基于單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑與策略

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；新教材

單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后，對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的整體刻畫。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)\"）中關(guān)于課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述是綜合的、抽象的。為了確保學(xué)生能夠以單元結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在形成與發(fā)展“四基\"的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)，教師有必要將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元具體化，并設(shè)置具有可測性和可操作性的分階水平描述，進(jìn)而更好地提高單元整體教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的針對性和有效性，促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需結(jié)合新課標(biāo)中“學(xué)段目標(biāo)”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)\"的具體內(nèi)容要求，并根據(jù)單元核心概念、單元核心素養(yǎng)表現(xiàn)等進(jìn)行拆解細(xì)分。這是一個(gè)多維分析整合的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)基于單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建單元整體教學(xué)的具體實(shí)施路徑與策略（如下頁圖1）。

下面，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級(jí)下冊“20以內(nèi)數(shù)與加法\"單元內(nèi)容，參照上述基本路徑實(shí)施基于單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)。

一、基于雙維分析，制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的前期需要做好兩個(gè)維度的分析：一是確定單元核心概念并進(jìn)行細(xì)化分解；二是確定單元核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)并進(jìn)行細(xì)化分解。

（一）維度一：分解單元核心概念

“計(jì)數(shù)單位\"是“數(shù)與代數(shù)\"領(lǐng)域中“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容主題的核心概念，可以實(shí)現(xiàn)對十進(jìn)制數(shù)意義的理解，從而達(dá)成數(shù)感培養(yǎng)的目的。因此，本單元的核心概念可以確定為“計(jì)數(shù)單位”。通過分析新課標(biāo)，筆者將“計(jì)數(shù)單位\"的理解細(xì)化分解為以下五個(gè) 基本內(nèi)涵（見表1）。

（二）維度二：分解核心素養(yǎng)表現(xiàn)

新課標(biāo)在“數(shù)與代數(shù)\"領(lǐng)域第一學(xué)段“學(xué)業(yè)要求”中明確指出：“能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫方以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號(hào)表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)；體會(huì)四則運(yùn)算的意義；掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)算。\"顯然，本單元的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)應(yīng)聚焦于數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能力。教師應(yīng)深人剖析這三個(gè)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，筆者整理見下頁表2所示。

（三）雙維整合，確定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合新課標(biāo)對于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)整合單元核心概念和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的細(xì)化分解，可以制定出具有可操作性的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下是“20以內(nèi)數(shù)與加法\"的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能運(yùn)用進(jìn)率進(jìn)行1個(gè)十和10個(gè)一之間的轉(zhuǎn)化；能用符號(hào)表示數(shù)的大小關(guān)系；知道加減法算式中各部分的名稱；能正確熟練計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法，形成初步的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能力。（2）了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的美。（3）對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，通過操作、游戲、制作等豐富多彩的活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；能傾聽他人的意見，嘗試對他人的想法提出建議，形成初步的合作交流意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就相當(dāng)于單元整體教學(xué)的“方向標(biāo)”，為單元整體設(shè)計(jì)的有效開展指出了清晰的方向。教師可以對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體布局、學(xué)習(xí)材料的匹配分析以及學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)置。

（一）布局內(nèi)容體系，整體策劃單元推進(jìn)安排

在本單元的整體教學(xué)策劃中，筆者沒有打破教材原有的課時(shí)編排體系，而是遵循這一日常教學(xué)中進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的常用方式，即基本按照教材內(nèi)容的編排來進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。只是在作整體布局時(shí)，充分考慮單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行整體推進(jìn)安排。筆者將單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容精心規(guī)劃后分布于各課時(shí)中，本單元課時(shí)內(nèi)容整體安排為：第1課時(shí)“古人計(jì)數(shù)（一）\"（10的再認(rèn)識(shí)）；第2課時(shí)“古人計(jì)數(shù)（二）\"（十進(jìn)位值制）；第3課時(shí)“搭積木\"（20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法）；第4課時(shí)“開心農(nóng)場”（借助小棒計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法）；第5課時(shí)“一起做家務(wù)\"（借助計(jì)數(shù)器計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法）；第6課時(shí)“小兔安家\"（借助支形圖計(jì)算20

（二）構(gòu)思學(xué)習(xí)材料，系統(tǒng)分析各層次素材的價(jià)值

在規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者對這個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，分析每一層次學(xué)習(xí)素材的價(jià)值（見下頁表3），以更好地對應(yīng)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求。在整理的過程中，教師若發(fā)現(xiàn)有未被匹配的內(nèi)容，則可以思考進(jìn)一步創(chuàng)造性地挖掘?qū)W具未被開發(fā)的功能，或是思考能否找到相匹配的學(xué)具。

每一層次的學(xué)習(xí)素材都有各自的價(jià)值，從直觀到半抽象的過程即學(xué)生深度理解數(shù)概念意義的過程，對單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成起著重要作用。學(xué)習(xí)素材的分層結(jié)構(gòu)化整理，可以引領(lǐng)教師對后續(xù)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)整體進(jìn)行有序設(shè)計(jì)。

（三）結(jié)合真實(shí)學(xué)情，整體設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)置過程中，教師需要整體考慮單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)結(jié)合結(jié)構(gòu)化的、能體現(xiàn)數(shù)概念意義的學(xué)習(xí)材料，圍繞核心素養(yǎng)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。下面，筆者列舉“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與意圖簡述呈現(xiàn)等（見下頁表4）。

三、參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師需要采取有效策略了解學(xué)習(xí)情況，以達(dá)成“教一學(xué)一評(píng)”一致性的目標(biāo)。單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映的是整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)細(xì)化，實(shí)行分階描述，以及設(shè)定相應(yīng)的評(píng)判案例，為反思改進(jìn)單元整體教學(xué)提供依據(jù)。

（一）分階描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)

在具體教學(xué)過程中，教師要有自我監(jiān)控教學(xué)的意識(shí)，而單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分階描述為教學(xué)實(shí)施情況提供了依據(jù)。筆者將單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成三個(gè)水平層次，水平一要求達(dá)成單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的基本層面內(nèi)容，即能進(jìn)行簡單應(yīng)用，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；水平二要求達(dá)成單元整體教學(xué)的提升層面內(nèi)容，即了解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能靈活、綜合應(yīng)用，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；水平三要求能達(dá)成單元整體評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，即把握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能靈活、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題，掌握較高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，“20以內(nèi)數(shù)的加減法\"評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水平一：基本會(huì)計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法，能運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法解決簡單的數(shù)學(xué)問題。水平二：能正確計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法并說明道理，能運(yùn)用畫圖的方法解決簡單的數(shù)學(xué)問題。水平三：能正確熟練計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法并說明道理，能畫圖并列算式解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

（二）確定學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)案例，清晰了解真實(shí)學(xué)情

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，不僅要有具體的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也需要結(jié)合內(nèi)容設(shè)置具體的評(píng)價(jià)案例作出示范。教師應(yīng)設(shè)計(jì)可評(píng)判的具體案例，并在對具體案例進(jìn)行分析的過程中獲得直觀感受，以更好地引領(lǐng)教學(xué)工作開展。例如，“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”要正確數(shù)出11＼～20的物體的個(gè)數(shù)，分階描述中每個(gè)水平層次的要求都是不一樣的。為此，筆者選取了具體的案例進(jìn)行說明（見表5）。

從表5中我們可以看到，同樣是數(shù)出物體的數(shù)量，但是不同層次水平的學(xué)生會(huì)采用不同的數(shù)法。

（三）根據(jù)案例反思，促成單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)

科學(xué)、具體的評(píng)判案例為教學(xué)工作細(xì)致深人的開展提供了依據(jù)，最終的目的是能促使教師更好地結(jié)合案例深刻反思，反觀自己前期的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施過程中的問題，甚至需要溯源至單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬訂是否需要進(jìn)一步改進(jìn)。在溯源的過程中提出改進(jìn)的意見與建議，能夠保證問題得到妥善解決。

例如，針對以上案例，筆者擬訂了三條解決問題的策略（見表6）。

單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了導(dǎo)向。不僅為教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)、組織學(xué)業(yè)水平考試提供了可靠依據(jù)，也為教師精選教學(xué)內(nèi)容、研發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)提供了有益啟示。在日常教學(xué)中，教師需解讀新課標(biāo)，將整體刻畫的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深化、細(xì)化研究，只有這樣，才能使得單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)能夠很好地展示學(xué)生的思考過程，單元評(píng)價(jià)的自標(biāo)使學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)更加清晰了，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加明確。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章勤瓊，陽海林，陳肖穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2021（3）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）