立德樹人視域下涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”優(yōu)化路徑

摘要：為了進(jìn)一步優(yōu)化涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”工作路徑，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校“全員”的參與度不夠、“全程”的規(guī)劃性不足、“全方位”的整體性缺乏的問題，提出了立德樹人視域下涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”優(yōu)化路徑，聚焦“關(guān)鍵”崗位，激發(fā)全員育人動(dòng)力，聚焦“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，增強(qiáng)全過程育人合力，聚焦“關(guān)鍵場(chǎng)域”，優(yōu)化全方位文化育人效力。

關(guān)鍵詞：立德樹人；涉農(nóng)類中職學(xué)校；“三全育人”；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.039

習(xí)近平總書記在2018年提出“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校開展“三全育人”實(shí)踐是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題的重要途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。“三全育人”是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[1] 。以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“三全育人”，至關(guān)重要。

1 立德樹人視域下涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”的現(xiàn)狀分析

1.1 “全員”的參與度不夠

目前，職業(yè)學(xué)校“全員”參與“三全育人”的程度還不夠，目前中職學(xué)校育人工作主要是由學(xué)生科、團(tuán)委等部門負(fù)責(zé)，主要專注于學(xué)生思想政治教育、德育教育、文體活動(dòng)、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放等，其他部門參與的深度不夠。在“三全育人”方面，教職工的參與度也不夠，大多數(shù)教職工專注于教學(xué)、科研等，認(rèn)為文化育人是學(xué)校的工作，教職工的參與度不高，積極性不夠，因此忽略了全員育人。大部分學(xué)生對(duì)于“三全育人”了解不深，多數(shù)是學(xué)校組織什么，就參加什么，更多的是被動(dòng)參加，缺少了主動(dòng)投身學(xué)校的主觀能動(dòng)性，也沒有意識(shí)到個(gè)人在“三全育人”的重要性和不可缺少性。

1.2 “全程”的規(guī)劃性不足

中職學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)到二年級(jí)、三年級(jí)，每個(gè)階段年齡不同、心理特點(diǎn)也不一樣，年級(jí)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、接觸的知識(shí)都不一樣，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說，他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于所學(xué)習(xí)的專業(yè)、校園的環(huán)境都處于適應(yīng)階段，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等都處于探索階段，如何適應(yīng)初中到中職的轉(zhuǎn)變，對(duì)于一年級(jí)的新生是一個(gè)比較大的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們已經(jīng)適應(yīng)了身份的轉(zhuǎn)變，在這一階段的學(xué)生對(duì)于個(gè)人的能力和發(fā)展有著強(qiáng)烈的意愿，在這一階段需要價(jià)值觀與個(gè)人能力、心理素質(zhì)等全面發(fā)展，三年級(jí)學(xué)生踏上了為求職或者升學(xué)而努力的階段，因此這一階段的學(xué)生更多的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，因此很多學(xué)校在規(guī)劃育人方面缺少整體的規(guī)劃性，對(duì)于不同年級(jí)個(gè)性化設(shè)計(jì)育人的內(nèi)容方面還是比較缺乏。

1.3 “全方位”的整體性缺乏

開展“三全育人”要以整體性、關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)原則，目前，中職學(xué)校開展“三全育人”，大多數(shù)還是以學(xué)校為主體，企業(yè)參與“三全育人”的積極性還不足，校企協(xié)同育人還存在校企協(xié)同合作有待加強(qiáng)、校企互動(dòng)有效性較低等難題，在網(wǎng)絡(luò)文化育人方面，中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化育人的參與力度和創(chuàng)新性還不夠，網(wǎng)絡(luò)文化育人隊(duì)伍還比較落后。要打造校園“三全育人”品牌，構(gòu)建全方位的“三全育人”體系，融合學(xué)校和企業(yè)協(xié)同文化育人的力量，融通線上與線下，優(yōu)化和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化育人功效，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 立德樹人視域下涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”的優(yōu)化路徑

2.1 聚焦“關(guān)鍵”崗位，激發(fā)全員文化育人動(dòng)力

2.1.1 加強(qiáng)黨建引領(lǐng)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步發(fā)揮黨領(lǐng)導(dǎo)一切工作職能，堅(jiān)持以黨組織為引領(lǐng)，發(fā)揮各級(jí)黨組織的育人保障功能，積極發(fā)揮工會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織的聯(lián)系學(xué)生服務(wù)學(xué)生的功能，形成黨建帶群團(tuán)的“三全育人”工作保障機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生科、專業(yè)科、班級(jí)“四位一體”育人方式，增強(qiáng)組織育人的內(nèi)生動(dòng)能。發(fā)揮基層黨組織育人保障能力，強(qiáng)化組織育人責(zé)任，構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)班子+黨支部+黨支部書記+黨員”的四級(jí)黨組織文化育人工作體系，加強(qiáng)班子建設(shè)，提高班子凝聚力戰(zhàn)斗力，加強(qiáng)基層黨支部建設(shè)，發(fā)揮黨支部在文化育人工作中的作用，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，抓好群團(tuán)組織建設(shè)，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，達(dá)到文化育人目的。

2.1.2 提升管理文化育人能力

研究梳理各崗位育人功能，明確后勤保障服務(wù)、安全保衛(wèi)服務(wù)等工作中的育人職能，開展后勤保衛(wèi)育人能力提升計(jì)劃，把育人質(zhì)量、育人效果作為服務(wù)崗位的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)后勤保障、衛(wèi)生服務(wù)保障、安全保衛(wèi)服務(wù)育人體系的建設(shè)，全面開展文明就餐、垃圾分類、節(jié)糧節(jié)水節(jié)電等主題宣傳教育活動(dòng)，大力推進(jìn)建設(shè)節(jié)約型校園；開展傳染病預(yù)防、安全應(yīng)急等健康教育活動(dòng)，大力推進(jìn)建設(shè)健康校園；開展消防安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育，大力推進(jìn)建設(shè)平安校園。

2.1.3 提升管理文化育人質(zhì)量

（1）健全管理育人現(xiàn)代制度體系。

完善修訂學(xué)校章程，修訂完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，編制學(xué)校制度匯編，形成制度完善、執(zhí)行有力、引領(lǐng)發(fā)展的制度體系。完善二級(jí)管理體制，形成以專業(yè)科獨(dú)立開展教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)科研、師資建設(shè)為主的二級(jí)管理體制。建立健全教師師德師風(fēng)考核制度，把育人的成效納入管理崗位考核評(píng)價(jià)的范疇及作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件，引導(dǎo)管理干部不斷優(yōu)化管理模式和管理行為，發(fā)揮正向的影響作用，用心培養(yǎng)學(xué)生。

（2）打造3支育人隊(duì)伍。

注重打造管理隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍這3支隊(duì)伍，選好配強(qiáng)3支隊(duì)伍，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的途徑，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，提高3支隊(duì)伍育人能力，明確崗位育人內(nèi)容和路徑，把育人功能發(fā)揮納入管理考核辦法，建立班主任工作室，增強(qiáng)班主任管理能力，把思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行總體的規(guī)劃，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工作坊和名師工作室為依托，打造自治區(qū)級(jí)名師，打造校級(jí)名師，培養(yǎng)校級(jí)專業(yè)學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干教師。建立青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，通過傳幫帶，師徒結(jié)對(duì)幫扶形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

2.1.4 統(tǒng)籌推進(jìn)結(jié)對(duì)育人

推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部與班級(jí)聯(lián)系制度，實(shí)施教師與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶制度，推進(jìn)全員育人，開設(shè)圓夢(mèng)班，完善“圓夢(mèng)班”幫扶機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的“幫扶”模式。

2.2 聚焦“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，增強(qiáng)全過程育人合力

2.2.1 以課程改革為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程思政

深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，大力推動(dòng)“課程思政”的課程教學(xué)改革，充分挖掘各門課程的思政元素，優(yōu)化“思政元素+專業(yè)課+基礎(chǔ)課”的三元課程結(jié)構(gòu)[2]。完善各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，100%課程建立課程思政目標(biāo)并滲透思政元素；建設(shè)校本教材，建設(shè)各專業(yè)資源庫(kù)，開展混合式教學(xué)模式、理實(shí)一體化、師徒制教學(xué)模式，積極開展課程思政教學(xué)改革研究，加大申報(bào)課程思政創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新課程，實(shí)現(xiàn)課程育人。

2.2.2 以實(shí)踐育人為主線，搭建育人載體

緊扣時(shí)代脈搏，結(jié)合專業(yè)特色，整合資源，形成合力，推動(dòng)實(shí)施“貼合社會(huì)需求，突出專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展”的三位一體實(shí)踐育人模式，以志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、文化活動(dòng)等多元化載體，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）管理，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能比賽、組織學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的工作室等形式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐的開展形式，積極開展各類勞動(dòng)教育、志愿者服務(wù)活動(dòng)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。整合校內(nèi)外的實(shí)踐資源，搭建校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，依托學(xué)校校企合作園區(qū)、電商物流實(shí)訓(xùn)基地、早教中心等產(chǎn)教融合基地開展多種形式的實(shí)踐教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人全方位的覆蓋，以達(dá)到實(shí)踐育人的目標(biāo)。

2.2.3 以心理育人為依托，提升心理品質(zhì)

始終將心理健康教育工作作為學(xué)生德育工作的重要組成部分，不斷完善心理課程體系，積極開展各類心理教育活動(dòng)，將園藝療法應(yīng)用到涉農(nóng)類中職學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，著力構(gòu)建融入園藝療法的課程體系、教育活動(dòng)以及咨詢服務(wù)”的心理育人工作格局，開展線上線下心理健康課程，建設(shè)心理咨詢室，完善各類心理健康教育的設(shè)施設(shè)備，充實(shí)心理教師隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升心理健康指導(dǎo)能力，創(chuàng)新預(yù)防干預(yù)手段，形成獨(dú)特心理育人特色。

2.2.4 以資助育人為抓手，提高育人實(shí)效

以落實(shí)立德樹人的資助育人體系為目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)資助政策，突出資助育人實(shí)效，實(shí)施“五個(gè)強(qiáng)化”，強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng)，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀、發(fā)展觀；強(qiáng)化學(xué)業(yè)幫扶，設(shè)立圓夢(mèng)班，對(duì)困難學(xué)生開展線上線下的學(xué)業(yè)、就業(yè)幫扶；強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，積極開展困難學(xué)生心理監(jiān)測(cè)、心理教育咨詢活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)；強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)，為困難學(xué)生樹立典型榜樣；強(qiáng)化就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)，通過強(qiáng)化家庭困難學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，制定各類幫扶措施，為家庭困難學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

2.3 聚焦“關(guān)鍵場(chǎng)域”，優(yōu)化全方位育人效力

2.3.1 扎實(shí)推進(jìn)文化育人

把以文化人、以文育人作為加強(qiáng)思想政治工作的重要舉措，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿育人工作全過程，加強(qiáng)校園文化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)文化內(nèi)涵建設(shè)，形成具有學(xué)校鮮明特色的文化內(nèi)涵和師生價(jià)值觀的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌；大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神，開展勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)。建立體現(xiàn)以人為本的制度文化、人文文化、安全文化。建設(shè)具有玉農(nóng)特色文化的文化校園、幸福校園、文明校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明校園。加強(qiáng)文化育人環(huán)境建設(shè)，持續(xù)做好凈化、綠化、美化工作，園、林、路建設(shè)達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，建立工匠園、星光園和非遺園，建設(shè)校園讀書長(zhǎng)廊和涼亭，改造植物園，創(chuàng)建學(xué)校良好文化育人環(huán)境[3]。

2.3.2 拓寬網(wǎng)絡(luò)育人渠道

加速智能化、信息化校園建設(shè)，建設(shè)智慧型圖書館，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)、智慧教室，積極完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)“智慧校園”，全面推行教學(xué)、管理，后勤服務(wù)、門禁管理、圖書借閱等信息化智能化。加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)建設(shè)，豐富正面輿論供給。

2.3.3 促進(jìn)校企協(xié)同育人

對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校校企合作工作委員會(huì)為依托，探索建立產(chǎn)教聯(lián)盟合作育人深度融合機(jī)制，創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)地開展訂單班、冠名班、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)，對(duì)接崗位核心技能標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在電子商務(wù)、中餐烹飪、幼兒保育、動(dòng)漫與游戲制作、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)綜合產(chǎn)業(yè)能力，促進(jìn)校企協(xié)同育人。

2.4 推進(jìn)“四化融通”，注入特色育人新活力

融通新時(shí)代文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化，組織實(shí)施“新時(shí)代文化教育工程”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程”“紅色文化教育工程”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化教育工程”，形成“三進(jìn)、三研、三依托”特色育人實(shí)踐教育模式，“三進(jìn)”即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將新時(shí)代文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、農(nóng)業(yè)文化列入教學(xué)計(jì)劃，開展進(jìn)課堂活動(dòng)；“三研”即教師研究相關(guān)課題、研編相關(guān)活動(dòng)方案、研創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)，打造特色育人活動(dòng)精品；“三依托”即教育實(shí)踐基地、學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展豐富多彩的活動(dòng)，形成了“課堂內(nèi)外相互補(bǔ)充、主輔渠道互相促進(jìn)”的農(nóng)類院校特色育人模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下教育的共融、共通、共振，實(shí)現(xiàn) “愛農(nóng)樂業(yè)、知行合一”的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，涉農(nóng)類中職學(xué)校“三全育人”工作室落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是提高思想政治工作的現(xiàn)實(shí)之需，學(xué)校開展“三全育人”工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展為目標(biāo)，形成“三全育人”全員、全過程、全方位的貫通機(jī)制，凝聚合力，形成“課堂內(nèi)外相互補(bǔ)充、主輔渠道互相促進(jìn)”的涉農(nóng)類院校特色育人模式，協(xié)同“三全育人”生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)

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