如何搭好課堂教學(xué)過渡語(yǔ)這座“橋”

摘要：課堂教學(xué)過渡語(yǔ)是串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要紐帶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。其價(jià)值首先體現(xiàn)在構(gòu)建知識(shí)體系上，通過邏輯連貫的過渡，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)階。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，趣味情境化的過渡語(yǔ)能有效吸引學(xué)生注意力，讓他們以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，將課堂變成充滿吸引力的知識(shí)探索之旅。關(guān)注學(xué)生反饋的過渡語(yǔ)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) "過渡語(yǔ) "小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢銜接直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)吸收效果。課堂教學(xué)過渡語(yǔ)作為連接各教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，看似簡(jiǎn)短，卻承載著重要功能。它不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句堆砌，而是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。巧妙的過渡語(yǔ)能讓課堂節(jié)奏張弛有度，在引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心與探索欲。尤其是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平和注意力特點(diǎn)，決定了需要教師用更具吸引力和引導(dǎo)性的過渡語(yǔ)，帶領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中穩(wěn)步前行，開啟每一段充滿驚喜的學(xué)習(xí)旅程。?

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邏輯貫通?

課堂教學(xué)過渡語(yǔ)不是隨意拼湊的話語(yǔ)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，清晰展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯脈絡(luò)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，推進(jìn)知識(shí)的層層深入。在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。?

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，第一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感受文章的整體氛圍和內(nèi)容。在學(xué)生讀完課文后，為過渡到下一環(huán)節(jié)對(duì)重點(diǎn)段落的精讀，可以這樣說：“同學(xué)們，剛剛我們跟著作者的筆觸，在秋天的雨里進(jìn)行了一次初步的游覽，感受到了秋天的雨帶來的繽紛色彩和豐收氣息。這篇文章就像一座美麗的百花園，里面藏著許多值得我們細(xì)細(xì)品味的美景和精妙語(yǔ)句。接下來，讓我們放慢腳步，聚焦到第二自然段，看看作者是如何用神奇的文字，把秋天的色彩描繪得如此絢麗多彩的。”這段過渡語(yǔ)，先總結(jié)了初讀環(huán)節(jié)的成果，點(diǎn)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了整體感知，接著以“美麗的百花園”為喻，形象地說明文章還有更多精彩之處，自然地引出對(duì)重點(diǎn)段落的精讀，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，清晰感知教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)。[1]再如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》，在講解完趙州橋的外形特點(diǎn)后，要過渡到介紹其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師可以說：“我們已經(jīng)領(lǐng)略了趙州橋雄偉、堅(jiān)固又美觀的外形，它那獨(dú)特的拱形設(shè)計(jì)和精美的石欄雕刻，讓我們贊嘆不已。但趙州橋的神奇之處遠(yuǎn)不止于此，它的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著古人的智慧，正是這些巧妙的設(shè)計(jì)，才使得趙州橋歷經(jīng)千年風(fēng)雨依然屹立不倒。下面，我們就一起深入探究趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，看看它到底藏著怎樣的‘智慧密碼’。”通過這樣的過渡語(yǔ)，既回顧了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又以“智慧密碼”激發(fā)學(xué)生的好奇心，將教學(xué)環(huán)節(jié)從外形特點(diǎn)自然過渡到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，緊扣讓學(xué)生全面了解趙州橋這一教學(xué)目標(biāo)，保證了課堂教學(xué)的連貫性和邏輯性。?

二、關(guān)注學(xué)生反饋，搭建銜接階梯?

課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)各不相同，教師的過渡語(yǔ)需要關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，搭建合適的銜接階梯，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。?

在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中，當(dāng)學(xué)生分享完實(shí)驗(yàn)過程后，要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程寫下來。如果學(xué)生在分享時(shí)表述比較零散，教師可以這樣過渡：“剛才聽了同學(xué)們的分享，老師感受到大家都做了非常有趣的實(shí)驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)在講述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，順序有點(diǎn)混亂，有的重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還沒有描述清楚。別著急，這正是我們接下來要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們一起學(xué)習(xí)如何按照實(shí)驗(yàn)的先后順序，把實(shí)驗(yàn)過程一步一步寫清楚，再用生動(dòng)的語(yǔ)言把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描繪出來，讓讀者看了我們的作文，就像親自做了一遍這個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣。”這段過渡語(yǔ)針對(duì)學(xué)生分享中存在的問題，明確指出不足，同時(shí)也讓學(xué)生明白后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生搭建了從口頭表達(dá)過渡到書面寫作的階梯。[2]?

三、巧用修辭手法，增添語(yǔ)言魅力?

修辭手法能讓過渡語(yǔ)更加生動(dòng)形象、富有感染力，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力，給學(xué)生帶來良好的語(yǔ)言示范，同時(shí)也能更好地營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生理解教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。?

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)老屋幫助小貓、老母雞的情節(jié)分析后，要過渡到預(yù)測(cè)老屋幫助小蜘蛛的情節(jié)。教師可以運(yùn)用擬人化的修辭手法說：“老屋已經(jīng)幫助了小貓躲避暴風(fēng)雨，幫助了老母雞安心孵蛋，它雖然已經(jīng)很老很老了，但依然那么善良、有愛心。這時(shí)候，小蜘蛛搖搖晃晃地爬過來了，它會(huì)對(duì)老屋說些什么呢？老屋又會(huì)怎么回答？讓我們一起走進(jìn)老屋和小蜘蛛的對(duì)話中，去聽聽它們之間溫暖的故事吧！”通過將老屋、小蜘蛛擬人化，賦予它們?nèi)祟惖那楦泻托袨椋惯^渡語(yǔ)充滿童趣，讓學(xué)生更容易進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。[3]?

結(jié)語(yǔ)?

課堂教學(xué)過渡語(yǔ)雖無形，卻在教學(xué)過程中發(fā)揮著有形的力量。它是知識(shí)傳遞的潤(rùn)滑劑，是師生互動(dòng)的催化劑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃器。無論是構(gòu)建清晰的知識(shí)邏輯，還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑或是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，過渡語(yǔ)都功不可沒。

參考文獻(xiàn)：

[1]游標(biāo).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)優(yōu)化策略[J].新校園，2023（6）：47-49.

[2]楊艷.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析[J].環(huán)球慈善，2020（004）：1.

[3]王春玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法初探[J].傳播力研究，2020，4（11）：179-180.