自的教育目的、任務、內容、規律和方法，也都處于各盡其能、各司其職的狀態，但心理健康教育與五育重拳齊發，雙向建構，這是新時代鑄造大格局教育的一個具體舉措，也是實施教育創新的一條重要路徑。俞國良教授對“五育”與心理健康教育的關系作了精辟的闡釋，“德育是心理健康教育的價值導向，智育是心理健康教育的前提條件，體育是心理健康教育的體質基礎，美育是心理健康教育的基本內涵，勞動教育是心理健康教育的重要途徑。”

三、心育融合課程的實踐與探索

為落實2024年全國教育工作會議精神，我校堅持教育服務高質量發展這個硬道理，著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局，堅持把學生心理健康擺在落實立德樹人根本任務的大場景中去謀劃，置身于五育并舉融合育人體系和建設教育強校的大戰略中去實施。我們將科學的心理學技術融入到五育當中提升五育效率，以學生身心健康發展為突破，通過每年的“5.25”心理健康活動月、“10.10”精神衛生日活動周以及校內的積極心理健康主題教育活動、團隊活動、志愿者活動、校外社會實踐、生涯體驗、職場體驗、團隊拓展活動及心育融合課程等積極拓展體驗方式，挖掘五育中的心育元素，推動心育與五育融合，即“培德潤心”“啟智潤心”“健體潤心”“尚美潤心”“樂勞潤心”，在整合中促進學生積極情感的發展和培育，塑造積極心理品質、開發積極心理潛能、發展積極自我、健全積極人格。

1.在德心融合中，側重培德潤心，培育積極美德

德育和心育是相輔相成、相互促進的。德育與心育有機融合，需要在日常德育教學中，融入心育內容，我校教師根據心育課的特點，結合學生身心發展規律，將中國傳統文化、歷史名人、科學家及感動中國等素材納入到心育課教學中，進行德心融合課程的探索，培育學生積極美德。我們通過每周升旗儀式、主題教育活動（含主題班會）、心育課堂，開展感恩教育、幸福笑臉評比、畢業季溫暖傳遞、愛的抱抱、生命救護培訓等活動，培育學生感恩、仁愛、溫暖等積極美德，使愛在感知、情在升華，知識與關懷并重。

2.在智心融合中，側重啟智潤心，提升知識素養

智育和心育是一種相互影響、互相促進、互相建構的關系。心育是智育的基本保障，智育為心育提供了學生思維的基礎。我校心理教師在開展智心融合課程、學科滲透、融合活動中，力求能促進學生強烈的學習興趣、積極的學習態度和渴望求知的學習心態等的發展，從而提高學生的思維質量，促進學生心智協同發展，培養學生的科學思維能力，提升學生的知識素養。如智心融合課程：成長型思維、寫給老師的三行情書、記憶有方法（與語文、音樂融合）、注意力培養、故事續寫、建高塔（創造力培養），不僅激發學生學習動機，培養內驅力，提升了學生的學習策略、知識素養，還培養了學生主動探索、主動創新的科研精神。

3.體心融合中，側重健體潤心，塑造意志品質

體育是心育的物質基礎，體育也具有強健心理的作用。因此，在心育課程中融入一些體育類活動，擴寬體育課的發展維度，集體能鍛煉、技能學習和心理能量賦能于一體，設計并開展相關課程及活動，如同心摩天輪、毛毛蟲、多人多足、蜈蚣翻身、同舟共濟、鼓動人心、合力搭塔、齊眉桿、同手同腳等團隊拓展活動等，讓學生開心動起來，增強學生的抗逆力、團結協作能力，塑造學生意志品質的同時還能減壓賦能，實現身與心共進步，使學生擁有一個健康、陽光的生活態度。

4.在美心融合中，側重尚美潤心，豐富精神世界

相關研究表明，在欣賞和創作藝術作品過程中，學生可以更加自由地表達自我、釋放自我，舒緩不良情緒，促進學生的心靈成長。因此，我校心育教師在心育課中找到心育與美育的契合點，開展美心融合教育，增強美育熏陶，滿足學生的審美需要，平衡學生的心理狀態，同時提高學生的審美意識和審美能力，讓學生能夠以更加包容、平和的心態看待周圍的事物。

5.在勞心融合中，側重樂勞潤心，體悟生命意義

勞動教育是心理健康教育的重要途徑和手段，因此，心育可以結合自身特點，尋找與勞動教育的契合點，在心育課程中融入勞育的內容，提高學生勞動意識、責任感的同時，強化學生的勞動態度，培養學生的勞動技能和團結協作能力，進而提升學生的生活適應能力和社會適應能力，使其獲得終身受益的成長力量。

總之，為落實“立德樹人”的根本任務，我校在踐行“五育潤心 融合育人”理念的過程中，注重學生積極心理體驗，借助家校社醫協同育人教聯體平臺，通過開展內容豐富、形式多彩的各類心育融合課程，為學生提供展現自我的舞臺，讓學生在自己擅長的領域里沉浸在“福流”體驗之中，緩解心理壓力，促進多元化發展。

【參考文獻】

[1]俞國良，何妍.“德智體美勞”五育與心理健康教育的關系[J].中小學心理健康教育，2023（1）.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析[J].教育研究，2022（1）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“初中生多元化發展跨學科融合課程建設實踐研究”研究成果，課題編號QJH202310115）