職業院校教師數字素養提升的路徑探究

摘"要：本文首先從主體意識要素、行動能力要素、成果反饋要素以及數字文化要素四個方面歸納出職業院校教師數字素養形成的構成，以此作為邏輯起點，分析了阻礙職業院校教師數字素養提升的原因。在問題導向下，從完善教師的主體意識、增強教師群體整體行動能力、建立過程反饋和結果反饋的調節機制、增大數字化教學經驗的交流深度等七個方面，構建了職業院校教師數字素養提升的路徑，旨在推動職業院校教師數字素養的整體提升，以適應教學數字化轉型的需求。

關鍵詞：職業院校；數字素養；提升；路徑

在信息化時代背景下，職業院校教師的數字素養成為影響教學質量和效果的重要因素，數字素養可以被理解為具備數字資源輸入、整合、輸出以及保障數字安全和維護數字倫理的職業能力。由職業院校的人才培養目標所決定，在提升職業院校教師數字素養時，需要與增強教師的職教能力相聯系，并能將身處同一專業群中的教師群體作為一個整體，根據各專業群教師職教能力的表現，建立差異化的數字素養提升路徑。

當前，相關研究所形成的觀點可歸納如下：（1）教師的數字素養具體包括數字化觀念與意識、數字技術知識與技能、數字化應用與評價、數字化安全與責任、數字化專業發展等五個維度［1］。（2）當前應重塑教師數字素養新理念，描繪教師數字素養新畫像；重構教師數字素養新內容；筑牢教師數字素養新基建［2］。（3）職業院校教師數字素養培育的實踐進路包括：提升教師數字素養以及開展教師數字素養微認證；構建全覆蓋、多形式、分層次的職業院校教師數字素養培訓體系，推進數字化轉型生態系統建設；完善教師數字素養考核評價機制；建立健全職業院校教師數字素養培育保障機制［3］。（4）應基于問題導向建構數字化意識自覺；開展數字技術知識與技能系統培訓；多維度破解數字化應用結構性短板［4］。（5）開展技能本位研訓，提升職業院校教師數字素養實踐，應以“五位一體”協同發展為目標，以數字化應用技能提升為核心，以責能并重為關鍵，以技術賦能研訓模式創新為方法［5］。

基于以上觀點，我們在這里指出：（1）應以教師已具備了通識性的數字化教學能力以及根植于專業群人才培養的數字化職教能力為前提，這就要求將提升的方向規定為“數字安全、數字倫理”等數字素養的提升方面，并能從中衍生出教師在教學中引導學生形成數字安全、數字倫理等意識的結果。（2）由職業院校各專業群人才培養的特殊性所決定，針對不同專業群中的教師，在提升其數字素養中需要遵循“一般”與“特殊”辯證關系，并使教師能夠在自我能動性的驅使下，努力提升契合專業群教學要求的“特殊”的數字素養。本文以職業院校健康管理類專業群中的教師為對象，來探究他們數字素養的提升路徑。

一、職業院校教師數字素養形成的構成要素

結合當前主流研究的觀點，以及筆者所在教學團隊在教學數字化轉型中的實踐成果，可以將職業院校教師數字素養的主要構成要素歸納如下。

（一）主體意識要素

唯有形成了將數字化資源和工具應用于教學之中的意識自覺，才能驅動教師不斷增強自己的數字化教學能力。因此，主體意識成為教師數字素養形成的構成要素之一。在職業院校教學數字化轉型的今天，處于各年齡段的教師都具備了初步的主體意識。其中，在健康管理類專業群中因大量存在著理實一體化教學的需要，所以處于該專業群中的教師的主體意識更為顯著。作為本文研究對象的健康管理類專業群中的教師，他們的主體意識主要反映在對混合式教學法的實踐之中。

（二）行動能力要素

職業院校的教師在開展數字化教學時，需要具備一定的行動能力，該行動能力主要包括以下幾類：第一類是對常見的在線教學平臺的應用能力，如學習通、雨課堂。第二類是對智慧教室內智能化硬件設備的應用能力，如智慧黑板、錄播系統等。第三類是針對課程教學內容，能夠搜集、整合、展示數字化課程資源的能力。從對健康管理類專業群中的教師行動能力的考察得知，他們普遍具備第一類能力，畢竟該能力與開展混合式教學緊密聯系。但在第二類、第三類能力的表現中，則存在著參差不齊的情況。

（三）成果反饋要素

成果反饋要素是指教師在利用數字化手段開展課程教學時，能夠獲得學生群體的正向反饋，這種反饋主要來自課堂氛圍、課程教學評價之中。在形成教師數字素養中，成果反饋要素具備教學激勵的作用，即教師通過獲得學生群體所做出的正向反饋，就能強化教師繼續采取數字化教學手段，以及挖掘數字化教學潛力的主觀意愿。目前，從健康管理類課程的數字化教學情景來看，課堂氛圍能夠為教師提供正向反饋，而來自課程教學評價中的正向反饋效應并不顯著。

（四）數字文化要素

職業院校在以專業群作為人才培養的教學單元時，需為處于同一專業群中的教師創設出數字文化要素。在該文化的影響和熏陶下，教師能夠在數字化教學經驗的分享和研討中，將其對數字化的認知延伸至數字安全、數字倫理等方面，并以課程思政的方式來引導學生形成數字安全和數字倫理的意識。在對健康管理類專業群的調研中可知，教師在數字化教學手段的應用中主要采取自學自研的方式，且在數字安全、數字倫理等意識構成上存在盲區，進而更難以引導學生形成上述意識。

二、阻礙職業院校教師數字素養提升的原因分析

通過對健康管理類專業群中教師教學進行現場觀摩，并對專業群中部分教師和部分學生開展專題訪談后，將教師數字素養提升所需關注的問題概括如下。

（一）難以走出主體意識的舒適地帶

隨著職業院校教學數字化轉型的推進，教師們已經逐漸形成了應用數字化教學手段的主體意識。然而，部分教師，特別是中年和臨近退休的教師，由于主客觀因素的影響，更不愿走出主體意識的舒適地帶［6］，缺乏進一步探索和創新的動力。

（二）年齡差異化導致行動能力不同

在職業院校中，不同年齡段的教師在數字化教學行動能力上存在差異。中年和臨近退休的教師在深化數字化教學模式中的學習能力不足，且在日常教學中會規避具有“新意”的數字化教學手段，導致整個教師群體數字素養提升受阻。

（三）教學成果反饋中學生評價存在兩極化

在職業院校數字化教學成果反饋中，學生評價存在兩極分化的現象。由普高升入的學生對教師數字化教學成果的反饋持模糊或負面態度，而由職高升入的學生中則多持積極態度。這種分化可能干擾教師在數字素養提升中的判斷，使其難以準確把握數字化教學的實際效果和學生的真實需求。

（四）基于專業群的數字化經驗交流尚待深化

雖然教研室主任會組織教師分享數字化教學經驗，但這種交流仍處于淺層，未觸及數字安全、數字倫理等深層次話題。這主要是因為同一教研室中的教師往往承擔相近的課程任務，交流更多聚焦于技術層面，且教研室在開展業務交流時往往會預先設置教研主題，從而繞開相關話題。

三、職業院校教師數字素養提升的路徑構建

在以上問題導向下，職業院校教師數字素養提升的路徑構建如下。

（一）引領教師跨越主體意識的舒適區

幫助教師走出他們所固守的數字化教學意識的舒適地帶，使他們在數字素養提升中形成意識自覺。為此，職業院校的教學院系應不斷深化數字化教學實踐，以課題、項目等形式來完善教師的主體意識。以健康管理類專業群所在的教學院系為例，由于“健康管理學概論”屬于專業核心課程，“管理學基礎”屬于專業基礎課程，所以在專業群建設中學科帶頭人可以為團隊設計以下課題和項目。（1）課題：管理學基礎課程線上數字化教學應用研究；（2）項目：健康管理學概論課程資源庫建設項目。之所以做這樣的安排，我們出于以下考慮：（1）由于“管理學基礎”屬于專業基礎課，該課程與專業群其他專業課程的聯系較為廣泛，所以這能夠使全體教師參與到課題的研究之中，進而能夠從整體上提升教師的主體意識。（2）“健康管理學概論”作為專業核心課程，在數字化實踐中應突出“精要”“實用”“共享”的原則，所以可通過創建課程資源庫建設項目來提升教師的主體意識。處于專業群中的教師可根據“健康管理學概論”的教學體例，分別認領課程資源庫項目建設任務，建設任務主要包括課程資源庫的基礎知識點歸納任務、行業案例編寫任務、實操訓練項目設計任務、在線自我測評的試題編寫任務等。這樣就能在數字化教學實踐和探究工作中，不斷提高自我的數字化教學眼界和格局，并為提升自身的數字素養提供意識保障。

（二）新型師徒制助力教師群體整體能力提升

為契合職業教育需求與人才培養標準，職業院校教師的數字素養提升需要緊跟產教融合趨勢，確保教師的行動能力滿足職教發展需要，并有效提升學生的職業素質。鑒于中年及臨近退休的教師在數字素養提升上可能面臨的挑戰，實施青年教師導師制的新型幫帶模式，旨在增強整個教師團隊的行動能力。以健康管理類專業群為例，隨著混合式教學模式的普及，教研室可內部推行新型師徒制：（1）技能培訓：在業務學習時間，青年教師指導老教師掌握智慧教室使用技巧，分享健康管理類課程數字化的前沿應用。（2）軟件應用交流：利用業務學習時間，青年教師與老教師共同探討學習通、釘釘、藍墨云班課等教學軟件的應用，助力老教師在現有基礎上深化對集成化功能的理解與運用。以此來促進青年教師與老教師之間的知識與經驗傳承，并有效提升教師群體的整體教學執行力和數字素養。

（三）構建過程與結果反饋相結合的調節激勵機制

為確保教師數字素養提升符合職教需求與人才培養目標，需要建立融合過程與結果反饋的調節機制，并融入激勵機制。過程反饋指教師在數字化教學中即時獲取的學生學習成效信息；結果反饋則基于課程學習測試結果。這兩個具體措施分別為：（1）過程反饋：教師應通過優化PPT制作、提升智慧黑板應用能力來增強課堂學習效果，通過課堂提問、互動討論等方式即時獲取學生學習反饋。（2）結果反饋：教師應完善線上考試平臺，全面評價學生學習成效，利用課后在線測試、期中期末在線考試等手段收集學生反饋。

（四）深化專業群內數字化教學經驗交流

提升教師數字素養需要基于其現有水平，尤其在數字安全、數字倫理意識上需要加強。因此，應依托專業群建設，深化教師在數字化教學經驗上的交流。例如，健康管理類專業群應組織跨院系研討交流會，聚焦增強教師的數字安全、數字倫理意識，并探討課程思政實踐路徑，以提前培養學生面對未來崗位時的數字安全與倫理自覺。建議邀請本校計算機專業教師為健康管理類專業群教師進行數字安全和倫理培訓，結合崗位實際，共同研討在管理工作中確保數字安全與維護數字倫理的策略。

（五）課程思政引領數字安全觀教育

專業群教師已共識，需要借助課程思政引導學生樹立數字安全觀，在此過程中，教師亦能通過

教學相長強化自身數字安全意識。以健康管理專業群為例，教師作為健康管理項目負責人，保護客戶數據信息安全至關重要。

（六）激勵與規制并舉，提升教師數字素養

為促進教師數字素養由“被動”提升向“主動”提升的轉變，職業院校需要實施激勵與規制措施，以健康管理類專業群為例。激勵舉措：（1）鼓勵在線布置課后作業，期末評價其布置與批改情況，作為年度績效獎金依據。（2）參與專業群課程資源庫建設，按貢獻度給予績效獎勵。規制舉措：（1）學期末學生評價教師數字化教學能力，低于80分者扣減績效獎金。（2）督導、教務、教學院系聯合聽課評價，低于70分者扣減績效并參加數字素養提高班。

（七）舉辦多層次的教師數字教學能力競賽

為提升職業院校教師數字素養，應營造重視數字化教學的文化氛圍，定期舉辦多層次競賽。措施包括：（1）教研室層面：將競賽融入業務研討，鼓勵各年齡段教師參與，涵蓋課件制作比賽、教學設計比賽及微課比賽等項目。（2）專業群層面：各教研室選派1～2名教師參加數字化課堂教學競賽，其余教師以觀摩形式參與，促進數字素養文化的形成。

結語

提升職業院校教師的數字素養不僅是一項緊迫的任務，更是一個復雜而系統的工程，它要求政府、學校、企業及社會各界形成合力，共同推進。通過強化教師的主體意識、優化教師團隊的整體執行力、構建全面的過程與結果反饋機制、深化數字化教學經驗的交流以及引導學生樹立數字安全意識等綜合性措施，可以顯著提升職業院校教師的數字素養，為職業教育的高質量發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］王曉軍，趙文平.數字化轉型背景下職業院校教師數字素養結構維度與量表開發［J］.中國職業技術教育，2024（17）：3445.

［2］方緒軍，王屹.職業院校教師數字素養的合理辯護、現實挑戰與培養路徑［J］.教育與職業，2024（08）：5360.

［3］王永釗.數智時代職業院校教師數字素養的豐富內涵、現實困境與實踐進路［J］.教育與職業，2023（09）：8790.

［4］張海燕.數字化轉型背景下地方職業院校教師數字素養研究［J］.西部素質教育，2024（14）：130134.

［5］鮑順萍.技能本位研訓：探尋職業院校教師數字素養提升的新路徑［J］.濟南職業學院學報，2024（03）：7581.

6］成亞玲.教育數字化轉型背景下職業院校教師數字素養測評與提升［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2024（02）：5358.

基金項目：安徽省教育廳一般教研項目“教師信息化教學水平提升的方法與路徑探究——以安徽中醫藥高等專科學校為例”（項目編號：2022jyxm895）

作者簡介：李雷（1980—"），男，漢族，安徽蕪湖人，本科，工程師，從事現代教育技術研究。