基于OBE理念的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評價體系探究

摘要：文章基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了一種混合式教學(xué)評價體系。該體系融合線上線下評價，注重過程性考核，并采用多維度、多主體評價機(jī)制，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，該體系有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績，但仍需根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生特點進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；混合式教學(xué)；評價體系

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）15-0144-03

0引言

社會信息化進(jìn)程加速和計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，使大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高等教育中不可或缺，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]強(qiáng)調(diào)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新型教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下必然趨勢[2]。混合式教學(xué)[3]（B Learning）最早起源于美國，是針對國家培養(yǎng)全能型人才所探索出的一種新的教學(xué)模式，整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過靈活運用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化技術(shù)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。基于成果導(dǎo)向的教育（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）[4]，由著名教育家Spady于20世紀(jì)90年代首次提出，很快被應(yīng)用到高等教育中。基于OBE的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來開展、設(shè)計和實施教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、問題處理能力、知識掌握程度等，對培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才具有重要意義。開展基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，不僅實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生所取得的成果為導(dǎo)向，而且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，靈活匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境、兼顧正式與非正式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)、探究和團(tuán)體協(xié)作等能力。該教學(xué)模式對提高教學(xué)效果，推動教育數(shù)字化發(fā)展，提升信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平具有積極的作用。因此，構(gòu)建有效的混合式教學(xué)評價體系成為重要的研究課題[5-6]。

1當(dāng)前評價方法

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，科學(xué)有效的評價方法能客觀反映教學(xué)的實際情況，為后續(xù)教學(xué)方案的決策和改進(jìn)提供依據(jù)。傳統(tǒng)的評價方法仍以考試為主要手段來評估學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和差異性，難以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，對混合式教學(xué)改革不適應(yīng)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。針對混合式教學(xué)的評價方法，學(xué)者做了大量研究。文獻(xiàn)[7-8]從過程性評價、考核性評價和總結(jié)性評價等來構(gòu)建生物免疫學(xué)和溫病學(xué)課程的評價體系，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)、小組活動等方面進(jìn)行考核；文獻(xiàn)[9-10]通過采集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用成績預(yù)測模型來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；文獻(xiàn)[11]通過理論考核、技能考核、總成績、案例題成績等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的研究主要從多維角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有全面化、多元化、動態(tài)化等特點，也取得了較好的成效。但對于不同的課程，其教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)情等各不相同，同樣是混合式教學(xué)，其具體的教學(xué)過程和教學(xué)方法有所差異。因此，針對不同課程特點構(gòu)建相應(yīng)的評價體系至關(guān)重要。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是當(dāng)前高等教育體系中，非計算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，主要介紹計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及計算機(jī)的基本操作技能，對大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。目前對該課程的教學(xué)改革研究較多，例如文獻(xiàn)[11-13]探討了該課程的混合式教學(xué)，但針對混合式教學(xué)模式下的評價研究較少。本文從實際的教學(xué)工作出發(fā)，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，探究了基于OBE理念的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評價體系。該課程考核辦法的構(gòu)建，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為類似課程的評價提供參考。

2評價體系構(gòu)建原則

2.1結(jié)合理論考核與實踐考核

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為核心，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算科學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和問題求解能力，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要[14]。課程分為理論和實踐部分，理論部分主要介紹計算機(jī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生計算思維、信息素養(yǎng)等能力；實踐部分主要講解計算機(jī)和常用軟件的基本操作，應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與提升。因此，考核時需結(jié)合理論和實踐部分，了解各部分的學(xué)習(xí)成效，真實反映目標(biāo)達(dá)成情況。

2.2綜合線上考核和線下考核

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和遠(yuǎn)程線上教學(xué)的優(yōu)點，有效緩解學(xué)時與內(nèi)容之間的供需矛盾，突破教學(xué)環(huán)境的時空限制。線上教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)集中精力和時間加強(qiáng)訓(xùn)練，做到有的放矢，成為真正的學(xué)習(xí)主體。線上學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響，合理的評價方式可以有效引導(dǎo)、督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果。因此，混合式教學(xué)模式下的評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，對線上和線下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

2.3注重過程性考核

過程性考核[15]是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出的評價，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對期末考試、平時的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測試等進(jìn)行考核，而且對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成果、團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評估，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。將考核貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.4引入多元化評價

不同區(qū)域教育資源的差異性，導(dǎo)致同一課堂學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，如若僅按考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是失之偏頗的[16]。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核過程中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，考慮學(xué)生的差異，兼顧學(xué)生的初始化水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)展速度，提供多維度的評價，使評價內(nèi)容多樣化。開展多元化評價，尊重學(xué)生個體化差異，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.5采用多方評價機(jī)制

引入多方評價機(jī)制，改變由教師單一評價的狀況，避免因教師個人的主觀因素影響評價結(jié)果的真實性和公平性。以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，在公共課教研組監(jiān)督下，綜合考慮教師評價、學(xué)生自評和互評、教學(xué)督導(dǎo)評價，實現(xiàn)評價主體的多樣化。多方評價機(jī)制改變了教師單方定結(jié)果的情況，使評價結(jié)果能更真實反映課程的教學(xué)效果；也使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的積極參與者。學(xué)生在評價過程中，也可以加深對知識的理解，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)個人不足，促進(jìn)自我提升。

2.6引入及時反饋機(jī)制

成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評價中，引入及時反饋機(jī)制，可以幫助授課教師根據(jù)評價結(jié)果，及時、具體地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。同時，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況和不足，及時做出改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3評價體系構(gòu)建方案

基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，采用理論與實踐、線上和線下相結(jié)合的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)展速度等進(jìn)行考核，打破傳統(tǒng)考核方式，將過程性考核替換終極考核，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

課外拓展情況項在課程的評價體系中不占權(quán)重，但可以作為學(xué)生獲得成績的途徑，課外拓展涵蓋課程相關(guān)的競賽或證書等內(nèi)容。當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的計算機(jī)類競賽越來越多，比如“全國計算機(jī)等級考試”“大學(xué)生課件設(shè)計競賽”等，如果學(xué)生參加了此類競賽并獲得獎項，說明其已經(jīng)掌握了本課程的相應(yīng)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的獎項，申請成績互換或成績疊加，參賽情況也可以替換線下的平時成績項。設(shè)置課外拓展情況項的主要目的是鼓勵學(xué)生多參與各種競賽，鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用到實際生活中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。本文課程的課外拓展轉(zhuǎn)換原則按等級和是否獲獎進(jìn)行劃分，如表2所示。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，將獲獎證書進(jìn)行置換或疊加，如果最終成績大于或100分時，按100分計算；若沒獲得獎項，可將參與情況替換成平時項中的某一項。

4應(yīng)用結(jié)果與分析

對兩個專業(yè)各3個班學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行不同方式的考核，兩個專業(yè)的1班和2班采用本文的教學(xué)評價模式、3班采用傳統(tǒng)的平時（作業(yè)、簽到）+期末（平臺組卷）的方式進(jìn)行考核，分別對班級的線上資源使用情況、期末考試成績進(jìn)行分析對比。同時也做了問卷調(diào)查，調(diào)研了學(xué)生對該評價方案的認(rèn)可情況。

1）平臺資源使用情況

平臺上包括精選教學(xué)視頻、PPT、題庫、教案、作業(yè)等，題庫中包含理論和實踐題共1100題左右，每次測試的題目都是從題庫中抽取。資源使用情況的分值由課程完成度（50%）、練習(xí)完成度（30%）和學(xué)習(xí)時長決定（要求的學(xué)習(xí)時長為視頻時長的2倍，防止學(xué)生直接上傳練習(xí)答案。20%），圖1為各班的資源使用平均情況。

從圖中可以看出，針對不同專業(yè)，采用本文所提評價方法的學(xué)生資源使用情況要明顯高于傳統(tǒng)評價方法。主要原因在于該評價方法采用多維度評價，如線上資源使用情況、團(tuán)隊貢獻(xiàn)等項都會刺激、監(jiān)督學(xué)生使用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從圖中也可以看出資源使用情況與專業(yè)有關(guān)，這可能是因為不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。

2）期末考試成績結(jié)果

期末考試采用線上方式進(jìn)行，試題全部來源于平臺的題庫，包括理論（選擇題20%+判斷題10%）和實踐操作題（70%），題庫中的題目大部分來源于計算機(jī)二級題庫，各班的試題得分情況如表3所示。

從考試的成績可以看出，使用基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)評價方法后，學(xué)生的平均成績和及格率比傳統(tǒng)模式高。采用本文所提的評價方法，可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督、管理、引導(dǎo)，使學(xué)生有意識地利用學(xué)習(xí)資源、并對好的資源進(jìn)行分享、積極參與教學(xué)中。同時鼓勵學(xué)生積極參賽，對團(tuán)隊合作情況進(jìn)行考核，使學(xué)生的計算機(jī)水平呈集體上升狀態(tài)。從表中也可以看出不同班級，不同題型的得分情況不一，出現(xiàn)該情況的原因可能是籠統(tǒng)地記錄了資源的使用情況，沒有細(xì)化分為理論部分和實踐部分，從而沒能分別對理論部分和實踐部分進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，這是需要改進(jìn)的地方。

3）課程結(jié)束后的問卷結(jié)果

該課結(jié)束后，對本學(xué)期所帶的202名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式和考核形式的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容和結(jié)果數(shù)據(jù)如表4所示。從問卷結(jié)果看，學(xué)生對本文評價方案的認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為該方案對其掌握課程的知識以及個人能力的培養(yǎng)等方面有促進(jìn)作用。

5結(jié)論

本文基于OBE理念，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評價體系進(jìn)行了探究。根據(jù)實際情況、依據(jù)評價原則，確定評價方法，實施評價活動、收集與分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)評價體系，從而能夠真實有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。接下來的教學(xué)過程中，會根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況以及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的問題，對該評價體系進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，使評價體系更加公平、客觀、科學(xué)，以確保評價體系的有效性和可持續(xù)性。

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【通聯(lián)編輯：王力】