“讀思達(dá)”教學(xué)法研討

〔摘" "要〕" 本文探討了在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動課程中如何培養(yǎng)學(xué)生跨越智能鴻溝的能力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。通過營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)-技術(shù)-工程項(xiàng)目研究能力。使用AI選擇個性化學(xué)習(xí)路徑、資源推薦與整合、實(shí)時(shí)活動監(jiān)測與反饋等，增強(qiáng)學(xué)生自主使用AI設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)的能力。將AI引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生在人工智能下的團(tuán)隊(duì)研究合作效率與智能學(xué)習(xí)力。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)保護(hù)和安全問題，引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI。反思在人工智能時(shí)代AI的便利性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 綜合實(shí)踐活動；AI人工智能；智能鴻溝

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0109-03

聯(lián)合國通過的《全球數(shù)字契約》的核心主線就是，智能時(shí)代更加綜合、復(fù)雜而隱蔽的數(shù)字鴻溝高級階段——智能鴻溝。隨著人工智能及其應(yīng)用的爆發(fā)式發(fā)展，學(xué)生作為數(shù)字智能時(shí)代的接班人，急需跨越這一智能鴻溝。而綜合實(shí)踐活動作為以培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性為主的課程，配合以人工智能的輔助，將以獨(dú)特的功能和優(yōu)勢在“讀思達(dá)”教學(xué)法下助力學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力與人工智能的數(shù)字應(yīng)用能力。

在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課程主體，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稱為“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)力。在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動中，AI在各環(huán)節(jié)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。即“讀”（獲取信息、理解材料）階段實(shí)現(xiàn)高效篩選與深度洞察；在“思”（思考分析、形成見解）階段，通過算法優(yōu)化與邏輯推理，為團(tuán)隊(duì)提供新穎的問題解決路徑與策略建議。更重要的是在“達(dá)”（表達(dá)交流、達(dá)成共識、采取行動）階段，AI可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)決策過程方面的進(jìn)步，使他們更快速地呈現(xiàn)活動成果。

一、準(zhǔn)真實(shí)世界的智能創(chuàng)造

AI結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，能夠創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生使用便利的操作即可創(chuàng)建難以到達(dá)的準(zhǔn)真實(shí)環(huán)境，在安全的虛擬空間中體驗(yàn)復(fù)雜的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)和操作，增強(qiáng)學(xué)生利用人工智能進(jìn)行科學(xué)-技術(shù)-工程項(xiàng)目研究的能力。現(xiàn)代社會無處不存在對智能技術(shù)的應(yīng)用，用真實(shí)的環(huán)境作為鏈接，讓學(xué)生親近智能世界，增強(qiáng)與智能世界的親近感，增強(qiáng)了學(xué)生利用智能手段創(chuàng)造準(zhǔn)真實(shí)環(huán)境音、畫的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境與音畫

在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生可以利用生成式AI創(chuàng)造一個與活動主題緊密相連的音畫背景或故事，可以是虛構(gòu)的情境，也可以是基于真實(shí)事件的故事音畫。在現(xiàn)實(shí)社會中，利用人工智能手段創(chuàng)造準(zhǔn)真實(shí)音畫是人工智能應(yīng)用的主流區(qū)域之一，也有利于學(xué)生使用鏈接真實(shí)世界的信息技術(shù)。例如，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行的歷史人物主題活動中，學(xué)生可以生成一個關(guān)于古代詩人的冒險(xiǎn)故事視頻，通過故事中的詩句和情節(jié)反映學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得的成果，主動形成關(guān)于詩人的疑問，并形成下一個任務(wù)主題。這種方法簡易而好操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們使用智能手段建立與主題的聯(lián)系，為智能學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

（二）虛擬實(shí)驗(yàn)與場景

對于一些難以實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)或難以身臨其境的環(huán)境，生成式AI可以模擬實(shí)驗(yàn)過程，提供可視化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生利用人工智能技術(shù)輔助進(jìn)行科學(xué)自然學(xué)科研究的能力，提升科學(xué)-技術(shù)-工程領(lǐng)域的項(xiàng)目實(shí)施在小學(xué)階段的適應(yīng)性。例如，在綜合實(shí)踐活動課程的自然科學(xué)項(xiàng)目中，AI可以展示不同化學(xué)物質(zhì)混合后的反應(yīng)，模擬原子視角下不同分子間的反應(yīng)。學(xué)生可通過觀測反應(yīng)產(chǎn)物，猜想背后的原理，分析反應(yīng)機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)闡述。這種方法能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何使用人工智能手段輔助進(jìn)行科學(xué)研究，直觀地了解實(shí)驗(yàn)過程，降低實(shí)際操作的風(fēng)險(xiǎn)和成本，提高對科學(xué)的興趣。

二、個性化學(xué)習(xí)的智能設(shè)計(jì)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生需要面臨跨學(xué)科的知識挑戰(zhàn)，相當(dāng)接近學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會中遇到的現(xiàn)實(shí)情況，因此個性化學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。近幾年，人工智能在文本閱讀及數(shù)據(jù)收集整理方面顯示出了超高的能力，這種能力正是學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的超強(qiáng)輔助，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力全面發(fā)展的迫切需求。學(xué)生在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動時(shí)，由于項(xiàng)目的進(jìn)行過程因人而異，項(xiàng)目未設(shè)定終點(diǎn)，項(xiàng)目的每一步都是以學(xué)生的個性化生成為基礎(chǔ)發(fā)展的，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)使用人工智能技術(shù)輔助自己個性化學(xué)習(xí)的好契機(jī)。

（一）個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

AI技術(shù)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好以及能力水平，可以為每位學(xué)生提供獨(dú)特的個性化學(xué)習(xí)路徑建議。這種建議能夠幫助學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目難度、資源分配或任務(wù)分配，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下探索跨學(xué)科知識，避免過度挑戰(zhàn)或失去興趣。學(xué)生通過在項(xiàng)目進(jìn)行中體驗(yàn)到的智能化個性學(xué)習(xí)過程，也將積累使用人工智能手段設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動跨學(xué)科項(xiàng)目中，喜歡動手實(shí)踐的學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用AI推薦更多實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)資源，對自己的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；而對于喜歡閱讀的學(xué)生，則可以學(xué)習(xí)使用AI為自己推薦更多相關(guān)文獻(xiàn)，支持學(xué)生使用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行項(xiàng)目研究。AI人工智能輔助的、運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動，可以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其使用人工智能設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)路徑的能力。

（二）智能資源推薦與整合

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法指導(dǎo)與實(shí)施的綜合實(shí)踐活動，需要廣泛的跨學(xué)科知識資源，學(xué)生在真實(shí)世界中解決真實(shí)問題時(shí)也需要這種跨學(xué)科知識資源，而人工智能則像是超級大腦，為學(xué)生的大腦插上了另一塊“芯片”。AI能夠高效地從海量數(shù)據(jù)中篩選出最相關(guān)、最合適的學(xué)習(xí)材料，包括視頻教程、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)指南等，大大節(jié)省了學(xué)生手動搜集資料的時(shí)間。同時(shí)，AI還能幫助學(xué)生將這些資源有機(jī)整合，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生在項(xiàng)目中按需學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的深度融合與應(yīng)用。例如：在與“非遺”文化相關(guān)的項(xiàng)目中，各地“非遺”文化的資源多為民間資料，質(zhì)量參差不齊且缺乏整體性。學(xué)生便可以利用這個實(shí)踐機(jī)會，學(xué)習(xí)體驗(yàn)使用AI進(jìn)行資料整理，改善資料整理的效率與正確性。這種資源的籌備方式，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多個角度理解知識，增強(qiáng)了學(xué)生使用人工智能進(jìn)行資源推薦與整合的能力。

（三）實(shí)時(shí)活動評估與反饋

過程性評價(jià)伴隨著運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動課程的整個學(xué)習(xí)過程。AI可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的活動進(jìn)度和成效，通過數(shù)據(jù)分析識別學(xué)習(xí)難點(diǎn)或偏離目標(biāo)的行為，及時(shí)發(fā)送預(yù)警。這種即時(shí)反饋機(jī)制非常適合促進(jìn)項(xiàng)目輔導(dǎo)教師迅速介入，有針對性地提供指導(dǎo)或調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)行方向，優(yōu)化項(xiàng)目進(jìn)行過程。AI還能自動批改客觀性強(qiáng)的知識性作業(yè)，并能通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評分與收集分析，為學(xué)生提供全面的項(xiàng)目成果分析報(bào)告，是學(xué)生在跨越智能鴻溝時(shí)必備的助手。因此在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，AI進(jìn)行智能性、過程性評價(jià)與項(xiàng)目成果評估的適用性極高，使用機(jī)會多。此外，AI還可以為學(xué)生提供自我監(jiān)測工具，促進(jìn)其自我反思和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種智能化的實(shí)時(shí)監(jiān)測與反饋，不僅提高了教學(xué)的針對性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，也能更熟練地使用人工智能的評估與反饋功能。更重要的是，AI能基于歷史數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)生在未來活動中可能的表現(xiàn)，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中，可以提前識別潛在的風(fēng)險(xiǎn)，制定干預(yù)措施。這種智能評估與行為預(yù)測，可以讓學(xué)生體會到在人工智能時(shí)代使用科學(xué)算法對未來預(yù)知的可能性，提高學(xué)生使用人工智能進(jìn)行事件發(fā)生概率預(yù)測的能力。

三、團(tuán)隊(duì)式研究的智能輔助

智能社會需要學(xué)生擁有使用人工智能進(jìn)行有效性團(tuán)隊(duì)建設(shè)和溝通的能力，智能化的團(tuán)隊(duì)溝通工具正逐步取代傳統(tǒng)的工具。作為以小組團(tuán)隊(duì)為主要學(xué)習(xí)單位的課程，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中，可以充分體驗(yàn)及應(yīng)用到人工智能輔助團(tuán)隊(duì)化的研究。

（一）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流

在綜合實(shí)踐活動中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作至關(guān)重要且占據(jù)很大的活動比例。AI技術(shù)可以支持更高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過智能平臺管理活動任務(wù)、人員分工、跟蹤進(jìn)度，以及提供即時(shí)通信工具，促進(jìn)師生、生生之間的有效溝通。AI還能分析團(tuán)隊(duì)互動數(shù)據(jù)，提供團(tuán)隊(duì)動力學(xué)方面的見解，幫助優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升合作效率和創(chuàng)新力。在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼與合作精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)人工智能下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流。

（二）完美學(xué)習(xí)伴侶與引導(dǎo)

智能體在人為設(shè)計(jì)下，能夠展現(xiàn)出別具一格的思維模式，還能模擬人類的性格特質(zhì)與氣質(zhì)風(fēng)貌。它們擁有豐富的知識儲備，在處理復(fù)雜問題時(shí)能夠展現(xiàn)出非凡的能力。在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動中，團(tuán)隊(duì)成員之間的能力互補(bǔ)尤為關(guān)鍵。每個項(xiàng)目的順利研究都需要學(xué)生有不同專長與視角。智能體可以讓由自然人構(gòu)成的傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)向具有新的活力與可能性的智能團(tuán)隊(duì)。它們不僅能夠以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與模式識別能力，快速解析大量信息，還能輔助團(tuán)隊(duì)以更加人性化的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)研究順利進(jìn)行，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作效率與創(chuàng)新能力。

此外，人工智能的多角色適應(yīng)性，即可以根據(jù)任務(wù)需求靈活調(diào)整其“角色定位”，極大地豐富了團(tuán)隊(duì)的角色多維性，使團(tuán)隊(duì)在面對多變挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加靈活應(yīng)變，快速調(diào)整策略。這種人機(jī)協(xié)作的模式，不僅提升了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，使團(tuán)隊(duì)成員能在與智能體的互動中不斷學(xué)習(xí)新知、優(yōu)化技能；還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員間知識與經(jīng)驗(yàn)的共享，加速了團(tuán)隊(duì)人工智能智慧的累積與迭代，最終達(dá)到跨越智能鴻溝的目的。例如：智能體能夠成為一個持不同意見的角色，讓學(xué)生深入反思自己的觀點(diǎn)。在道德倫理問題上，AI提出“在人工智能時(shí)代，人類的工作是否最終會被人工智能所取代？”等問題，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入討論。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

四、安全與道德的智能審查

當(dāng)前，智能技術(shù)的普及和應(yīng)用程度發(fā)展不均衡。隱私泄露、學(xué)術(shù)造假、電信詐騙等一系列問題，削弱了社會對技術(shù)、科技的信任。要想跨越智能鴻溝，學(xué)生對人工智能的合理使用和學(xué)校教師的有效引導(dǎo)是重中之重。

（一）數(shù)據(jù)隱私保護(hù)

生成式AI在訓(xùn)練和使用過程中會接觸到大量數(shù)據(jù)，包括用戶輸入的信息和模型內(nèi)部的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可能包含敏感信息，如未成年人的個人隱私。因此，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用人工智能時(shí)，應(yīng)做好數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)，避免泄露學(xué)生的個人信息，養(yǎng)成良好的信息安全意識。

（二）版權(quán)保護(hù)

生成式AI在創(chuàng)作過程中可能會產(chǎn)生與現(xiàn)有作品相似的內(nèi)容，從而引發(fā)版權(quán)爭議。或被用于制作和傳播虛假、歧視、暴力等信息，這可能會對社會造成不良影響，引發(fā)道德和倫理爭議。為避免版權(quán)侵權(quán)和防止不良信息的生成和傳播，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用人工審查機(jī)制配合人工智能的技術(shù)減少版權(quán)糾紛的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，遵循道德和倫理規(guī)范。

五、創(chuàng)新與自主的智能反思

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合實(shí)踐活動作為一種實(shí)踐性的活動模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性具有顯著的作用。然而，在使用人工智能的過程中，我們也要注意到其可能帶來的負(fù)面作用，過度依賴AI可能會影響學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，要想跨越智能鴻溝，在學(xué)習(xí)使用人工智能時(shí)，需要特別注意平衡其便利性和學(xué)生的自主性，需要確保學(xué)生有足夠的自主探索和思考的空間，避免過度依賴AI。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“運(yùn)用‘讀思達(dá)’教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)研究”的階段性研究成果，課題號：KCA2024401】

參考文獻(xiàn)

[1]方興東，鐘祥銘.生成式AI與智能鴻溝：智能時(shí)代數(shù)字不平等的趨勢、邏輯與對策[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2024（6）：121-131.