以立德樹人推動幼兒教師教育情懷養成的路徑探析

【摘要】本研究基于立德樹人的宏觀教育理念，對幼兒教師教育情懷的養成路徑展開深度探究。通過對大量一手資料的分析，揭示了幼兒教師教育情懷方面存在的諸如職業認同困境、教育熱情減退等問題。在此基礎上，創新性地提出從制度保障、文化熏陶、情感互動、專業學習和家園合作等多元視角出發的解決路徑，為推動幼兒教育的高質量發展提供了創新性的思路和方法。

【關鍵詞】立德樹人；幼兒教師；教育情懷；多元路徑

幼兒教師的教育情懷，是影響教育質量和幼兒發展的核心要素。在立德樹人成為教育主旋律的當下，探索幼兒教師教育情懷的養成路徑意義重大。然而，當前幼兒教師在教育情懷方面存在諸多問題，亟待從創新的視角和路徑去解決。

一、幼兒教師在教育情懷方面存在的問題

1.職業價值認知淺，認同感匱乏

部分幼兒教師對職業價值認知淺顯，僅將其視為普通職業。據調查，約35%的教師因幼兒教育工作瑣碎、薪資低、社會地位不高，而缺乏職業自豪感與歸屬感，難以全身心投入教育，嚴重阻礙教育情懷的培養。

2.教育熱情漸消弭，倦怠感滋生

隨著教齡的增長以及工作負荷的加重，重復性的工作內容和復雜的教育難題不斷消磨教師的教育熱情，職業倦怠感逐漸產生并蔓延，致使教師在教育教學過程中缺乏積極主動性。

3.關愛幼兒有局限，深度廣度欠佳

多數教師雖有關愛幼兒的基本意識，但在實際中對幼兒情感需求和個性發展關注不足。活動形式單一，忽視個體差異；面對幼兒情緒問題，缺乏耐心與專業引導，難以建立深厚的師幼情感，阻礙教育情懷的深化。

4.團隊協作意識弱，協同性欠缺

部分教師過度關注個人教學工作，忽視了與同事之間的協作配合，在幼兒園的各類教育活動組織中，缺乏有效的溝通與協調，導致團隊協同性不足，難以形成良好的教育合力。

二、以多元之美推動教育情懷養成的路徑

1.制度之美，筑牢情懷根基

（1）制定精細化的師德培訓制度。幼兒園定期邀請教育專家、模范教師開展講座與經驗分享。培訓內容涵蓋教育法規、職業道德規范，深入剖析師德在幼兒教育中的重要性。每學期幼兒園會開展兩次如“幼兒教師應具備的人文素養”“我愛，故我在”等主題的師德培訓。通過一個個生動、感人的故事觸動教師內心深處柔軟的情懷，讓教師感受愛與追求帶來不一樣的教育成果。培訓結束后會通過問卷調查、小組討論等方式收集大家的反饋，不斷優化培訓內容和形式。

（2）完善科學考核制度。為確保教師的付出得到公正認可，避免期末評優受主觀印象影響而產生不公平，我們建立了“平時考核制度”。與各崗位教師共同根據崗位的職責制定平時考核評分表，考核指標包括“政治素養”“工作執行力”等。教師先進行自評，領導依據平時查班情況做每月評價，使教師清楚知曉每個月可以從哪些方面爭取高分，哪些教師日常工作落實較好也一目了然。一學期下來，得分較高的教師將獲得評優評先或晉升機會；對違反師德的行為嚴肅處理，如進行批評教育、警告、取消評優等，以此激勵教師提升師德修養，推動教育情懷養成。

為確保制度的科學性和可持續性，我們定期對考核評價制度進行評估和調整。通過開展“教師座談會”，收集教師對考核評價制度的看法和建議，結合幼兒教育的發展趨勢和教師反饋意見，優化考核指標和獎勵方式，確保制度的有效性和適應性，持續發揮激勵教師養成教育情懷的作用。

2.文化之美，營造育人氛圍

（1）校園文化熏陶之美。打造以立德樹人為主旋律的校園文化。設置文化長廊展示優秀教師故事和幼兒成長點滴，張貼品德教育標語，如“不學禮，無以立”“愛人者，人恒愛之”“蹲下來和幼兒對話”“站穩10分鐘”。在“愛心墻”展示教師關愛幼兒的照片和故事，并且每月更新一次展示內容，確保始終具有感染力和教育意義。讓教師在日常工作中能隨時感受到溫暖和正能量。

（2）團隊文化凝聚之美。組織團隊建設活動。每學期開展一次戶外拓展訓練，通過團隊合作項目增強教師之間的信任和默契；每月舉辦一次教師生日會，營造溫馨的團隊氛圍。每兩個月開展一次“真心話大冒險”活動，活動以小組形式進行，為教師創設一個相對寬松、自由的表達機會，使其能夠坦誠地抒發內心想法，有效規避因顧慮領導看法而產生的表達障礙。管理者能夠深入傾聽教師的真實心聲，精準洞察管理過程中存在的不合理因素，進而為優化管理策略、提升管理效能提供有力依據，促進幼兒園管理的科學化與人性化發展。每周安排固定時間開展“夸夸我的好搭檔”活動，讓教師真誠地夸贊同事的優點和工作成果，增進教師間的相互認可與支持。

（3）第三空間賦能之美。構建家庭與工作之外的“第三空間”，這是促進教師交流、合作與成長的特殊場所與平臺。我們創設“咖啡吧”，讓教師在工作之余有一個放松身心、交流互動的場所；創設“教師專業發展室”，配備各類教育教學書籍、電腦、交互白板等，為教師提供自主學習與研討的空間。每月開展一次正念減壓的“大腦休息術”活動，每次活動時長為20分鐘，由專業的心理咨詢師引導，讓大家在輕松愉悅的氛圍中釋放壓力、擁抱力量。

我們選拔志愿者成立文化建設小組，負責定期策劃和組織文化活動，不斷豐富文化建設的內容和形式。同時，鼓勵教師積極參與文化建設，提出新的創意和想法，使幼兒園文化始終保持活力和吸引力，持續為教育情懷的養成提供滋養。

3.情感之美，搭建心靈紐帶

（1）傾聽幼兒心聲之美。教師注重與幼兒建立良好的情感關系，每天安排20～30分鐘進行專門的“情感交流時間”。在這段時間里，三位老師同時進行“一對一傾聽”，確保每一天每一位孩子都能被傾聽。幼兒可以分享自己的趣事、夢想、疑惑等，教師通過傾聽，了解幼兒的內心世界，設計更貼合幼兒需求的活動。

為了讓師幼互動質量更高，我們將教研與培訓相融合，定期開展“講講孩子的故事”活動，鼓勵教師在日常工作中不斷反思自己與幼兒的情感互動，總結經驗教訓，不斷改進自己的教育方式，持續增進與幼兒之間的情感聯系，促進教育情懷的深化。

（2）教師互助情誼之美。開展“班級教研”活動，班級教師形成以班主任為核心的教研團隊，針對當下班級幼兒的具體情況，就班級回溯性教學、特殊幼兒的引導策略、家長工作等方面進行深入研討。通過這樣的深入研討，捋清思路，分工合作，讓班級教師協作更加緊密，配合更加順暢。

開展“夸夸我的好搭檔”活動，定期組織教師圍坐在一起，真誠地分享彼此在工作中的感動時刻。通過這樣的活動，增進了教師之間的相互理解與支持，營造出溫暖有愛的工作氛圍，讓教師在收獲他人認可中，進一步深化對教育工作的熱愛，培育深厚的教育情懷。

開展“師徒結對”活動，經驗豐富的骨干教師與新手教師結成對子，師傅關心徒弟的職業發展和心理健康，制定詳細的指導計劃，幫助徒弟解決工作和生活中的問題。當徒弟獲得優秀或獎勵時，“軍功章”也有師傅的一半。在這個過程中徒弟專業能力獲得快速成長，感受到團隊的溫暖和教育事業的魅力，而師傅在指導過程中自身專業能力得到夯實，也獲得了認可，對教育事業的情懷得到了保護。

4.學習之美，鑄就專業素養

（1）理論知識深度學習。組織幼兒教師深入學習立德樹人相關教育理論，包括中國傳統教育思想中的德育理念，如儒家的“仁愛”“禮義”等，以及現代教育理論中關于兒童品德發展和教育的研究成果，如皮亞杰的認知發展理論、埃里克森的人格發展理論，還有安吉游戲所倡導的愛、探索、冒險等理念。通過專題講座、研討班等形式，幫助教師深刻理解理論內涵。開展“同讀一本書”活動，定期組織讀書分享會，讓教師交流讀書心得，結合教學實踐探討書中理論的應用，在知識的海洋里徜徉，夯實專業素養。

（2）技能培訓多元學習。開展多元化技能培訓，如AI培訓、儀表儀容培訓、攝影培訓等。每月開展一次AI培訓，每次培訓時長為一小時，讓教師掌握智能教育工具，如利用AI輔助教學軟件設計個性化教學方案，根據幼兒的學習情況和興趣愛好推送合適的學習內容，提升教學效率與質量；每學期開展一次儀表儀容培訓，使教師注重職業形象，展現良好的精神風貌，為幼兒樹立榜樣；每兩個月開展一次攝影培訓，幫助教師用鏡頭記錄幼兒成長瞬間，為教學反思和家園溝通提供素材。

（3）創新活力激發成長。在探索激發教師主觀能動性、提升教育教學活力的過程中，我們注重傾聽教師心聲。經深入交流，了解到教師渴望更多展示機會，期望競爭環境公平透明，基于此推出了系列活動。

開展“搶單”活動，這種形式旨在讓教師變被動為主動，激發教師教育情懷的內驅力。為確保“搶單”過程的公平公正，我們建立了一套完善的機制。提前發布詳細的任務信息，涵蓋任務內容、要求、完成時間以及預期成果等，讓教師有充足的時間了解并準備。在搶單時間開始后，教師通過專門的線上系統進行搶單操作，系統實時顯示搶單結果，保證整個過程公開透明。在教研現場，同樣融入了“搶單”形式。誰先敲響按鈴，誰就有優先發言權。事實證明，源自教師心聲的“搶單”策略成效顯著，極大地激發了教師的主觀能動性，大家積極踴躍、爭先恐后，教研氛圍和工作情緒都空前高漲。

5.家園之美，凝聚教育合力

（1）“爸爸的力量”特色之美。開展“爸爸俱樂部”活動，邀請爸爸們參與幼兒園活動，如足球射門比賽、接力賽跑等，讓爸爸們的陽光、果敢、剛毅的品質給予幼兒不一樣的影響。爸爸們還可以走進課堂分享自己的職業經歷、專業知識，如工程師爸爸講解簡單的機械原理、消防員爸爸可以介紹消防知識、飛行員爸爸講解航天飛行的故事等，拓寬幼兒的視野。

（2）親子互動成長之美。組織“親子故事會”，家長與幼兒共同準備故事素材，在幼兒園進行故事表演，或者在每日故事播報中展出。教師作為組織者和引導者，提前為家長提供指導和建議。在活動中，教師與家長親密互動，也從家長的教育方式中獲取經驗。

（3）家園深度合作之美。大班幼兒開展“傳話本”活動，教師通過口頭將任務部署下去，讓孩子們回家復述給父母聽，家長將幼兒的復述記錄在本子上，幼兒帶回班上，大家一起分析幼兒所傳話的內容是否準確，是否完成了老師交代的任務。在這個過程中，幼兒的責任意識得到鍛煉，傾聽和表達能力得到發展，親子情感也得到提升，為幼小銜接奠定良好基礎。教師通過觀察幼兒在活動中的成長和進步，看到自己教育方法在家庭中的延伸和效果，從而獲得成就感，深厚的教育情懷也油然而生。

（4）家長表達回饋之美。我們開展“參與式家長會”，家長在會上分享教育心得；開展“家長志愿者”活動，讓家長積極主動參加幼兒園組織的服務活動，如“當一天幼兒園教師”，在這一天，家長需要參與幼兒園的日常教學活動，協助教師組織游戲、照顧幼兒生活起居等，親身感受教師工作的不易與責任。還有“我為幼兒園獻言獻策”等活動。家長還通過各種方式向幼兒園和老師表達他們真摯的情感，如“給教師送錦旗”“給教師寫表揚信”“撰寫‘我眼中的幼兒教師’文章或美篇”。家長這些反饋給予教師莫大的鼓舞，激勵教師立德樹人高尚情操的養成。

設立家園合作委員會，定期對家園合作工作進行總結和反思，收集家長和教師的意見和建議，不斷改進家園合作的方式和內容，使家園合作能夠持續有效地開展，為幼兒教師教育情懷的養成創造更有利的條件，家園合作的力量也助力幼兒獲得更全面的發展，提升了教師的幸福感。

幼兒教師的教育情懷是幼兒教育蓬勃發展的源動力，其養成是一個系統且長期的工程。在立德樹人的引領下，我們通過對當下問題的剖析與實踐探索，已初步構建起促進幼兒教師教育情懷養成的路徑框架，并取得了一定的成效。未來，我們將以更開放的視野、更創新的思維，持續深入研究幼兒教師教育情懷的養成機制，讓愛的教育之光，照亮每一個幼兒的成長之路，鑄就幼兒教育的璀璨未來。

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（基金項目：本文系課題“立德樹人導向下的幼兒教師人文素養提升路徑研究”的研究成果，課題編號QJH202310093）