以學生為中心，以需求為導向

【摘" "要】隨著數字技術的迅猛發展，傳媒行業發生了巨大變革，傳統的播音與主持藝術專業課程已無法適應新時代的要求，亟待升級轉型。安徽藝術學院《主持藝術》教學團隊結合當下新文科建設的背景，采用基于SPOC和OBE理念的DTPI混合教學模式，堅持以學生為中心，以需求為導向，致力于通過產教融合的課程創新策略來提升教學質量和學生的綜合能力。這一創新模式不僅推動了課程內容的持續更新，還培養了具備互聯網思維和創新能力的傳媒人才，為傳媒教育改革提供了新思路。

【關鍵詞】主持藝術；產教融合；DTPI混合教學模式；課程創新

【基金項目】安徽藝術學院2022年度校級質量工程校企合作實踐教育基地項目《安徽藝術學院安徽阿瑪歌文化傳媒有限公司合作實踐教育基地》（編號：2022xjxqhz01）；安徽藝術學院2023年度校級質量工程課程教學改革與實踐項目《節目主持藝術》（編號：2023xjkcjg019）；2022年度省級質量工程線下課程（原精品線下開放課程）《即興口語表達》（編號：2022xxkc066）。

一、《主持藝術》課程概述

《主持藝術》是普通高等學校播音與主持藝術專業的專業素質教育必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程結合廣播電視、新媒體節目的分析、主持人素質的培養、節目主持能力等知識，發展完善節目策劃、直播與錄播能力，實現使學生能夠以主持人身份完整地策劃、主持一檔廣播電視及網絡節目的教學目標。安徽藝術學院作為一所新建應用型本科高校，主要培養適應區域新興產業發展需要的應用型藝術類人才。播音與主持藝術專業2021年獲批國家一流本科專業建設點。教學團隊在課程建設中，結合人才培養目標和教學實際，以新文科建設為背景，通過產教融合的教學模式，采用混合式教學方法，逐步形成了高階課程，以適應行業對人才能力的新要求。

（一）課程目標

全媒體時代背景下，傳播渠道和傳播方式發生顯著變革，原先的人才培養模式已難以適應新時代對播音主持人才復合性、實踐性的新要求。面對這一挑戰，教學團隊成員主動適應建設創新型文化強省戰略對人才培養的要求，堅持以產業為核心，精準對接數字創意產業，使培養目標更契合新型產業、符合社會需求，以應對媒體變化帶來的困惑。

1.知識與技能

構建產教融合背景下的《主持藝術》課程知識體系，通過課程學習，學生將掌握主持藝術的核心理論和實戰技巧，熟悉并勝任廣播、電視、新媒體節目的主持工作。

2.過程與方法

學生將通過實踐訓練，掌握有效的主持技巧和方法，如話題引導、節目節奏控制以及觀眾情緒的調動等，逐步形成自己獨特的主持風格。課程還將著重培養學生的自主學習和持續學習的能力，以適應不斷變化的媒體環境。

3.態度與價值觀

學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，培養學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把“講好中國故事，傳播好中國聲音”根植于學生心中。

（二）傳統課程教學中存在的問題

1.課程目標無法與從業崗位相匹配

在智能技術迅猛發展的背景下，傳媒技術日新月異，傳媒行業對主持人的要求相較于以往已經發生了深刻而顯著的變化。主持人的播報形態、播出平臺以及所承擔的角色均經歷了前所未有的變革。面對全媒體時代對主持人復合型技能的要求，傳統的課程目標與教學內容顯然已經難以滿足，亟需進行創新與調整。

2.教學方法無法全面培養學生的實踐能力

傳統的教學方式注重理論教學，但對課堂實踐和社會實踐重視不夠，導致學生缺乏實際操作能力，學生在真實場景中的主持經驗往往不足；傳統的教學方式對新興的數字工具和平臺運用較少，使得學生在技術使用和數字媒體應用方面的能力不足。

3.教學理念無法完成產教融合背景下的課程建設任務

傳統的授課理念以教師為主體、書本為主體，教學理念未能充分體現產業導向，課程內容就可能偏離實際應用的軌道，無法激發學生的學習興趣和積極性，更無法滿足產業發展對人才的實際需求。

二、《主持藝術》課程教學創新策略

（一）創新理念和總體設計

1.教學創新理念

在教學實踐中，教學團隊始終堅守“以學生為中心”的教學理念，深切關注每一位學生的學習需求和職業發展路徑，致力于為他們提供個性化、有針對性的教學指導。鑒于播音與主持藝術專業對實踐性和應用性要求高的特點，教學團隊特別注重將理論與實踐相結合，確保學生在掌握扎實理論基礎的同時，也能在實踐中不斷錘煉和提升自己的專業技能。

教學團隊積極倡導“以需求為導向”的教學內容設計。在播音與主持藝術領域，行業對人才的需求日新月異，因此團隊成員密切跟蹤行業動態，通過深入調研和與行業專家的緊密合作，全面了解行業對播音員、主持人的具體要求。在此基礎上，教師充分關注學生個人的發展需求，將行業要求與學生個人成長需要有機結合，設計出既符合行業前沿趨勢又滿足學生個人成長需求的教學內容，確保學生所學知識與技能能夠緊跟時代步伐，滿足行業發展的實際需求。

為了實現這一目標，教學團隊積極探索并實施“線上線下混合式教學”模式。在播音與主持藝術專業的教學中，線上教學可以為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習時間，讓他們能夠隨時隨地進行專業知識的學習和技能的訓練，有效提升自主學習的能力。而線下教學則更加注重實踐性和互動性，通過模擬播音、主持等實際操作，讓學生能夠在真實的環境中鍛煉自己的專業技能和應對能力，培養實際操作和團隊協作的能力。

2.總體設計

教學團隊持續探索教學模式創新，運用DTPI（Demand-Traditional-Practice-Intelligence）混合教學模式進行授課。“DTPI混合教學模式是在阿曼德·福克斯提出的SPOC（Small Private Online Course）模式和斯派帝提出的0BE（Outcome-Based Education）模式基礎上，結合播音與主持藝術專業的學習特點，以社會對播音主持人才的實際需求為教學導向，充分利用現代科技賦能教學的新優勢而形成的教學模式。”[1]

SPOC一般指小規模限制性在線課程。它的特點是利用小規模限制性在線課程的靈活性，為學生提供個性化的學習體驗。通過線上平臺，學生可以隨時隨地學習，同時享受與教師和同學的互動交流。在應用型本科高校的實際教學中，OBE理論運用得較為廣泛。“這一理念由教育改革者斯派帝首先提出，他強調教育應以學生的學習結果為導向，而非傳統的知識傳遞。”[2]它以學生的學習成果為導向，明確教學目標，注重學生的實質性學習和能力提升。通過設定明確的學習成果，使教學更加聚焦和有效。播音與主持藝術專業作為實踐性較強的藝術類專業，專業教師普遍關注業界動態，以傳媒一線的發展動態作為教學風向標，讓OBE理念在教學中得到有效運用。

DTPI混合教學模式是河北傳媒學院播音與主持藝術專業教師楊帆等提出的。教學團隊在學科建設和專業教學中經過反復實踐，認為該教學模式值得推廣。“DTPI混合教學模式在充分發揮傳統教學模式下集中學習優勢的同時，結合現代技術賦能教育的特點，以需求為導向，對播音主持專業課教學效果的提升具有重要意義。”[3]其中，D（Demand）為需求，T（Traditional）指傳統的學習策略，P（Practice）為實踐學習，I（Intelligence）指采用智能化的教學手段。

DTPI混合教學模式結合線上小規模限制性課程和成果導向教育的理念，同時融入了需求、傳統、實踐和智能四個要素，旨在通過線上線下的有機結合以及智能技術的支持，提供更加個性化、高效和實用的教學體驗。通過線上平臺提供個性化學習資源，讓學生由被動學習變成主動閱讀；線下積極推動產教融合，生產現場變為教學場地，企業導師參與教學設計，合理構建教學評價體系，強化技能訓練。

（二）課程教學的創新舉措

1.整合線上線下教學資源

在DTPI框架下，課程組將傳統課堂學習與線上資源緊密結合。課程組通過線上調查與線下討論，明確學生的學習需求和目標；利用SPOC平臺，根據學生的學習需求和行業發展趨勢，提供豐富的在線學習資源，包括VR模擬仿真教學、視頻教程、案例分析、互動練習等；將一線最新案例作為教學材料，確保課程內容緊跟行業發展和技術進步；結合線下課堂講解與實踐活動，確保學生能夠全面掌握主持藝術的基本理論與技能。

2.升級教學方法

在保留傳統講授式教學的基礎上，提高討論式、啟發式、成果展示式等教學方法的使用頻率，激發學生的學習興趣和主動性。同時，注重課堂互動與反饋，及時了解學生的學習情況并調整教學策略。

3.深化產教融合

在產教融合理念下構建協同育人創新平臺，形成多元協同育人模式，其實就是要實現產業需求與人才培養供給之間的平衡。[4]教學團隊依托國家一流專業27個實驗實訓基地開展教學，校內教師講解和校外行業導師現場指導相結合，提升學生全媒體主持能力；與企業共建數字創意產業學院項目，整合各類優質資源服務產業學院發展，深化產教融合、科教融匯。

（三）課程教學的創新成效

通過整合線上線下資源、將產教融合引入傳統課堂等創新舉措，學生的學習興趣得到了顯著提升，課堂參與度也明顯提高；通過強化實踐環節和培養智慧化能力，學生的主持技能得到了顯著提升，同時綜合素質也得到了全面提高；“線上線下混合式教學”模式為師生搭建了溝通平臺，教師能夠及時了解學生的學習情況并提供針對性指導，學生也能通過反饋促進教師改進教學；通過引入業內專家和設計具有針對性的實踐項目，課程組加強了與行業的對接與合作，為學生的未來職業發展奠定了堅實的基礎。在主持人大賽等品牌賽事中，增加與實戰結合的比賽內容，邀請行業專家擔任現場評審，讓師生更了解一線對主持人的實際需求。

三、《主持藝術》課程產教融合實施機制

（一）校企之間師資隊伍深度融合

建立校企合作關系，注重“師資融合”。課程組與多家知名媒體、互聯網公司建立了緊密的聯系。引入來自傳統媒體、新媒體行業的行業導師進校園授課。校內教師與行業導師一起共同研發教學案例和項目，確保教學內容始終與行業需求保持同步。教學團隊所在的播音與主持藝術教研室雙能型教師占比高達 84.62%。

（二）實踐教學與場地實現融合

實踐教學活動與產業緊密結合，包括模擬節目錄制、節目策劃、現場采訪演練、網絡節目主持、電商直播帶貨等，旨在讓學生在真實工作環境中學習和運用所學知識。學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提升自己的專業技能和團隊協作能力。教學團隊充分利用校企合作的資源優勢，實現了場地的融合，將授課地點直接搬到產業生產現場，讓學生在實際操作中磨煉技能，提升專業素養。

（三）師資隊伍與行業持續交流

為了保持師資隊伍的活力，教學團隊定期開展產教融合師資培養工程，組織教師與行業導師進行交流和學習，實現教師隊伍“請進來”和“走出去”。這不僅讓校內教師能夠及時了解行業的最新動態，還為他們提供了與行業精英面對面交流的機會。通過建立校企教師流動站，實現了校企雙向流通。借助產教聯盟、產業學院等產教融合平臺，讓行業專家走進教室，將產學研成果反哺教學。通過這種持續的交流和學習，師資隊伍得以不斷壯大和提升，可為學生提供更加貼近行業實際的教學內容和指導。

（四）為新興產業與消費者搭建連接橋梁

《2023年中國直播電商行業研究報告》顯示，短視頻用戶的強滲透為直播電商行業培育海量消費者，截至2023年6月，短視頻用戶規模已達10.3億，電商直播已成為居民購買商品的重要途徑之一。[5]隨著電商直播行業的蓬勃發展，越來越多的傳統企業也開始涉足這一領域，試圖通過直播帶貨的方式拓寬銷售渠道，提升品牌影響力。

播音與主持藝術專業通過設置短視頻與直播電商微專業，充分整合校內外學科優勢、專業優勢、業界資源優勢，旨在培養熟悉新媒體運營與電商管理知識，具備短視頻制作、品牌營銷與電商運作技能，并能夠為相關產業賦能的應用型專業人才。教學團隊通過網絡節目主持、新媒體直播帶貨等方式，與知名新媒體平臺深度合作，共同打造教學與實踐相結合的項目。這種合作模式不僅為十大新興產業提供了高效、創新的營銷途徑，還極大豐富了直播帶貨這一新興主持形式的內涵，提升了其商業價值與藝術表現力。通過課程教學，學生不僅能面向短視頻、直播、電商等新興領域就業，也能成為更廣范圍的文化產業、傳媒產業數字化轉型所需的復合應用型人才。

（五）課程思政貫穿教學全過程

播音主持人才應該具備廣播電視節目播音和主持的能力，在播音主持教學中融入課程思政教育是現實需要。[6]播音員、主持人作為公眾人物，其言行舉止對社會有較大的影響力，他們傳遞的信息和價值觀能夠引導觀眾的思考和行為方式。將思政教育融入播音主持教學，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感，有助于培養學生的洞察力和判斷力。通過引導學生關注社會問題，培養他們的批判性思維，使他們在未來的工作中能夠更好地應對各種挑戰。

教學團隊將課程思政融入教學各個環節，讓課程思政可見、可感、可行。如通過案例分析和模擬主持等方式，強調媒體工作者的職業道德，如誠信、公正和尊重隱私等；在綜藝和文化類節目主持的教學實踐中，將中國傳統文化的精髓融入教學內容，以增強學生對傳統文化的認同感和傳承意識；通過團隊合作和現場實操等實踐活動，鍛煉學生的溝通技巧和團隊合作能力；通過多樣化的教學活動，如助農直播、現場采訪等，讓學生在實踐中深刻體驗和理解社會主義核心價值觀。

四、結語

隨著數字技術的迅猛發展和互聯網產業的深刻變革，傳媒行業正經歷著深刻變化，這無疑對播音與主持藝術專業人才的培養提出了更加嚴格和多元的要求。DTPI混合教學模式以學生為中心、以需求為導向，充分結合了傳統教學方法與現代科技手段的優勢，為學生提供了更加靈活、高效和個性化的學習體驗。該教學模式的運用為傳統教學模式的升級轉型提供了寶貴經驗，也為產教融合的深化開辟了新的路徑。在推進產教融合的過程中，如何平衡理論教學與實踐教學的關系，如何有效利用現代科技手段提升教學效果，以及如何更深入地把握行業需求和學生需求等，這些問題亟待解決。只有緊跟行業發展的步伐，及時更新教學內容和方法，才能確保教育始終與時代同步，滿足行業的發展需求。

注釋：

[1][3]楊帆，薛立磊，武峻.新文科背景下以需求為導向DTPI混合教學模式分析——以播音與主持藝術專業為例[J].河南教育（高等教育），2023（04）：92-94.

[2]劉方.OBE理論指導下播音主持專業課程建設研究[J].新聞研究導刊，2023，14（16）：152-154.

[4]趙娜.協同育人創新平臺下的《廣播播音與主持藝術》課程改革研究[J].傳播與版權，2020（07）：190-192.

[5]2023年中國直播電商行業研究報告，https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_26518751.

[6]羅小品，劉靜.“一體化、三階段、四訓練”產教融合實踐教學新模式——以播音與主持藝術專業項目化教學為例[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2021，37（06）：106-110.

（作者單位：安徽藝術學院）

責編：周蕾