立德樹人視域下涉農類中職學校“三全育人”優化路徑

摘要：為了進一步優化涉農類中職學校“三全育人”工作路徑，針對當前中職學校“全員”的參與度不夠、“全程”的規劃性不足、“全方位”的整體性缺乏的問題，提出了立德樹人視域下涉農類中職學校“三全育人”優化路徑，聚焦“關鍵”崗位，激發全員育人動力，聚焦“關鍵環節”，增強全過程育人合力，聚焦“關鍵場域”，優化全方位文化育人效力。

關鍵詞：立德樹人；涉農類中職學校；“三全育人”；優化路徑

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.039

習近平總書記在2018年提出“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。當前各級各類學校開展“三全育人”實踐是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的內在要求。“三全育人”是當前職業學校推進職業教育高質量發展的重要抓手[1] 。以立德樹人為出發點，推進學校職業教育高質量發展，推進“三全育人”，至關重要。

1 立德樹人視域下涉農類中職學校“三全育人”的現狀分析

1.1 “全員”的參與度不夠

目前，職業學校“全員”參與“三全育人”的程度還不夠，目前中職學校育人工作主要是由學生科、團委等部門負責，主要專注于學生思想政治教育、德育教育、文體活動、獎助學金發放等，其他部門參與的深度不夠。在“三全育人”方面，教職工的參與度也不夠，大多數教職工專注于教學、科研等，認為文化育人是學校的工作，教職工的參與度不高，積極性不夠，因此忽略了全員育人。大部分學生對于“三全育人”了解不深，多數是學校組織什么，就參加什么，更多的是被動參加，缺少了主動投身學校的主觀能動性，也沒有意識到個人在“三全育人”的重要性和不可缺少性。

1.2 “全程”的規劃性不足

中職學校的學生從入學到二年級、三年級，每個階段年齡不同、心理特點也不一樣，年級不同，學習的內容、接觸的知識都不一樣，對于一年級來說，他們剛剛進入新的學習階段，對于所學習的專業、校園的環境都處于適應階段，對于未來的發展、職業規劃等都處于探索階段，如何適應初中到中職的轉變，對于一年級的新生是一個比較大的困難和挑戰，對于二年級的學生來說，他們已經適應了身份的轉變，在這一階段的學生對于個人的能力和發展有著強烈的意愿，在這一階段需要價值觀與個人能力、心理素質等全面發展，三年級學生踏上了為求職或者升學而努力的階段，因此這一階段的學生更多的是培養他們的創新創業能力、實踐能力，因此很多學校在規劃育人方面缺少整體的規劃性，對于不同年級個性化設計育人的內容方面還是比較缺乏。

1.3 “全方位”的整體性缺乏

開展“三全育人”要以整體性、關聯性為指導原則，目前，中職學校開展“三全育人”，大多數還是以學校為主體，企業參與“三全育人”的積極性還不足，校企協同育人還存在校企協同合作有待加強、校企互動有效性較低等難題，在網絡文化育人方面，中職學校網絡文化育人的參與力度和創新性還不夠，網絡文化育人隊伍還比較落后。要打造校園“三全育人”品牌，構建全方位的“三全育人”體系，融合學校和企業協同文化育人的力量，融通線上與線下，優化和發揮網絡文化育人功效，培養高素質技術技能人才。

2 立德樹人視域下涉農類中職學校“三全育人”的優化路徑

2.1 聚焦“關鍵”崗位，激發全員文化育人動力

2.1.1 加強黨建引領

加強領導與統籌規劃，進一步發揮黨領導一切工作職能，堅持以黨組織為引領，發揮各級黨組織的育人保障功能，積極發揮工會、共青團、學生會、學生社團等組織的聯系學生服務學生的功能，形成黨建帶群團的“三全育人”工作保障機制，構建學校、學生科、專業科、班級“四位一體”育人方式，增強組織育人的內生動能。發揮基層黨組織育人保障能力，強化組織育人責任，構建“黨委領導班子+黨支部+黨支部書記+黨員”的四級黨組織文化育人工作體系，加強班子建設，提高班子凝聚力戰斗力，加強基層黨支部建設，發揮黨支部在文化育人工作中的作用，充分發揮黨員的先鋒模范作用，抓好群團組織建設，開展豐富多彩的文化活動，達到文化育人目的。

2.1.2 提升管理文化育人能力

研究梳理各崗位育人功能，明確后勤保障服務、安全保衛服務等工作中的育人職能，開展后勤保衛育人能力提升計劃，把育人質量、育人效果作為服務崗位的評價依據和評價標準，強化優質服務意識，推進后勤保障、衛生服務保障、安全保衛服務育人體系的建設，全面開展文明就餐、垃圾分類、節糧節水節電等主題宣傳教育活動，大力推進建設節約型校園；開展傳染病預防、安全應急等健康教育活動，大力推進建設健康校園；開展消防安全教育、網絡安全教育，大力推進建設平安校園。

2.1.3 提升管理文化育人質量

（1）健全管理育人現代制度體系。

完善修訂學校章程，修訂完善學校各項規章制度，編制學校制度匯編，形成制度完善、執行有力、引領發展的制度體系。完善二級管理體制，形成以專業科獨立開展教學、學生管理、教學科研、師資建設為主的二級管理體制。建立健全教師師德師風考核制度，把育人的成效納入管理崗位考核評價的范疇及作為評優評先的條件，引導管理干部不斷優化管理模式和管理行為，發揮正向的影響作用，用心培養學生。

（2）打造3支育人隊伍。

注重打造管理隊伍、班主任隊伍、專職教師隊伍這3支隊伍，選好配強3支隊伍，通過“請進來”“走出去”的途徑，建立常態化培訓機制，提高3支隊伍育人能力，明確崗位育人內容和路徑，把育人功能發揮納入管理考核辦法，建立班主任工作室，增強班主任管理能力，把思政課教師隊伍建設納入學校人才隊伍建設進行總體的規劃，以教學團隊、名師工作坊和名師工作室為依托，打造自治區級名師，打造校級名師，培養校級專業學科帶頭人、教學骨干教師。建立青年教師成長機制，通過傳幫帶，師徒結對幫扶形式，促進青年教師的成長，為培養德智體美勞全面發展的高素質技能型人才提供堅實的師資保障。

2.1.4 統籌推進結對育人

推行學校領導、中層干部與班級聯系制度，實施教師與學生結對幫扶制度，推進全員育人，開設圓夢班，完善“圓夢班”幫扶機制，形成可持續發展的“幫扶”模式。

2.2 聚焦“關鍵環節”，增強全過程育人合力

2.2.1 以課程改革為動力，實現課程思政

深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，大力推動“課程思政”的課程教學改革，充分挖掘各門課程的思政元素，優化“思政元素+專業課+基礎課”的三元課程結構[2]。完善各專業課程標準，100%課程建立課程思政目標并滲透思政元素；建設校本教材，建設各專業資源庫，開展混合式教學模式、理實一體化、師徒制教學模式，積極開展課程思政教學改革研究，加大申報課程思政創新教學團隊、創新課程，實現課程育人。

2.2.2 以實踐育人為主線，搭建育人載體

緊扣時代脈搏，結合專業特色，整合資源，形成合力，推動實施“貼合社會需求，突出專業特點，適應個性發展”的三位一體實踐育人模式，以志愿服務、社會實踐、專業實習、文化活動等多元化載體，加強學生實習（教學實習、跟崗實習、頂崗實習等）管理，加強創新創業教育，通過開展創新創業類技能比賽、組織學生成立創新創業類社團、不斷完善創新創業的相關課程、建設創新創業類的工作室等形式，強化創新能力培養。豐富學生社會實踐的內容、創新實踐的開展形式，積極開展各類勞動教育、志愿者服務活動、各類社會實踐活動。整合校內外的實踐資源，搭建校內外的實踐平臺，依托學校校企合作園區、電商物流實訓基地、早教中心等產教融合基地開展多種形式的實踐教育活動，實現實踐育人全方位的覆蓋，以達到實踐育人的目標。

2.2.3 以心理育人為依托，提升心理品質

始終將心理健康教育工作作為學生德育工作的重要組成部分，不斷完善心理課程體系，積極開展各類心理教育活動，將園藝療法應用到涉農類中職學校心理健康教育活動，著力構建融入園藝療法的課程體系、教育活動以及咨詢服務”的心理育人工作格局，開展線上線下心理健康課程，建設心理咨詢室，完善各類心理健康教育的設施設備，充實心理教師隊伍，加強培訓，提升心理健康指導能力，創新預防干預手段，形成獨特心理育人特色。

2.2.4 以資助育人為抓手，提高育人實效

以落實立德樹人的資助育人體系為目標，認真落實各項資助政策，突出資助育人實效，實施“五個強化”，強化活動引領，開展社會主義核心價值觀教育、誠信教育、感恩教育、培養學生樹立正確的成才觀、就業觀、發展觀；強化學業幫扶，設立圓夢班，對困難學生開展線上線下的學業、就業幫扶；強化心理輔導，積極開展困難學生心理監測、心理教育咨詢活動，培養學生積極心理品質；強化榜樣引領，為困難學生樹立典型榜樣；強化就業升學指導，通過強化家庭困難學生一對一指導，制定各類幫扶措施，為家庭困難學生成長成才保駕護航。

2.3 聚焦“關鍵場域”，優化全方位育人效力

2.3.1 扎實推進文化育人

把以文化人、以文育人作為加強思想政治工作的重要舉措，將社會主義核心價值觀貫穿育人工作全過程，加強校園文化頂層設計，加強文化內涵建設，形成具有學校鮮明特色的文化內涵和師生價值觀的校訓、校風、學風、校歌；大力弘揚勞模精神、勞動精神，開展勞動模范進校園活動。建立體現以人為本的制度文化、人文文化、安全文化。建設具有玉農特色文化的文化校園、幸福校園、文明校園，創建學習型校園，爭創全國文明校園。加強文化育人環境建設，持續做好凈化、綠化、美化工作，園、林、路建設達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統一，建立工匠園、星光園和非遺園，建設校園讀書長廊和涼亭，改造植物園，創建學校良好文化育人環境[3]。

2.3.2 拓寬網絡育人渠道

加速智能化、信息化校園建設，建設智慧型圖書館，建設數字化教學資源平臺、智慧教室，積極完善網絡服務平臺，建設“智慧校園”，全面推行教學、管理，后勤服務、門禁管理、圖書借閱等信息化智能化。加強學校網絡宣傳平臺建設，豐富正面輿論供給。

2.3.3 促進校企協同育人

對接產業鏈需求，以廣西玉林農業學校校企合作工作委員會為依托，探索建立產教聯盟合作育人深度融合機制，創新與時俱進地開展訂單班、冠名班、現代學徒制實驗班人才培養，對接崗位核心技能標準，重點在電子商務、中餐烹飪、幼兒保育、動漫與游戲制作、汽車運用與維修專業開展現代學徒制試點工作，將產業鏈、創新鏈貫穿人才培養全過程，提高產業服務綜合產業能力，促進校企協同育人。

2.4 推進“四化融通”，注入特色育人新活力

融通新時代文化、中華優秀傳統文化、紅色文化、現代農業文化，組織實施“新時代文化教育工程”“中華優秀傳統文化傳承工程”“紅色文化教育工程”“現代農業文化教育工程”，形成“三進、三研、三依托”特色育人實踐教育模式，“三進”即進教材、進課堂、進頭腦，將新時代文化、中華優秀傳統文化、紅色文化、農業文化列入教學計劃，開展進課堂活動；“三研”即教師研究相關課題、研編相關活動方案、研創體驗活動，打造特色育人活動精品；“三依托”即教育實踐基地、學生活動、網絡平臺開展豐富多彩的活動，形成了“課堂內外相互補充、主輔渠道互相促進”的農類院校特色育人模式，實現了線上線下教育的共融、共通、共振，實現 “愛農樂業、知行合一”的鄉村振興人才培養目標。

3 結語

總之，涉農類中職學校“三全育人”工作室落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是提高思想政治工作的現實之需，學校開展“三全育人”工作應當以學生“德智體美勞”全面發展為目標，形成“三全育人”全員、全過程、全方位的貫通機制，凝聚合力，形成“課堂內外相互補充、主輔渠道互相促進”的涉農類院校特色育人模式，協同“三全育人”生態圈。

參考文獻

[1]張強，余欽，程玉蓮.新時代職業院校“三全育人”質量提升：現實困境、學理淵源與優化路徑[J].職業技術教育，2002，10（16）：2428.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]蔡輝森. 以文化人，化文成人——學校文化育人與校長文化理解力之思[J].福建教育，2024，08（10）：121124.